張冬梅,孫曉暉

(長春工程學(xué)院 國際教育學(xué)院,長春130012)

近年來,隨著我國高等教育國際化進程不斷加快,來華國際學(xué)生群體規(guī)模也在不斷擴大。在“中國需要走向世界,世界需要走進中國”的全球化語境下,作為漢語國際推廣使者的教育工作者,要設(shè)計并搭建中國文化國際傳播的平臺,為完成這項使命做好理論層面和操作層面的支撐。

就地方高校而言,根據(jù)教育部2018年發(fā)布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》(以下簡稱《規(guī)范》)要求,中國概況類課程是國際學(xué)生人才培養(yǎng)課程體系中的一門基礎(chǔ)的、必修的課程。那么,如何讓國際學(xué)生通過這門課了解歷史和現(xiàn)實的中國,感受到中國文化的魅力,讓他們帶著興趣來,揣著文化走,在潛移默化中主動地成為中國文化的積極傳播者,這項現(xiàn)實工作就變得尤為重要。筆者立足《中國概況》課程,探討面向國際學(xué)生實施中國文化國際傳播的方法和途徑。

一、加強教學(xué)內(nèi)容建設(shè),提高教學(xué)的針對性和有效性

《中國概況》課程教學(xué)涉及的范圍廣、內(nèi)容多,既涵蓋中國歷史的、現(xiàn)代的政治經(jīng)濟、科技教育等國情概況,又囊括中國傳統(tǒng)的、當(dāng)下的思想觀念和文化習(xí)俗等方面內(nèi)容。那么,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容,是教師要面對的首要關(guān)鍵問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,突出文化認(rèn)知和培養(yǎng)跨文化溝通能力

2018年教育部發(fā)布的《規(guī)范》將國際學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為四個維度:學(xué)科專業(yè)水平、對中國的認(rèn)識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力。不同的課程對于上述目標(biāo)的實現(xiàn)各有側(cè)重,就認(rèn)識中國和理解中國這一培養(yǎng)目標(biāo)來說,開設(shè)《中國概況》等文化類課程是目標(biāo)達成的基本途徑,理應(yīng)發(fā)揮主體作用?！兑?guī)范》中關(guān)于“對中國的認(rèn)識和理解”維度做了進一步的具體闡述:“來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識,了解中國政治制度和外交政策,理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念,形成良好的法制觀念和道德意識?！盵1]為達成上述目標(biāo)要求,《中國概況》的教學(xué)要力圖使學(xué)生獲得關(guān)于中國政治、經(jīng)濟、文化等各方面的大量知識,從而增進對中國的了解,激發(fā)對中國文化知識的熱愛;同時,結(jié)合“跨文化和全球勝任力”的培養(yǎng)目標(biāo),將傳授文化知識與涵養(yǎng)文化價值觀念結(jié)合起來,加強對國際學(xué)生包容、適應(yīng)多元文化的意識、態(tài)度的培養(yǎng),通過文化知識的學(xué)習(xí)和跨文化技能的提升,讓學(xué)生在潤物無聲的潛移默化中實現(xiàn)文化認(rèn)同。

(二)整合教材內(nèi)容,形成特色文化教學(xué)模塊

從地理到人文、從歷史到當(dāng)下、從物質(zhì)到精神,《中國概況》的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,領(lǐng)域廣、跨度大。尤其對本科階段具有初級漢語水平的國際學(xué)生而言,目前的《中國概況》教材普遍難度系數(shù)過大,教學(xué)過程中教師常感難以“下手”。針對這種情況,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容選擇、語言難度和練習(xí)設(shè)計幾個方面入手,根據(jù)國際學(xué)生生源、種族、文化背景的差異性,整合現(xiàn)有教材,篩選既具中國特色又具普世價值的文化教學(xué)模塊,如地理歷史、人口民族、政治經(jīng)濟、教育科技、傳統(tǒng)思想、文學(xué)藝術(shù)、民俗節(jié)日等,讓學(xué)生在契合需求、激發(fā)興趣的認(rèn)知心理狀態(tài)下,感受、理解中國文化,在學(xué)習(xí)、討論中產(chǎn)生文化認(rèn)同和接受。

(三)文化教學(xué)與語言教學(xué)相生相成,提高漢語運用能力

對外漢語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,體現(xiàn)在課程設(shè)置上,它是由漢語“綜合、閱讀、口語、聽力、寫作”以及“中國概況與文化”等多門課程構(gòu)成的學(xué)科體系。語言是文化的載體,文化通過語言傳播出去,學(xué)習(xí)語言有助于國際學(xué)生理解中國文化,而學(xué)習(xí)文化類課程更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。因此,在語言教學(xué)中滲透文化因素、在文化教學(xué)中運用已習(xí)得的語言知識,二者在教學(xué)過程中穿插、互補、復(fù)現(xiàn),可以實現(xiàn)語言與文化學(xué)習(xí)雙贏的效果。我們看到,“語言能力”也是《規(guī)范》中設(shè)定國際學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的四個維度之一。與語言類課程相比,《中國概況》教學(xué)詞匯量和詞匯難度更大。鑒于留學(xué)生的接受能力,講解時應(yīng)盡量做到條理清晰、平實、自然、通俗易懂,要盡量用已經(jīng)學(xué)過的詞匯講授,對學(xué)生不易理解的內(nèi)容適當(dāng)采用雙語教學(xué)?！吨袊艣r》與語言類課程教學(xué)的相生相成、同向同行,能夠更好地發(fā)揮協(xié)同育人的長期、持續(xù)的聯(lián)動效應(yīng)。

二、完善教學(xué)設(shè)計,豐富教學(xué)形式

實施科學(xué)、合理的教學(xué)模式是達成教學(xué)目標(biāo)的根本保障。國際學(xué)生由于生長環(huán)境、文化及受教育背景不同,導(dǎo)致中國概況文化類課程的教學(xué)更具特殊性和復(fù)雜性。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,則無法讓學(xué)生形成自身的感悟和體驗,知識難以遷移、內(nèi)化,很難達到課程教學(xué)的內(nèi)在要求。

(一)針對不同的教學(xué)模塊,采用多樣化的教學(xué)策略

為提升教學(xué)效果,《中國概況》以教學(xué)目標(biāo)為依托,針對不同的教學(xué)內(nèi)容與模塊,運用多樣化的教學(xué)方法。比如,對于中國的地理、歷史等基本國情常識,課堂教學(xué)主要以講授、介紹為主。而對于其他大部分教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的積極互動參與則更為有效。比如,在介紹“一帶一路”倡議時,可以讓學(xué)生談?wù)勛约簢遗c中國的友好交流情況;在學(xué)習(xí)中國古代“四大發(fā)明”時,“新四大發(fā)明”(網(wǎng)購、高鐵、移動支付、共享單車)的介紹讓學(xué)生興趣高漲,他們會積極回應(yīng)“新四大發(fā)明”給自己的生活帶來的實際便利。對于“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”“中國人的家庭生活”“中國的飲食文化”等教學(xué)模塊,可以通過故事導(dǎo)入、情境沉浸的方式,讓學(xué)生深入理解中國的文化傳統(tǒng)及民俗特點,還可以通過學(xué)生介紹自己國家的文化習(xí)俗進行文化對比……這些教學(xué)方式會極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明,作為一門融知識、能力與情感屬性為一體的課程,《中國概況》采用討論式、案例式、情境式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法和手段,更有利于他們體悟和接受中國文化,也更有利于跨文化能力的培養(yǎng)。

(二)整合線上、線下資源,發(fā)揮“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能

由認(rèn)知到接受再到傳播,國際學(xué)生對中國文化的認(rèn)同不是一蹴而就的,必然要經(jīng)過一個循序漸進的過程。為有效組織教學(xué),教師要在課前給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)學(xué)案。學(xué)案層次清晰,設(shè)置討論式的、情境式的開放性題目供學(xué)生思考與探討;借助導(dǎo)學(xué)學(xué)案,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點,對課上的內(nèi)容形成清晰的思路,這樣,課堂中就可以更有效地聽講和互動。與導(dǎo)學(xué)學(xué)案同時下發(fā)給學(xué)生的,還包括線上、線下的其他相關(guān)教學(xué)資源,這些圖文并茂、豐富生動的影像、視頻資料,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在新冠疫情期間,此種方式使那些暫時不能來華、無法親身感知中國文化的國際學(xué)生受益良多。

(三)引導(dǎo)學(xué)生尊重多元文化傳統(tǒng),接受文化差異

受文化背景的影響,中外學(xué)生的生活方式和文化認(rèn)同存在明顯差異,接受或抵觸、認(rèn)可甚至排斥,都是我們在傳播中國文化過程中會遇到的問題。因此,在對國際學(xué)生進行中國國情及傳統(tǒng)文化教育的過程中,教師可以通過“文化對比”的方式讓學(xué)生看到不同民族文化的差異性,同時,要引導(dǎo)學(xué)生正確地對待文化差異,使他們能夠“在不同民族、社會和國家之間的相互尊重、理解和團結(jié)中發(fā)揮作用?！盵2]作為對外漢語教師,必須主動加強自身的跨文化交際能力,既要把握中西文化共同的基準(zhǔn)價值理念,更要了解存在于諸多領(lǐng)域的巨大差異,具備辯證地看待文化差異的能力。因此,《中國概況》的教學(xué)過程中,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化核心思想,另一方面,要尊重學(xué)生真實的想法和感受,要給予他國文化充分的認(rèn)同與尊重。在這一過程中,教師要注重因勢利導(dǎo),與學(xué)生平等友好地對話。

三、搭建體驗式文化教學(xué)的實踐平臺,拓寬文化傳播的途徑

課堂教學(xué)之外,文化教學(xué)可以延伸到課外同維度的文化觀察、體驗活動等第二課堂。教師要鼓勵國際學(xué)生參與課外活動,帶領(lǐng)他們走出校園,在實踐探索中感受與體會中國傳統(tǒng)文化,通過感知、了解、理解、比較,讓國際學(xué)生更立體地認(rèn)識中國國情、更深刻地領(lǐng)悟中國文化。

(一)組織國際學(xué)生參與各項文化活動

引導(dǎo)學(xué)生積極參加漢字書寫、中華詩詞朗誦、中華優(yōu)秀文化知識講座、漢語演講比賽等豐富多彩的活動,既能提高國際學(xué)生的漢語表達能力,又能增進他們對中國國情和中國文化的了解,促進不同國家學(xué)生間的人文交流。在春節(jié)組織學(xué)生自己動手包餃子、寫對聯(lián)、寫“?！弊?、編中國結(jié);在清明節(jié)組織踏青郊游;在端午節(jié)教學(xué)生包粽子;在中秋節(jié)品嘗月餅賞月……通過設(shè)計這些體驗式文化教學(xué)活動,可以讓學(xué)生真實地感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍;學(xué)習(xí)中國書法、太極拳,感受中國茶藝之美等,這種沉浸式的文化體驗,使學(xué)生在實踐探究中體會中國傳統(tǒng)文化的魅力。這些活動會給留學(xué)生帶來更為強烈的文化認(rèn)同感。

(二)搭建中外學(xué)生的文化交流平臺

學(xué)生社團是高校校園文化的重要載體和第二課堂的組成部分,在繁榮校園文化生活、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才等方面始終發(fā)揮著重要作用。參與社團活動也是讓國際學(xué)生體驗中國文化的有效途徑,以開放的心態(tài)鼓勵國際學(xué)生融入社團組織,有利于多元文化的融合;中外學(xué)生共同參與社團活動,讓不同文化背景的學(xué)生在共同的興趣愛好中一起學(xué)習(xí)成長,不僅能夠發(fā)展個人的愛好與專長,增進中外學(xué)生之間相互了解,也能夠拓展我國學(xué)生的國際化視野;在多元文化的碰撞中,促使國際學(xué)生更快速地認(rèn)識中國、激發(fā)學(xué)生愛華情懷。

(三)開展校外文化參觀體驗活動

走出課堂走入社會,讓課堂教學(xué)與鮮活的社會生活緊密相連,更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此,學(xué)界提出中國國情教育應(yīng)采取體驗式、沉浸式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、親自觀察,改被動接受為主動思考,從而得出自己的結(jié)論。[3]可以組織國際學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹袊髽I(yè)參觀,讓學(xué)生看到中國的科技創(chuàng)新,感受中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和中國企業(yè)的發(fā)展活力;帶領(lǐng)他們參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^及歷史文化景點等,讓國際學(xué)生感知優(yōu)秀的地方特色文化。需要注意的是,這種文化體驗切忌走馬觀花,一定要有精心的策劃與有效的組織,學(xué)生要帶著任務(wù)與思考,把走訪、觀察、學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,在新鮮的體驗中開拓視野、學(xué)到知識,提高語言交際技能及對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解。

四、結(jié)語

綜上,通過《中國概況》教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的研究與實踐,增加教學(xué)內(nèi)容表述、建立科學(xué)合理的國際學(xué)生文化教學(xué)的課堂教學(xué)模式,有助于國際學(xué)生了解中國的核心價值、思想觀念、人文精神、道德規(guī)范,消除刻板印象,增強文化認(rèn)同感;對政治、文化、宗教差異的理解,會讓他們懂得何事可為、何事不可為,自覺建立一套符合國情和思想傳統(tǒng)的“中國式”行為準(zhǔn)則,提高他們的跨文化交際能力。同時,堅持課堂教學(xué)與體驗式文化教學(xué)相結(jié)合,通過課堂之外的實踐拓展,可以增加教育的直觀性,有利于教學(xué)內(nèi)容的穿插、互補與復(fù)現(xiàn),有利于國際學(xué)生理解和接受中國制度、中國道路,增強中華文化傳播的親和力和影響力。國際學(xué)生是中華文化的顯性傳播者,親華、友華的情感會使他們自覺地講好中國故事、傳播好中國聲音,向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國。[4]