劉聰

［摘 要］當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也越來越緊迫。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)人員在開展工作時(shí)通常需要使用大量的財(cái)務(wù)軟件，這對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了越來越高的要求。為了能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，應(yīng)該對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教育進(jìn)行改革。為此，本文主要對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并研究基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育改革的意義及措施。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

當(dāng)前，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)更多的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，并且是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此單純的應(yīng)試教育已經(jīng)不能作為培養(yǎng)人才的唯一途徑了，相關(guān)教育人員應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，以及幫助學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，衍生出了一種新的教育模式——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才是指能夠在充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在能力、意識(shí)、思維及行動(dòng)上都能充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展的人才。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用，能夠?qū)ζ髽I(yè)的正常運(yùn)行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革是一件十分緊要的事情。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容偏于理論化

在開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該將理論教學(xué)及上機(jī)實(shí)操有效結(jié)合，但是當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是根據(jù)學(xué)科體系來設(shè)置課程，盡可能確保向?qū)W生教授完整及系統(tǒng)的知識(shí)，通常以理論講授為主，忽視了教學(xué)中十分重要的動(dòng)手操作能力的教學(xué)。在這種課堂上，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)核算方法及會(huì)計(jì)理論等，學(xué)習(xí)還停留在基礎(chǔ)階段，雖然學(xué)生花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)，但只是學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的皮毛［1］。當(dāng)前學(xué)校中的大部分教師都是本科畢業(yè)或者研究生畢業(yè)之后直接承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，并沒有在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在教學(xué)的時(shí)候難以根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并且不了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求狀況與準(zhǔn)確定位，不利于培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。除此之外，通常這樣的課堂比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的情況，并慢慢對(duì)該課程失去學(xué)習(xí)興趣。為此，我們應(yīng)該深入思考怎樣在課堂中教學(xué)幫助學(xué)生做到熟練地掌握大部分的知識(shí)及能夠在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。

1.2 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位不明確

通過觀察當(dāng)前各大學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的定位比較低，并且學(xué)生對(duì)自身的定位也存在偏差，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)沒有前瞻性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，大部分高職院校設(shè)計(jì)的教學(xué)課程與本科的教學(xué)課程一致，不具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，沒有重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，而只是注重理論知識(shí)的教學(xué)。其次，高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮當(dāng)前社會(huì)上事業(yè)單位及企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的需求，制定的培養(yǎng)目標(biāo)存在不確定性，不利于針對(duì)性地對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)前大部分高職院校所培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并不具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。除此之外，當(dāng)前高職院校對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)軟件及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用的重視程度不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員不能熟練地操作這些軟件，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

通過對(duì)當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校在授課的時(shí)候采取的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”，即教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下面聽，學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道就是教師的課堂教授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常表現(xiàn)為教師在課堂上講解得比較多，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且教師在課堂上很少與學(xué)生互動(dòng)，課堂比較枯燥乏味。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)特別注重對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理方法進(jìn)行講授，但是往往不會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在這種情況下，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，既不利于提高教師的教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、人際交往及組織協(xié)調(diào)的能力。此外，通過對(duì)高職院校的教學(xué)手段進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)時(shí)仍然采取“粉筆+黑板”的方法，并沒有充分利用多媒體課件［2］?？紤]到當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，如果只是單純地依靠“粉筆+黑板”進(jìn)行教學(xué)，并不利于提高教學(xué)的效果。

1.4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)的全方位價(jià)值管理不足

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，有很多高職院校在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)往往會(huì)采取成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，雖然通過考試成績(jī)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是不能全面地對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生及教師過分追求分?jǐn)?shù)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，這樣有利于更好地激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.5 教師綜合素質(zhì)不高

眾所周知，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平與它的師資力量密切相關(guān)，如果高職院校擁有雄厚的師資力量，那么才有能力培養(yǎng)出一批又一批高質(zhì)量的人才。但是通過對(duì)當(dāng)前高職院校的教師進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)大部分的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師只擁有相對(duì)豐富的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不太清楚當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求是什么。同時(shí)，雖然當(dāng)前大部分教師在院校執(zhí)教的時(shí)間較長(zhǎng)，但是在教學(xué)期間很少前往更加優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)修，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念及教學(xué)方法，導(dǎo)致其采用的教學(xué)手段與方法已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展了。除此之外，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有大量的教學(xué)軟件可被應(yīng)用于教學(xué)過程中，但由于教師沒有接受過培訓(xùn)，不會(huì)運(yùn)用這些高科技軟件，從而不利于提高教學(xué)效率。

2 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的意義

高職院校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，不管是對(duì)學(xué)生、學(xué)校還是社會(huì)都具有十分重要的意義。最近幾年，我國(guó)的教育越來越多受重視。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，逐漸出現(xiàn)了學(xué)生供過于求的情況，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也開始越來越激烈，有很多學(xué)生在畢業(yè)之后出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象［3］。如果高職院校能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，那么學(xué)生在求職的過程中就會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，可以很順利地解決就業(yè)問題。而這種優(yōu)勢(shì)除了需要依靠學(xué)生自身的努力，還需要學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。對(duì)于學(xué)校來說，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，還能提高學(xué)校的知名度，促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于社會(huì)來說，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，也就意味著會(huì)出現(xiàn)大量的創(chuàng)新型人才，在一定程度上能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

3.1 創(chuàng)新職業(yè)教育理念

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革就需要不斷創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育理念。我國(guó)高職院校應(yīng)該引導(dǎo)高職教師在實(shí)際教學(xué)過程中樹立全新的教育理念。首先，應(yīng)該引導(dǎo)高職院校教師樹立“創(chuàng)新型教育”理念；其次，應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的理念；再次，應(yīng)該樹立“平等教育與個(gè)性教育”的理念；最后，應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。以往高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常將教師作為課堂的中心，然而在當(dāng)前的時(shí)代背景下，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)［4］。同時(shí)，教師應(yīng)該樹立師生平等的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中敢于發(fā)表自己的想法。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了需要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.2 改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)、模擬教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為此教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并且要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)訓(xùn)、模擬及實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便能夠培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)及概念作為基石，并充分利用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、案例分析及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。首先，可以開設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段就能對(duì)社會(huì)有一個(gè)全面的了解，知曉當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求，從而更加努力地學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。其次，還可以開展互動(dòng)式的授課，教師與學(xué)生在課堂上可以交換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，可以結(jié)合信息技術(shù)和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。比如，教師在向?qū)W生講解會(huì)計(jì)賬款制作流程時(shí)，可以先通過播放視頻的方式演示會(huì)計(jì)賬本當(dāng)中的各項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地了解制作賬本的具體流程，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)相關(guān)教師提出了較高要求。高職教師除了需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為此，應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)?！半p師型”教師是指教師不僅需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)校應(yīng)該定期安排教師前往一線企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師了解當(dāng)前行業(yè)的變化及企業(yè)對(duì)該行業(yè)人才的需求情況，便于教師在之后的教學(xué)過程中能夠按照企業(yè)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)［5］。其次，學(xué)校應(yīng)該安排教師參與各種培訓(xùn)，通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以安排教師前往其他學(xué)校進(jìn)修，與同類院校的其他教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)方法及手段，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅能夠提高教師的綜合素質(zhì)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職院?？梢酝ㄟ^提升薪資待遇引進(jìn)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員，并利用優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員來提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.4 加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、新型專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用

在開展高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該安排專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的教學(xué)，幫助學(xué)生在能夠掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上做到熟練操作財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)軟件，以便培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。學(xué)校應(yīng)該不斷地對(duì)專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)進(jìn)行更新，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有不斷地創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，才能促使教學(xué)的質(zhì)量得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，為我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域源源不斷地培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，助力我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，隨著當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要，越來越多的人開始重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育模式的桎梏，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在著各種各樣的問題，在很大程度上阻礙了人才的培養(yǎng)，為了有效解決這個(gè)問題，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。高職院校應(yīng)該創(chuàng)新職業(yè)教育理念、改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)、模擬教學(xué)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、新型專業(yè)會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］龔健，楊旭. 新時(shí)代高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐［J］. 內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2021（3）：229-230.

［2］王寶云. 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的體現(xiàn)：以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 智庫(kù)時(shí)代，2018（40）：132，134.

［3］戚麗霞. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教改研究［J］. 情感讀本，2018（20）：53.

［4］洪蓉. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高職會(huì)計(jì)教改研究［J］. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：167.

［5］陳維彬，李潔. 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（14）：35-37.