郭蘭睿

摘 要：課堂沉默是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。中學(xué)生的課堂沉默可分為認(rèn)知障礙型沉默、逃避型沉默和無奈型沉默，這三類都屬于消極沉默。教師要分辨沉默類型，注意教學(xué)技巧。在教學(xué)中將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，讓學(xué)生參與知識(shí)生成過程，利用小組合作，來降低消極沉默對課堂教學(xué)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：課堂沉默 核心素養(yǎng) 教學(xué)形式 課堂教學(xué)

新課程改革以來，課堂中的師生對話備受關(guān)注，成為課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。與此同時(shí)，課堂沉默現(xiàn)象也成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。沉默是課堂上的常態(tài)，隨時(shí)有可能發(fā)生，存在于所有學(xué)段。教育部新出臺(tái)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“課標(biāo)”）中關(guān)于學(xué)生的表達(dá)與交流能力提到，“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)……討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見”［1］，這為教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流提供了目標(biāo)指引。理想的課堂應(yīng)是理性而又活潑的，但是現(xiàn)實(shí)中課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。有研究表明，中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象較明顯，因此，分析中學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，幫助中學(xué)教師積極應(yīng)對具有十分重要的意義。

一、課堂沉默

課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師或?qū)W生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。首先，課堂沉默的主體包括教師和學(xué)生。教師課堂沉默多是思考接下來要提的問題、等待學(xué)生回答等有意義的沉默，而學(xué)生課堂沉默則有積極也有消極，所以本文主要聚焦于學(xué)生的課堂沉默。其次，課堂沉默是一種非言語交際行為，這說明兩點(diǎn)：第一，課堂沉默發(fā)生時(shí)主體沒有發(fā)出聲音，也就是沉默過程中的音量值為零；第二，沉默是一種交際行為，學(xué)生在沉默時(shí)往往通過其他方式，比如眼神、動(dòng)作等來傳達(dá)某種信號(hào)，有負(fù)面的焦慮與恐懼，也有正面的投入與共鳴。［2］有研究表明一節(jié)高效的課堂提問的沉默率不宜超過20%［3］，這就要求中學(xué)教師足夠了解課堂沉默，以正確的態(tài)度應(yīng)對沉默，使用合適的技巧和方法化解消極沉默，盡量利用積極沉默。

從沉默的效果維度來看，學(xué)生全身心投入課堂情境中時(shí)表現(xiàn)出來的沉默屬于積極沉默，學(xué)生回避教師提出的問題、不積極思考屬于消極沉默。消極沉默往往會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，因此本文主要探討消極沉默。消極沉默可進(jìn)一步分為認(rèn)知障礙型沉默、逃避型沉默、無奈型沉默。［4］課堂上學(xué)生的沉默行為多通過肢體語言表現(xiàn)出來，可以通過觀察學(xué)生的肢體語言，如眼神、面部表情和肢體表現(xiàn)，分析學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。［5］認(rèn)知障礙型沉默是指學(xué)生不能很好地理解知識(shí)而形成的沉默，此時(shí)的學(xué)生或神情迷茫、眼神空洞、不能及時(shí)回答問題，或面露疑惑、眉頭緊蹙、目光不能流暢地隨教學(xué)進(jìn)度在黑板與書本之間切換，或疲于記筆記、難以積極思考問題。逃避型沉默是指學(xué)生有意識(shí)地逃避課堂上的交流互動(dòng)，具體表現(xiàn)為教師提問時(shí)眼神躲避、低頭不動(dòng)或假裝撿筆，小組合作交流時(shí)低頭不語。無奈型沉默是指學(xué)生放棄與教師交流的一種無奈的沉默類型。處于無奈型沉默的學(xué)生有的神情淡漠，眼神四處打量，下意識(shí)地玩筆；有的低著頭自顧自地在書上寫寫畫畫，偶爾會(huì)應(yīng)和著發(fā)出簡單的“嗯”等字眼。

二、中學(xué)生課堂沉默的原因分析

中學(xué)生課堂沉默的原因復(fù)雜多樣，不同類型的沉默由不同因素影響，主要有學(xué)生自身因素、教師因素、教學(xué)內(nèi)容因素等［6］，下面逐一進(jìn)行分析。

（一）認(rèn)知障礙型沉默的原因分析

學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的原因，主要有三個(gè)方面。

一是學(xué)生的自身因素，學(xué)生在上課時(shí)思維游離于課堂，自顧自地開小差、搞小動(dòng)作，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，不理解新知識(shí)造成認(rèn)知障礙型沉默。

二是教學(xué)內(nèi)容因素，當(dāng)所學(xué)知識(shí)晦澀難懂，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之外，學(xué)生就難以“跳一跳摘到桃”，從而形成沉默。在中學(xué)，此類沉默多發(fā)生在數(shù)理化課堂上，如初二物理的“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)，凸透鏡對光的折射是實(shí)像還是虛像，物距與像距是什么關(guān)系，這部分內(nèi)容細(xì)節(jié)多、易混淆、難理解，是物理課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，教師處理不當(dāng)易使學(xué)生陷入“聽天書”的狀態(tài)。

三是教師因素，一節(jié)課時(shí)間有限，內(nèi)容安排太滿會(huì)導(dǎo)致課堂節(jié)奏較快，學(xué)生思考不深入，師生互動(dòng)流于形式，致使一部分學(xué)生疲于記筆記而選擇沉默。例如，在初三的語文課《孔乙己》中，分析孔乙己的人物性格是很重要的教學(xué)目標(biāo)。教師為使學(xué)生深入了解孔乙己，設(shè)計(jì)了多個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，為完成教學(xué)進(jìn)度，提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，提問節(jié)奏過快，賞析基本由教師自述，結(jié)果弄巧成拙，過猶不及，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）逃避型沉默的原因分析

造成逃避型沉默的原因主要有學(xué)生自身因素和教師因素。在自身因素上，有些學(xué)生性格內(nèi)向，本身在生活中就比較沉默，不怎么與他人交流，在課堂上自然就表現(xiàn)得寡言少語，不主動(dòng)參與交流互動(dòng)。有些學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己的回答不完美，擔(dān)心出錯(cuò)，所以不主動(dòng)回答問題。教師因素與教師對學(xué)生的評價(jià)反饋有關(guān)，大多數(shù)教師對正確回答局限于“很好”“不錯(cuò)”“回答正確”等簡單的評價(jià)，對錯(cuò)誤回答缺少耐心和引導(dǎo)，快速地叫下一位同學(xué)回答問題。中學(xué)生正處于自尊心敏感的特殊階段，特別在意別人的評價(jià)，簡單粗暴的反饋方式會(huì)打擊學(xué)生的自尊，不利于引發(fā)與保持學(xué)生參與課堂的積極性，從而加劇逃避型沉默。

（三）無奈型沉默的原因分析

無奈型沉默與教師的課堂言語有關(guān)，例如，高一語文《記念劉和珍君》的課堂上，教師問學(xué)生對題目中的哪個(gè)字有疑惑，同學(xué)們異口同聲地說“君”字，不理解作者為什么用“君”來稱呼劉和珍。教師愣了愣，簡單進(jìn)行了解釋。本例中，學(xué)生的疑問超越了教師的預(yù)設(shè)，教師沒有恰當(dāng)處理教學(xué)生成，師生交流產(chǎn)生了障礙，失去了真實(shí)性，形成了無奈型沉默。再如，高一英語閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析文本，每一句講解后面都加一句“OK？”一部分同學(xué)會(huì)回答“Yes”，更多的同學(xué)則靜靜地聽，默不作聲。課堂上師生的無效對話過多會(huì)使學(xué)生失去興趣，不愿意積極參與互動(dòng)，形成無奈型沉默。另外，如果學(xué)生不喜歡某位教師，就會(huì)放棄在課堂上與教師交流。可見，師生關(guān)系緊張也會(huì)造成無奈型沉默。

三、課堂沉默的教學(xué)應(yīng)對

（一）分辨沉默類型

課堂沉默具有即時(shí)性、情境性、復(fù)雜性的特征。［7］沉默類型多樣，表現(xiàn)各異，及時(shí)分辨是應(yīng)對的前提。教師可以通過學(xué)生的眼神、表情、肢體動(dòng)作等外部表現(xiàn)來判斷學(xué)生處于哪種沉默狀態(tài)。學(xué)生眼神呆滯、長時(shí)間看黑板或看老師而不靈活轉(zhuǎn)移，面無表情或表情僵硬，長時(shí)間托腮不動(dòng)、趴在課桌上或小動(dòng)作不斷，這是認(rèn)知障礙型沉默。躲避與教師的眼神交流，表情窘迫不自然，低頭努力縮小自己的存在感，這是逃避型沉默。眼神四處打量卻不看黑板和老師，神情淡漠，姿態(tài)放松，如身體后仰、蹺二郎腿等，這是無奈型沉默。根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷沉默類型，可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行?yīng)對，降低消極沉默對教學(xué)的負(fù)面影響。

（二）注意教學(xué)技巧

不同的沉默類型有不同的應(yīng)對方法。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默行為時(shí)，可以用以下教學(xué)技巧靈活應(yīng)對。

1. 預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

課前預(yù)設(shè)好問題，選擇啟發(fā)性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生能從互動(dòng)中有所收獲，可以避免無效對話過多而產(chǎn)生的無奈型沉默。課堂上提問太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對每個(gè)問題都沒有足夠的時(shí)間去思考。所以提前預(yù)設(shè)好問題也可以防止課堂節(jié)奏過快而引起的認(rèn)知障礙型沉默。另外，當(dāng)課堂上發(fā)生超出預(yù)設(shè)的情況時(shí)，教師要從容應(yīng)對，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理利用生成資源。學(xué)生對“君”字有疑惑，教師如果在解釋時(shí)舉幾個(gè)類似用法的例子，如“冰心先生”“楊絳先生”，會(huì)更有利于學(xué)生的理解，也可以直接把問題還給學(xué)生：“哪位同學(xué)知道作者為什么用‘君來稱呼劉和珍？”課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。［8］

2. 讓學(xué)生參與知識(shí)生成過程

對于難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)把握好學(xué)生的接受能力，精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考探索，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生參與知識(shí)生成過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”這節(jié)課上，教師是這樣處理難點(diǎn)的：首先用凸透鏡、點(diǎn)燃的蠟燭、紙板等教具展示凸透鏡成像的現(xiàn)象，移動(dòng)蠟燭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象，“像的大小不一樣”“蠟燭與凸透鏡的距離發(fā)生變化，像與凸透鏡的距離也會(huì)發(fā)生變化”“像有正的有倒的”……教師順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導(dǎo)。其間師生一起總結(jié)規(guī)律，最后完成相應(yīng)的表格。在這個(gè)過程中，教師先展示凸透鏡成像的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，然后利用教具一步步演示，讓本來復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生面前有序展開，最后生成一個(gè)表格。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了這個(gè)分析過程，對知識(shí)的理解也比較透徹。整堂課大部分學(xué)生都系心于觀察現(xiàn)象、尋找規(guī)律，師生互動(dòng)適度，課堂氣氛愉快活潑，從課后小結(jié)的情況也可得知，學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)掌握得很好。

3. 利用小組合作

小組合作可以增加生生交流的機(jī)會(huì)，不同小組分工合作能在有限的時(shí)間完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。異質(zhì)分組還可以活潑帶動(dòng)沉默，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。例如，同樣是分析人物形象，在《祝?！愤@堂課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將文章根據(jù)事件劃分為四個(gè)部分，再給每個(gè)小組分配任務(wù)，每兩個(gè)小組負(fù)責(zé)賞析一個(gè)部分，小組合作討論完成后，由小組代表分析各個(gè)部分中體現(xiàn)出的祥林嫂的人物性格。如此一來，不僅教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量地完成，還最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度。

4. 要豐富反饋話語體系

減少“很好”“不錯(cuò)”的出場頻率，對學(xué)生的回答給出建設(shè)性、針對性、具體性的評價(jià)。這樣不僅讓回答問題的學(xué)生了解自己的不足，取得進(jìn)步，還會(huì)以替代強(qiáng)化的方式激勵(lì)其他學(xué)生。對于回答得不太理想、磕磕絆絆的學(xué)生，教師不妨多一些耐心，適當(dāng)延長等待時(shí)間，給學(xué)生思考問題、組織語言的時(shí)間，再給予一定的言語提示、眼神鼓勵(lì)和語氣肯定?？傊?，教師在進(jìn)行提問互動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地控制自己的言行，給予學(xué)生足夠的尊重，盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中。

四、結(jié)語

在中學(xué)課堂中，學(xué)生沉默受多種因素影響。教師可以運(yùn)用理論知識(shí)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少消極沉默的負(fù)面影響。教師要有足夠的耐心，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，推測沉默的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將消極沉默轉(zhuǎn)化為積極沉默，讓課堂充滿活力，促進(jìn)師生共同成長。

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