摘要：設計表現(xiàn)技法是設計專業(yè)學生的必修課之一，一直以術科的形式出現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，其教學內(nèi)容和方法也在不斷變化。深入挖掘課程元素、主題、案例，有機融入課程目標和評價方式，是近年來非常受重視的一種教學模式。伴隨“新工科”“新文科”建設的不斷推進，設計表現(xiàn)技法也不斷發(fā)生變化，在課程中有機融入課程思政是不斷創(chuàng)新的探索路徑之一。文章從立德樹人這一根本任務出發(fā)，解析將課程建設目標融入課程教學中，采用分步驟教學演示的方式創(chuàng)新內(nèi)容體系的過程；推廣以“先臨摹后超越”的模式，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新；分享在專業(yè)課程中采用融入課程思政的方法，實現(xiàn)育人方式創(chuàng)新的快樂。福州大學產(chǎn)品設計專業(yè)設計表現(xiàn)技法課程經(jīng)過長期的建設，逐步形成四位一體、主輔線并行的特色教學模式，構建了“一種技能、前后支撐”的課程體系，圍繞思政主題，做到“術學并重”。通過強化思維訓練，創(chuàng)新教學方法，使學生完成從腦到手、由手及腦的螺旋式思維上升，讓學生在解讀中繪畫、在思考中創(chuàng)造。文章總結了在設計表現(xiàn)技法課程中堅定學生理想信念、端正學生價值理念、引導學生樹立以人為本為設計服務觀念的課程思政經(jīng)驗，以期為其他課程教學改革提供參考。

關鍵詞：教學目標；設計表現(xiàn)技法；教學實踐

中圖分類號：TB472；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）11-00-03

基金項目：本論文為2022年度福州大學課程思政示范項目“設計表現(xiàn)技法二”研究成果，項目編號：福大教〔2022〕16

設計表現(xiàn)技法是產(chǎn)品設計、工業(yè)設計等專業(yè)學生必修的專業(yè)課。流暢、快速的設計表現(xiàn)技法是設計師表達設計構思最直接、最重要和最經(jīng)濟的手段之一［1］。表現(xiàn)技法屬于術科，傳統(tǒng)技法課堂教學強調(diào)表現(xiàn)技法的基本知識和原理的傳授，學生往往只掌握其中一些畫面處理技巧，忽視設計思維訓練，造成的后果是學生臨摹別人的效果圖時沒有問題，但要把自己心中想象的形態(tài)展現(xiàn)出來時卻束手無策。福州大學廈門工藝美術學院產(chǎn)品設計專業(yè)為國家一流專業(yè)建設點，針對教學中存在的問題，在專業(yè)建設中緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，加強課程體系建設，不斷探索課程實踐路徑。設計表現(xiàn)技法課程經(jīng)過持續(xù)改革與建設，經(jīng)歷唯技法論的起步階段、建強資源的發(fā)展階段到輻射帶動的引領階段，由校級精品課程到省級精品課程，再到省一流課程，發(fā)展為現(xiàn)在的國家一流課程。在課程教學中解決傳統(tǒng)教學內(nèi)容注重最終表現(xiàn)效果、忽視表現(xiàn)過程的問題，發(fā)揮課堂育人功能，在人才培養(yǎng)中突出設計思維訓練和設計視野拓展，強化設計創(chuàng)意表現(xiàn)及表達能力培養(yǎng)，形成自己的特色。

1 形成四位一體、主輔線并行的特色教學模式

有機融入“價值引領、知識拓展、思維訓練、能力建構”四位一體的課程建設理念，突出設計思維訓練和設計視野拓展，強化設計創(chuàng)意表現(xiàn)表達能力培養(yǎng)。形成“以表現(xiàn)主題設計為主線、以設計情感融入為輔線”的特色教學模式，在課程目標、教學內(nèi)容、教學方式、多元指導、達成評價等方面廣泛引入情感、價值、思維等高階要求。

2 將課程建設目標融入課程教學過程中

2.1 課程建設目標

價值目標：圍繞設計表現(xiàn)主題，融入設計情感，提高設計鑒賞水平，主動踐行并通過設計作品傳播社會主義核心價值觀，展現(xiàn)產(chǎn)品設計的“真”“善”“美”。

知識目標：掌握設計表現(xiàn)技法的基本知識、原理及主要規(guī)律，熟悉各類表現(xiàn)技法特點和應用。

思維目標：融合應用理性思維與感性思維，創(chuàng)造性地表達設計構思，有強烈的創(chuàng)造意愿，做到心手合一。

能力目標：主動學習并開闊設計視野，靈活運用不同設計表現(xiàn)技法進行設計創(chuàng)作，具備良好的設計表達能力。

2.2 采用分步驟教學演示的方式創(chuàng)新內(nèi)容體系

許多設計表現(xiàn)圖只展現(xiàn)了最終的表現(xiàn)結果，這會讓初學者感覺無從下手。為方便學習者在實踐中體會、在不斷練習中得到鍛煉，率先以分步驟教學演示的方式［2］，解析各種表現(xiàn)技法及一些程序化作圖的方法，創(chuàng)新教材內(nèi)容體系，破解傳統(tǒng)教材注重結果表現(xiàn)的問題。

圖1的摩托車是用淡彩畫法完成的。這是一種常用的快速表現(xiàn)技法，可以將產(chǎn)品的形態(tài)和色彩簡潔、迅速地表現(xiàn)出來。具體步驟：①勾勒外形；②強化虛實和體積關系；③強調(diào)光影效果；④進一步強化明暗關系，初步表現(xiàn)質(zhì)感；⑤施以淡彩，鋪就整體色彩關系；⑥細化固有色、環(huán)境色等表達，完善質(zhì)感表現(xiàn)；⑦調(diào)整整體關系和細部表達，使畫面更加豐富。

同時，通過師生共同研討評圖、通病反思、現(xiàn)場示范等互動教學方式，融合設計技法和實戰(zhàn)操練，兼顧一般方法與高階思維，達到設計表現(xiàn)的整體職業(yè)素質(zhì)要求。強化思維訓練，讓學生持續(xù)深入理解設計的“形態(tài)生成”，增強設計表達能力，達到“知之”“能之”，激發(fā)學生的創(chuàng)造意愿，達到“思之”“樂之”，融合應用多種思維方式，創(chuàng)造性地表達設計構思。

2.3 以“先臨摹后超越”的模式，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新

表現(xiàn)技法是設計師的語言，要通過大量訓練才能順暢表達設計思想。傳統(tǒng)的術科教學模式是師傅帶徒弟，知識在傳遞過程中會逐步衰減。傳統(tǒng)技法課堂教學，強調(diào)形態(tài)準確，注重線條、明暗、光影、色彩、材質(zhì)表現(xiàn)和畫面處理等表現(xiàn)技法的基本知識和原理的傳授，在仿真度極高的計算機輔助設計表現(xiàn)的沖擊下，手繪表現(xiàn)技法的教學曾出現(xiàn)過迷茫，導致許多設計師只會用計算機輔助表現(xiàn)而不會徒手表現(xiàn)［3］。手繪表現(xiàn)雖然在仿真度上不如計算機輔助設計表現(xiàn)，但是融入情感的畫面感染力要優(yōu)于建模表現(xiàn)。鑒于此，強調(diào)通過臨摹等基礎訓練，夯實基礎，然后在正確價值觀的引領下，將情感融入手繪技法中，使畫面充滿靈性，富有感染力，從而實現(xiàn)從臨摹到創(chuàng)新的跨越。

圖2是可視顯示屏模型的臨繪，計算機輔助設計表現(xiàn)的形態(tài)仿真感較好，具有產(chǎn)品的真實感。以此為原型的臨繪作品，在加入對該表現(xiàn)對象的“形態(tài)生成”理解后，可任意變換角度進行表現(xiàn)，并加入了擬人化的處理，融入情感后的畫面生動且充滿靈氣，畫面的感染力也有了大幅提升。

通過在教學中設置多種設計思維關鍵點，融合應用多種思維方式，創(chuàng)造性地表達設計構思。將傳統(tǒng)師徒相傳的衰減模式變?yōu)楝F(xiàn)代教育的超越模式，形成獨特的“先抄后超”［4］的模式。

3 采用融入課程思政的方法，完成育人方式創(chuàng)新

圍繞思政主題，“術學并重”，注重思維訓練，創(chuàng)新教學方法，提升設計能力，強化心手合一。在課程建設中深入挖掘課程思政元素、主題、案例，有機融入課程目標和評價方式，如選擇主題案例進行設計表現(xiàn)，引導學生融入設計情感，提高設計鑒賞水平，在設計中主動踐行并通過設計作品傳播社會主義核心價值觀。

鄉(xiāng)村振興是美麗鄉(xiāng)村建設的主題，利用設計為鄉(xiāng)村振興助力是一個值得重視的方向。多功能一站式水果采摘器是為降低果農(nóng)的勞動強度、削弱勞動危險性而設計的，該設計獲2020福建省大學生工業(yè)設計大賽二等獎。

3.1 在術科教學中注重思維訓練

針對表現(xiàn)技法屬于術科的問題，在教學中注重思維融入。設計表現(xiàn)技法主要涵蓋產(chǎn)品手繪效果圖表現(xiàn)的基礎知識、基礎訓練方法、不同的手繪表現(xiàn)類型等內(nèi)容，通過課程講解和訓練，使學生掌握產(chǎn)品手繪工具的使用和相關技法，并能夠熟練運用其進行各類產(chǎn)品造型、結構、材質(zhì)的創(chuàng)意表達。

圖3是電暖器設計構思的思維演變過程圖。作者從功能設定、思維發(fā)散、形態(tài)推敲、結構優(yōu)化到綜合考量，循序漸進。在此基礎上進一步提升，強調(diào)通過手繪效果圖進行產(chǎn)品創(chuàng)意和頭腦風暴，從而使學生完成從腦到手、由手及腦的螺旋式思維上升，讓學生在解讀中繪畫、在思考中創(chuàng)造［5］。

3.2 構建“一種技能、前后支撐”的課程體系

通過理論和設計實踐相結合，使學生明確努力方向，增強學生的專業(yè)自信和成就感。同時，通過課堂傳授指導、分步驟技法訓練、主題設計、分組討論、課賽結合等形式，組織開展專題訓練，建立課賽結合指導模式，指導學生參加各類設計競賽。

在原課程的基礎上，保留傳統(tǒng)特色，同時引入新材料、新工藝的表現(xiàn)技法訓練，做到與時俱進，不斷優(yōu)化課程結構。

在課程中創(chuàng)造內(nèi)容，通過設計草圖和各種表現(xiàn)技法表現(xiàn)主題，構建“一種技能、前后支撐”的課程體系，并在后續(xù)的設計表現(xiàn)中呈現(xiàn)大量優(yōu)秀案例，如防疫抗疫、抗洪救災、設計扶貧、鄉(xiāng)村振興等。不僅教會學生各種表現(xiàn)技法，還有機融入“真”“善”“美”，設計出大量獲獎作品，如圖4所示，臺風災害喬木救援車，獲2019海峽兩岸工業(yè)設計創(chuàng)新設計大賽金獎。

4 結語

設計表現(xiàn)技法課程將思政內(nèi)容充分融入課程教學設計中，通過課程設置內(nèi)容與特定思政主題的結合，改進教學方法，培養(yǎng)學生求真務實、持之以恒的工匠精神，使學生堅定理想信念，端正價值理念，引導學生樹立以人為本、綠色可持續(xù)的設計理念，為設計服務。設計表現(xiàn)技法課程為國家一流課程，下階段將在原課程的基礎上，保留傳統(tǒng)特色，同時引入新材料、新工藝的表現(xiàn)技法訓練，做到與時俱進，不斷優(yōu)化課程結構，對課程的教學網(wǎng)站和網(wǎng)絡資源進行持續(xù)的升級換代和更新。修訂或新編教材，融入課程思政建設內(nèi)容；組織引進國外先進教科書和研究成果，豐富課程的參考資料。

參考文獻：

［1］ 林偉.技高而道寬：產(chǎn)品設計表現(xiàn)技法教學探索［J］.數(shù)位時尚（新視覺藝術），2010（1）：105-106.

［2］ 林偉.設計表現(xiàn)技法［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2012：46.

［3］ 崔笑生.設計手繪表達：思維與表現(xiàn)的互動［M］.北京：中國水利水電出版社，2005：9.

［4］ 劉曉宏.創(chuàng)新設計方法及應用［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2006：153.

［5］ 林偉.在解讀中繪畫與創(chuàng)造：談臨繪照片在產(chǎn)品設計速寫中的作用［J］.桂林電子科技大學學報，2007（5）：420-422.

作者簡介：林偉（1966—），男，福建龍巖人，碩士，教授，研究方向：產(chǎn)品設計、設計美學。