李湘吉

摘 要 初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但在一些細(xì)節(jié)分析上，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)系統(tǒng)的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀效果?；诖耍疚囊浴都t樓夢(mèng)》中的劉姥姥為例，從劉姥姥這一人物形象的語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地分析人物的形象性格，以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 名著導(dǎo)讀 《紅樓夢(mèng)》 人物分析 劉姥姥

小說(shuō)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而人物分析是其中的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)中了解人物形象性格。語(yǔ)言、行為是小說(shuō)人物刻畫(huà)的主要方式，可以表現(xiàn)出人物的性格和品行。教師要抓住這些描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)涵。

一、閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的一種重要形式，它可以通過(guò)各類(lèi)文本開(kāi)闊學(xué)生的視野。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)各種形式的引導(dǎo)，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面提升。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到各種人物，加深對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)。

感知形象是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅體現(xiàn)在感知文本上，還需要學(xué)生具備人物感知能力，通過(guò)朗讀、品味人物語(yǔ)言，以小見(jiàn)大，對(duì)人物形象性格產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)人物形象的過(guò)程中需要從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)人物形象分析，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維水平和審美水平。

以《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥為例。在“劉姥姥進(jìn)大觀園”等章節(jié)，塑造了一個(gè)社會(huì)底層的農(nóng)家老婦形象，她來(lái)到賈府這一京城貴族之家，和賈母、王夫人等人一起進(jìn)餐。在一些精心策劃、故意為之的舉動(dòng)中，鬧出了諸多笑話。人物之間對(duì)比強(qiáng)烈，雅與俗、莊與諧，各具特色，刻畫(huà)細(xì)膩，生動(dòng)描繪出了眾生百態(tài)。教師通過(guò)引導(dǎo)分析劉姥姥的言行細(xì)節(jié)，可以幫助學(xué)生充分感知人物的藝術(shù)形象，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)各種有效教學(xué)形式，吸引學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，從而使他們的語(yǔ)言能力得到全面提升。

1.充分發(fā)掘人物言行中的核心要素

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了全新的要求。許多學(xué)生雖然對(duì)小說(shuō)閱讀有著一定的興趣，但讀法單一、視野狹窄、習(xí)慣欠缺，在閱讀中缺少文本細(xì)讀意識(shí)，導(dǎo)致閱讀效率不高。人物語(yǔ)言作為閱讀細(xì)節(jié)之一，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，深入挖掘文本內(nèi)涵。

以《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生閱讀原著《紅樓夢(mèng)》（脂硯齋點(diǎn)評(píng)，高鶚續(xù)寫(xiě)本）第6回、第39-42回、第113回、第119回。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)劉姥姥的形象形成初步的認(rèn)識(shí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，更進(jìn)一步深入理解人物形象?！都t樓夢(mèng)》作為“四大名著”之一，其中的人物形象令人難忘。在分析人物形象的過(guò)程中，教師可以配合插圖、動(dòng)畫(huà)、影音視頻等讓學(xué)生對(duì)劉姥姥這一形象產(chǎn)生更豐富的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)。通過(guò)直觀感受，幫助學(xué)生更好地了解人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖片、視頻等對(duì)劉姥姥這一形象的風(fēng)趣幽默等有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。在預(yù)習(xí)階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，從聲音、畫(huà)面等角度了解到劉姥姥這一人物，可以為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)全新的教學(xué)效果，打造出一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

2.充分發(fā)掘人物言行中的細(xì)節(jié)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地將科學(xué)的閱讀理念和方法傳授給學(xué)生，從而使他們的閱讀能力、語(yǔ)言能力得到發(fā)展。許多學(xué)生由于缺乏正確的閱讀方式而不能全身心地投入到閱讀中去。最普通的閱讀方式是“三段式”，即初讀、精讀、通讀。初讀是指讓學(xué)生自行閱讀、瀏覽、感知文章的內(nèi)容，而精讀則是對(duì)某些具體的章節(jié)或細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀分析，理清文章的思路，加深對(duì)文章的理解。閱讀是在把握文章大意和思想內(nèi)涵的前提下，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排等方面探討作者的寫(xiě)作技巧。尤其是在人物形象鑒賞中，教師要把握人物語(yǔ)言，通過(guò)分析人物對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

劉姥姥出身于農(nóng)村，沒(méi)有文化，使用的語(yǔ)言多為俗語(yǔ)、比擬名物詞、熟語(yǔ)為主。另外，劉姥姥言語(yǔ)中的一些語(yǔ)氣詞、副詞都富有特色，也是探究劉姥姥這一人物形象的著眼點(diǎn)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從劉姥姥的常用語(yǔ)句中展開(kāi)分析，在特定的語(yǔ)境、氛圍下挖掘劉姥姥的內(nèi)心世界，可以了解劉姥姥的性格特點(diǎn)、人生智慧、本色形象。久而久之，學(xué)生在分析其他人物形象時(shí)也能從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中了解人物的性格特點(diǎn)。在文中，劉姥姥利用諧音，連用“?！薄袄夏肛i”來(lái)逗樂(lè)眾人，將自己的食量比作牛，另外，劉姥姥將一雙老年四楞象牙鑲金的筷子稱(chēng)為“叉爬子”，這些細(xì)節(jié)表達(dá)上不僅表現(xiàn)出了賈府的奢華，也表現(xiàn)出了劉姥姥的農(nóng)民本色，而這些言語(yǔ)中也能夠看見(jiàn)一個(gè)粗俗、滑稽、幽默、搞笑的劉姥姥。通過(guò)這些語(yǔ)言的表達(dá)，可以讓學(xué)生多角度、多層次地把握人物形象。另外，在考慮語(yǔ)言的同時(shí)也要考慮到特殊的語(yǔ)境，在王熙鳳、鴛鴦導(dǎo)演了這出笑劇，讓她充當(dāng)小丑做滑稽表演的環(huán)境中，也能夠更好地看出劉姥姥個(gè)性隨和，以及背后的隱忍、本分、通達(dá)、睿智等性格特征。

3.充分發(fā)掘人物言行中的情緒特點(diǎn)

此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面發(fā)展，從而真正達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。在閱讀課中，教師可以依據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身邊的真實(shí)事例，由淺到深地進(jìn)行教學(xué)。再比如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們對(duì)作品的內(nèi)容有更深入的理解，從而加深對(duì)作品的體悟，從而引起讀者的情感共鳴。在這種角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生可以更好品味不同的對(duì)話氛圍、對(duì)話情緒，在真正的對(duì)話模擬中了解人物，從中感受到人物的復(fù)雜性。

在對(duì)《紅樓夢(mèng)》劉姥姥這一人物進(jìn)行分析的過(guò)程中，還要從其他的細(xì)節(jié)入手，可以從他人的對(duì)話、描述中抓住一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，不斷地填補(bǔ)完善劉姥姥這一人物形象。如從鳳姐、鴛鴦和劉姥姥的對(duì)話中，都可以從側(cè)面了解劉姥姥這一人物。在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)，但是，讀寫(xiě)活動(dòng)是不可或缺的。在完成了閱讀任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的局部特征進(jìn)行仿寫(xiě)，或根據(jù)文章的主題，進(jìn)行再思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。除了這些，還有一個(gè)重要的考核環(huán)節(jié)，比如角色扮演，可以選擇最佳情緒再現(xiàn)的學(xué)生，改編最佳劇情的學(xué)生等等，這都來(lái)源于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的深刻理解。同時(shí)，通過(guò)評(píng)估，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心能力的生成和發(fā)展，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，讓學(xué)生了解人物形象，掌握科學(xué)的文本閱讀方式，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。人物語(yǔ)言和人物形象之間有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以“其言”觀“其人”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有十分重要的促進(jìn)作用。

[作者通聯(lián)：廣州大學(xué)附屬中學(xué)]