黃敏?晉利萍

摘 要 中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展事關(guān)人才培養(yǎng)供給質(zhì)量，符合時(shí)代發(fā)展主題。在分析中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展四個(gè)方面的特征：教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量、教學(xué)過程的高效率、教學(xué)結(jié)果的高效益、采用模型化教學(xué)。針對中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展存在的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方法比較單一、教學(xué)過程比較機(jī)械、教學(xué)管理比較低效等困境，提出中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的突破策略：創(chuàng)新教學(xué)模式；協(xié)調(diào)教學(xué)力量；關(guān)注教學(xué)生態(tài)；倡導(dǎo)開放教學(xué)；共享教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0042-05

習(xí)近平總書記指出：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。黨的十九大報(bào)告提出：我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段[1]。在此階段，要提升國家整體經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)向提高全要素生產(chǎn)率，普遍提高勞動(dòng)力生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，必須有高素質(zhì)人才作為支撐。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才來源之一，職業(yè)教育應(yīng)擔(dān)起重任。黨的十八大以來，黨和國家對職業(yè)教育高度重視，出臺了一系列政策舉措，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，仍存在教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。基于此，本文對中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行研究和探討，以期促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培育質(zhì)量的提高。

一、中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

（一）質(zhì)量的內(nèi)涵

在漢語大辭典中，“質(zhì)量”被解釋為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”，實(shí)際上是一種價(jià)值觀?；诖私缍?，可以把“質(zhì)量”界定為“有價(jià)值的存在”。當(dāng)然，這一解釋會(huì)涉及“什么價(jià)值”“對誰的價(jià)值”以及“對什么的價(jià)值”等一系列問題[2]。從這個(gè)意義講，產(chǎn)品或工作的質(zhì)量是有價(jià)值的，或者對誰的價(jià)值越大，質(zhì)量越高[3]。

在物理學(xué)中，質(zhì)量被解釋為“物體中所含物質(zhì)的多少”，即“物體慣性的大小”；公式表達(dá)式：M=ρ·V，M大小可以通過密度ρ大小與體積V大小乘積計(jì)算得到。由表1可知，質(zhì)量變化分為9種情況，其中第1、2、4、5質(zhì)量降低，不可取；第3、7不確定，存在風(fēng)險(xiǎn)，也不可取；只有第6、8、9質(zhì)量增加，可取。分析結(jié)果見圖1。

基于以上分析，物理科學(xué)視角下的質(zhì)量M是靜態(tài)的、可客觀衡量的。通過觀察和測量可得質(zhì)量大小，也就是說質(zhì)量有大小和高低之分；經(jīng)濟(jì)社會(huì)視角下的質(zhì)量，可用價(jià)值大小來衡量。當(dāng)然，質(zhì)量大不能簡單說成高質(zhì)量，質(zhì)量小也不能簡單說成低質(zhì)量，高質(zhì)量與高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)有自己的內(nèi)涵和特征。

（二）高質(zhì)量與高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

從字面上看，高質(zhì)量與數(shù)量大小相關(guān)；從質(zhì)量概念看，高質(zhì)量是從物體密度與體積大小來衡量，或從經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值大小衡量，如表1中第6、8、9種情況，質(zhì)量增長，是ρ&V的此消彼長；ρ是內(nèi)在的，V是外觀的。從這種意義上講，高質(zhì)量是一種更加側(cè)重“質(zhì)量”和“內(nèi)涵”的理解，高質(zhì)量應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以量為主”到“以質(zhì)取勝”[4]，所以，高質(zhì)量是一種價(jià)值期待。隨著全社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展既要有“量”的增長，又要有“質(zhì)”的提高，體現(xiàn)為內(nèi)在的質(zhì)和外觀的量同時(shí)發(fā)展。質(zhì)量增長第6、8、9種情況，形成了質(zhì)量增長的3條路徑，也就是質(zhì)量發(fā)展路徑。即，提“質(zhì)”增“量”既有規(guī)模（量的積累），又有內(nèi)涵（質(zhì)的發(fā)展）。綜上所述，只有第9種情況才是真正意義上的高質(zhì)量發(fā)展路徑，見圖2。所以，高質(zhì)量發(fā)展的定義是數(shù)量由小變大、質(zhì)量由低到高的發(fā)展變化過程。此定義既有“量”的體現(xiàn)，比如“結(jié)構(gòu)”“規(guī)?！钡陌l(fā)展變化，又有“質(zhì)”的體現(xiàn)，比如“內(nèi)涵”“價(jià)值”發(fā)展變化。

（三）教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

從形式上來說，教學(xué)是教師發(fā)出信息，學(xué)習(xí)者接受信息的過程。對學(xué)習(xí)者而言，是獲取信息、連接信息、加工信息、變成知識的過程，見圖3。以高質(zhì)量定義來說，高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)該有足夠的信息數(shù)量，滿足教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu)要求。從本質(zhì)來說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)和處理已知的信息（或事物），是把信息聯(lián)系起來的過程，使之成為有規(guī)律的序列信息過程。其流程或結(jié)構(gòu)是：已知的“已知的”知識、已知的“未知的”知識、未知的“未知的”知識，見圖4。有“質(zhì)量”的教學(xué)，考慮怎樣使得學(xué)習(xí)者對塑造的“知識”有較好的認(rèn)識，教學(xué)不是讓學(xué)習(xí)者“知道”技能，而是讓學(xué)習(xí)者“知道怎樣處理”技能。有“質(zhì)量”的教學(xué)，是思考解決問題的方法。即，學(xué)習(xí)過程可解釋為：從未知的知識出發(fā)，學(xué)會(huì)核心問題定義，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，從而找到本質(zhì)解，解決問題并形成“已知的知識”。在此過程中，教學(xué)高質(zhì)量作為“一項(xiàng)經(jīng)常性問題闡述與解答”的練習(xí)，即“熟能生巧”達(dá)成目標(biāo)。

綜上所述，教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展可以定義為：學(xué)習(xí)者有足夠的信息數(shù)量，以有“內(nèi)涵”、有“質(zhì)量”、有“方法”的學(xué)習(xí)序列知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)路徑，傳遞信息數(shù)量大，解決問題有效，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果價(jià)值高。即“已知的已知”不斷擴(kuò)大，“已知的未知”不斷明確，“未知的未知”逐漸清晰，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升，量與質(zhì)交替前進(jìn)，總體質(zhì)量越來越高。

二、中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的特征

（一）教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量

中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)高職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，后續(xù)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量則難以保障。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移將培養(yǎng)“三高”（高素養(yǎng)、高素質(zhì)、高技能）人才作為教育教學(xué)改革的目標(biāo)，為后續(xù)的高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

（二）教學(xué)過程的高效率

中職學(xué)校的學(xué)生比較“特殊”，大多數(shù)對學(xué)習(xí)理論知識興趣不高，但學(xué)習(xí)技術(shù)的愿望強(qiáng)烈，動(dòng)手能力較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)充分融合新技術(shù)、新工藝、新技能、新規(guī)范的專業(yè)知識和專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效完成知識積累和技能積累，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)結(jié)果的高效益

中職教育，一方面承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，另一方面擔(dān)負(fù)著為高職學(xué)校輸送合格生源的任務(wù)。中職教育的發(fā)展既對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要支撐作用[6]，又對調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)社會(huì)公平、推動(dòng)教育現(xiàn)代化起著舉足輕重的作用[7]。因此，提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是提升中職學(xué)校教學(xué)效益的必然要求。

（四）采用模型化教學(xué)

低質(zhì)量教學(xué)思維是散亂的點(diǎn)或簡單的線，其形態(tài)是點(diǎn)狀教學(xué)或線狀教學(xué)；稍微復(fù)雜的思維是結(jié)構(gòu)思維，其形態(tài)是結(jié)構(gòu)教學(xué)，屬于中等程度質(zhì)量教學(xué)；高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)是模型化思維，其形態(tài)為模型化教學(xué)，見圖5。中職學(xué)校應(yīng)打破注重“規(guī)模擴(kuò)張”的粗放型發(fā)展方式，強(qiáng)調(diào)在新發(fā)展理念上注重思維的培養(yǎng)，注重高質(zhì)量的發(fā)展方式以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

綜上所述，中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展主要是要素、結(jié)構(gòu)、特征、目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，均表現(xiàn)為“高質(zhì)量”特征，彰顯“基礎(chǔ)牢”“效率高”“效果好”“思維嚴(yán)密”的本質(zhì)特征，以促進(jìn)中職教育與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。中職學(xué)校作為高中階段的重要組成部分，相對于普通高中來說，具有學(xué)歷教育和技能培養(yǎng)的雙重特征。中職學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等，采用模塊化教學(xué)，以適合學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展需求。教學(xué)模塊選擇與組合，見表2。

三、中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)

中職學(xué)校與普通學(xué)校一樣，在教學(xué)上曾采用“雙基”目標(biāo)，后發(fā)展為采用“三維”目標(biāo)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”目標(biāo)。但是，不管是哪種形式的教學(xué)目標(biāo)，總體比較籠統(tǒng)，具體表現(xiàn)為：教學(xué)目的常常描述為“中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)……人才的任務(wù)”，課程目標(biāo)常常描述為“通過……等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在……方面獲得持續(xù)發(fā)展”，對于培養(yǎng)人才的內(nèi)涵、類型、特點(diǎn)等缺少詳細(xì)闡述，對于課程目標(biāo)在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能方面缺少細(xì)化闡述。此外，常用“了解”“理解”“掌握”“學(xué)會(huì)”“運(yùn)用”等詞語來描述教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等，而對“了解”“理解”“掌握”“學(xué)會(huì)”“運(yùn)用”等具體內(nèi)容和程度缺乏詳細(xì)闡述。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

教學(xué)內(nèi)容是“教”與“學(xué)”在相互作用過程中所傳遞的信息及媒介，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程（包括文化課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課）等。由于中職學(xué)校專業(yè)教師工作比較繁雜，時(shí)間和精力有限，再加上缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)教師很少關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和教學(xué)改革要求的變化。為了“圖省事”和“節(jié)省自己時(shí)間和經(jīng)歷”，抱著“備一次課萬事大吉”的態(tài)度，所教授內(nèi)容多年無更新變化，以老舊、沉悶的內(nèi)容為主，與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、崗位鏈所需要的新知識脫節(jié)嚴(yán)重，難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）教學(xué)方法比較單一

教學(xué)方法由教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式等組成。由于受重書本知識、輕實(shí)踐技能觀念的影響，學(xué)校層面缺少對本土化教學(xué)方法培訓(xùn)的重視，教學(xué)管理部門僅僅停留在常規(guī)教學(xué)評價(jià)服務(wù)上，中職學(xué)校理論課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課，大多數(shù)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。授課教師盡管用“PPT+講授”代替了“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，但依然采取“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方法，教學(xué)方法比較單一，缺少綜合化、操作性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，始終以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（四）教學(xué)過程比較機(jī)械

教學(xué)過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中的“狀態(tài)轉(zhuǎn)換”和“時(shí)間轉(zhuǎn)換”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互依存的兩個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)校教學(xué)過程依然是教師“滿堂灌”“一言堂”“一言到底”的課堂既不管學(xué)生對信息的接收和加工是否發(fā)生了“轉(zhuǎn)換”，又沒有去總結(jié)教學(xué)的新起點(diǎn)和應(yīng)該到達(dá)的新終點(diǎn)，教學(xué)過程顯得比較機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)的“高效率”和“高效果”自然難以保證。

（五）教學(xué)管理比較低效

教學(xué)管理是科學(xué)的管理與教學(xué)的原理有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校對教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，對教學(xué)的各個(gè)要素加以整合，使教學(xué)有序、有效、有質(zhì)運(yùn)行的過程。中職學(xué)校教學(xué)管理由學(xué)校教學(xué)管理部門和任課教師共同落實(shí)，涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織和質(zhì)量控制等各環(huán)節(jié)。當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)管理依然采用普通中學(xué)教學(xué)管理模式，例如按照學(xué)期制度安排教學(xué)計(jì)劃、按照普通班級授課教學(xué)模式組織教學(xué)、按照單一分?jǐn)?shù)評價(jià)教師和學(xué)生、堅(jiān)持以學(xué)校管理層為核心開展教學(xué)管理評價(jià)等，教學(xué)管理缺乏職業(yè)教育特色、管理效能比較低下。

四、中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的突破策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新性設(shè)置快速模塊、中速模塊、慢速模塊、超級慢速模塊等教學(xué)模塊，根據(jù)不同教學(xué)模塊，打破統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)長，將學(xué)習(xí)時(shí)長分為5個(gè)學(xué)期、6個(gè)學(xué)期、7個(gè)學(xué)期、不設(shè)時(shí)間長度四大類，由學(xué)生自由選擇。不同教學(xué)模塊，不同教學(xué)時(shí)長，設(shè)置相應(yīng)的入學(xué)方式、考試方式、畢業(yè)時(shí)間等，見表3。通過設(shè)置個(gè)性化、特色化、多元化的教學(xué)模塊，推動(dòng)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇不同進(jìn)度的教學(xué)模塊，從而促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）協(xié)調(diào)教學(xué)力量

教學(xué)不是孤立事件，推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展離不開各方力量的廣泛參與。以“入校與學(xué)習(xí)”方面為例，要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)入學(xué)教育，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)全過程；要強(qiáng)化家長的支持和監(jiān)督，了解高質(zhì)量教學(xué)過程，做好配套工作；要激發(fā)企業(yè)參與積極性，提供職業(yè)指導(dǎo)，告知學(xué)生就業(yè)要求，見表4。同樣，在“教學(xué)與課程”“實(shí)習(xí)與實(shí)踐”“畢業(yè)與就業(yè)”等層面，均需要協(xié)同學(xué)生、教師、家長、企業(yè)發(fā)揮不同的作用。只有匯集各方支持力量，才能推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）關(guān)注教學(xué)生態(tài)

構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境是高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵[8]，中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展也不例外。構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)，需要從教師的教、學(xué)生的學(xué)和家長的督促三個(gè)方面著手，見表5。教師層面，針對學(xué)生具體差異和實(shí)際情況開展分層教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體健康、心理健康，進(jìn)行定期檢查和指導(dǎo)；學(xué)生層面，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同教學(xué)模塊，對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體健康狀態(tài)、心理健康狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)自查，在教師引導(dǎo)下和家長幫助下不斷改正；家長層面，要積極營造良好家庭氛圍，對自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體健康情況、心理健康情況進(jìn)行定期觀察，針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)督促自己的孩子進(jìn)行改正。

（四）倡導(dǎo)開放教學(xué)

教育技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段的數(shù)字化，教學(xué)形式多樣化，決定著中職學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展必然選擇開放式教學(xué)。一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)分為知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合能力提升四個(gè)維度，見表6，根據(jù)不同學(xué)習(xí)維度，教學(xué)需要開展多樣化、開放式教學(xué)，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、合適的空間，與家庭、企業(yè)一道，完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師要主動(dòng)適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)開展教學(xué)[9]，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

（五）共享教學(xué)成果

首先，要按照模塊化教學(xué)需要，劃分模塊化類型，以教學(xué)模塊建立共享教學(xué)資源庫，確保教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、育人方法的共享。其次，要按照模塊化教學(xué)需要，建立模塊化的專業(yè)技能操作訓(xùn)練平臺，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)條件建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)軟件和硬件資源。最后，要按照模塊化教學(xué)需要，與企業(yè)、高職院校共享人才培養(yǎng)成果，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為高職院校輸送高素質(zhì)生源。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? The high-quality development of teaching in secondary vocational schools is related to the quality of personnel training and supply， which is in line with the theme of the development of the times. Based on the analysis of the concept of high-quality development of teaching in secondary vocational schools， this paper sums up four characteristics of high-quality development of teaching in secondary vocational school： high quality of teaching goal， high efficiency of the teaching process， the high benefit of teaching result and model teaching. In view of the difficulties existing in the development of high-quality teaching in secondary vocational schools， such as general teaching objectives， old teaching contents， single teaching methods， mechanical teaching processes and inefficient teaching management. The breakthrough strategies of high-quality teaching development in secondary vocational schools are innovating teaching mode; coordinating the teaching force; paying attention to teaching ecology; advocating open teaching; sharing teaching results.

Key words? secondary vocational schools; high-quality development of teaching; teaching objectives; teaching process; teaching model

Author? Huang Min， lecturer of Jiangxi Science and Technology Normal University （Nanchang 330013）; Jin Liping， teaching assistant of Secondary professional school of Shanggao