摘 ?要：對2017-2019年認(rèn)定的728個國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目實際情況，開展高校層次、高校類別、專業(yè)類別、高校所屬主管部門、高校所在區(qū)域分布情況分析，提出以下建議：拓展高校范圍和區(qū)域，增加專業(yè)類別；關(guān)注“兩高一長”重點領(lǐng)域，健全“目標(biāo)達(dá)成度”課程評價，確?！氨Ｕ蠙C制”完善健全；落實“開放共享”應(yīng)用理念，更好地發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)項目的作用.

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；實驗教學(xué)；一流本科課程

[ ? 中圖分類號 ? ?]G40[ ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ? ] ?A

Analysis of the Present Situation of ?National Virtual

Simulation Experiment Teaching Project Construction

SUN Qiang

（School of Computer and Information Technology，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157011，China）

Abstract：According to the actual situation of 728 national virtual simulation experiment teaching projects accredited from 2017 to 2019，this paper carries out the analysis and research on the distribution of university levels，university categories，specialty categories，competent departments of universities and regions where universities are located，based on which the following suggestions are put forward：Expand the coverage and regions of ?universities involved in the projects，and increase the specialty categories involved； pay attention to the"two high and one long" key areas，improve the"goal achievement"course evaluation，and ensure the perfection of the"guarantee mechanism"；implement the"opening and sharing"application idea to better play the role of virtual simulation experiment teaching project.

Key words：virtual simulation； experiment teaching； first class undergraduate course

2017年教育部開始國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的認(rèn)定工作，2019-2021年完成了1 500門國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程認(rèn)定工作.[1]本文對目前已經(jīng)認(rèn)定的三個批次728個項目的高校分布、學(xué)科分布、地域分布等情況進(jìn)行統(tǒng)計和分析[2]，對未來項目的申報和認(rèn)定提出一些建設(shè)性意見，以期為各級職能部門項目認(rèn)定工作和各高校項目建設(shè)申請工作提供參考和借鑒.

1 國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定分布情況分析

1.1 認(rèn)定項目所屬高校層次情況

根據(jù)教育部公布的首批國家級一流本科課程名單，認(rèn)定國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程總計728項，其中涉及38所985高校的192個項目，61所211高校的175個項目，197所一般高校的361個項目.全國39所985高校有38所獲得項目認(rèn)定，全國77所211高校（除去39所985高校）有61所獲得項目認(rèn)定，全國一般高校有197所獲得項目認(rèn)定.整體來看，985高校和211高校獲得項目認(rèn)定的比例比較高，達(dá)到了97.4%和79.2%.

1.2 認(rèn)定項目所屬專業(yè)類別情況

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目三個批次認(rèn)定的728個項目共包括41個專業(yè)類別，涵蓋了本科專業(yè)目錄（2020年）中93個專業(yè)大類中的60個專業(yè)大類.三年認(rèn)定項目所屬專業(yè)類別分布：經(jīng)濟管理類57個，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類25個，藝術(shù)學(xué)類24個，土木類33個，林業(yè)工程類5個，兵器類10個，動物類29個，農(nóng)業(yè)工程類5個，物理學(xué)類15個，法學(xué)類7個，歷史學(xué)類9個，體育學(xué)類10個，馬克思主義理論類 5個，文學(xué)30個，醫(yī)學(xué)技術(shù)類5個，自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類10個，中醫(yī)類17個，電氣類15個，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類7個，教育學(xué)類14個，化學(xué)類31個，植物類23個，航空航天類14個，礦業(yè)類10個，建筑類10個，法醫(yī)學(xué)類5個，化工與制藥類30個，機械類44個，能源動力類13個，交通運輸類16個，核工程類13個，藥學(xué)類25個，護(hù)理學(xué)類7個，臨床醫(yī)學(xué)類53個，環(huán)境科學(xué)與工程類11個，地質(zhì)類11個，食品科學(xué)與工程類13個，測繪類11個，心理學(xué)類7個，生物科學(xué)類35個，電子信息類14個.2017年認(rèn)定的105個項目涵蓋了8個專業(yè)類別，2018年認(rèn)定的296個項目涵蓋了23個專業(yè)類別，2019年認(rèn)定的327個項目涵蓋了26個專業(yè)類別.

理工類374項，占比51.37%，人文社科類163項，占比22.39%，農(nóng)林醫(yī)藥類191項，占比26.24%，通過認(rèn)定項目學(xué)科大類分布比例可以看出，全國各類高校理工類專業(yè)對虛擬仿真實驗教學(xué)需求迫切，非常重視虛擬仿真實驗教學(xué)資源和平臺的建設(shè).

1.3 認(rèn)定項目所屬高校類別情況

三批次全部認(rèn)定項目所屬高校類別13種，其中，財經(jīng)類高校占2.75%，交通類高校占3.16%，軍校占1.37%，理工類高校占26.65%，農(nóng)林類高校占9.62%，師范類高校占10.99%，體育類高校占0.82%，醫(yī)藥類高校占12.50%，藝術(shù)類高校占0.96%，語言類高校占0.14%，政法類高校占0.14%，綜合類高校占30.63%，建筑類高校占0.27%.綜合、理工和醫(yī)藥三種類別高校所占比例位于前三名，達(dá)到70%.可以看出，綜合、理工和醫(yī)藥三類高校相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中非常重要，高校一直以來也非常重視實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對虛擬仿真實驗教學(xué)持積極態(tài)度，努力通過虛擬仿真實驗教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題和不足.相對而言，政法、語言、體育、藝術(shù)等人文社科類高校對虛擬仿真實驗教學(xué)的重要性和積極作用認(rèn)識還不到位，對虛擬仿真實驗教學(xué)的需求和期待也不十分迫切.

1.4 認(rèn)定項目高校所屬主管部門情況

在728個認(rèn)定項目中，教育部直屬高校獲得認(rèn)定259項，占比35.58%，中央部委直屬高校51項，占比7.01%，地方省屬高校408項，占比56.04%，軍隊直屬高校10項，占比1.37%.從數(shù)據(jù)可以看出，參與虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的高校呈現(xiàn)多元化分布，地方省屬高校和教育部直屬高校是虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定的主力軍，占比超過了90%，說明地方省屬高校和教育部直屬高校對虛擬仿真實驗教學(xué)的迫切需要和對信息化教學(xué)改革方向有超前認(rèn)識.

1.5 認(rèn)定項目高校所屬區(qū)域情況

三批次認(rèn)定項目高校所屬區(qū)域省份28個，未獲得項目認(rèn)定的有西藏、青海和海南三個省份.認(rèn)定項目高校數(shù)量排名前五的省、市、自治區(qū)有江蘇省、北京市、山東省、廣東省、湖北省，認(rèn)定項目數(shù)量排名前五的省份有江蘇省、北京市、廣東省、陜西省、湖北省，高校平均認(rèn)定項目數(shù)量排名前五的省份有福建省、陜西省、江蘇省、天津市、浙江省.認(rèn)定項目高校數(shù)量和項目數(shù)量排名靠后的省份有寧夏回族自治區(qū)、甘肅省、新疆維吾爾族自治區(qū)、云南省、廣西壯族自治區(qū)，均為1.從以上數(shù)據(jù)可以看出，各方面數(shù)據(jù)比較占優(yōu)勢的高校主要分布在長三角、珠三角和環(huán)渤海等區(qū)域的省市，是高校眾多、高等教育實力較強的區(qū)域，高等教育改革的思路和意識比較超前，經(jīng)濟實力雄厚，在一定程度上助推了區(qū)域內(nèi)高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)和應(yīng)用.西部地區(qū)由于高校數(shù)量少，高等教育實力一般，區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，對虛擬仿真實驗教學(xué)理念的關(guān)注和認(rèn)識不夠，經(jīng)費投入有限，導(dǎo)致獲得認(rèn)定項目數(shù)量較少.

2 國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定建議

經(jīng)過前期三個批次的項目認(rèn)定，到目前為止，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目已經(jīng)認(rèn)定728項，涉及全國985高校、211高校和一般高校在內(nèi)的295所高校，區(qū)域分布涉及全國28個省市自治區(qū).基于此，本文對未來國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)和認(rèn)定提出下幾點建議：

2.1 拓展項目涉及的高校范圍

教育部發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，截至2020年6月30日，全國本科院校共計1 272所[3]，當(dāng)前已經(jīng)獲得項目認(rèn)定的高校只有295所，985高校和211高校認(rèn)定比例較高，全國還有將近900多所一般高校沒有獲得國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的認(rèn)定.在未獲得項目認(rèn)定的一般本科高校中，有很多具有明顯優(yōu)勢特色專業(yè)的高校，迫切需要參與國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)和認(rèn)定工作.[4]一般本科高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)各專業(yè)類別應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中，實驗實踐教學(xué)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)勢必會給一般高校的人才培養(yǎng)帶來強大的支撐.[5]

2.2 擴展項目涉及的區(qū)域

就國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定的區(qū)域分布情況來看，除港澳臺以外的31個內(nèi)地省市自治區(qū)中，西藏藏族自治區(qū)、青海省和海南省目前還沒有獲得項目認(rèn)定，寧夏回族自治區(qū)、甘肅省、新疆維吾爾族自治區(qū)、云南省、廣西壯族自治區(qū)等中西部省份獲得認(rèn)定的項目還比較少，這在一定程度上制約了西部高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.相關(guān)部門需要加大對中西部地區(qū)高等教育欠發(fā)達(dá)省份虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的關(guān)注度和經(jīng)費投入力度，培育和積累相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，爭取在后續(xù)的項目認(rèn)定過程中有所突破，推動和促進(jìn)中西部地區(qū)高等教育的可持續(xù)發(fā)展.[6]

2.3 增加項目涉及的專業(yè)類別

就國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定所屬專業(yè)類別分布情況來看，已經(jīng)獲得認(rèn)定的項目涵蓋了2020年本科專業(yè)目錄中93個專業(yè)大類中的60個專業(yè)大類，還有三分之一的專業(yè)大類沒有涵蓋到.理學(xué)類、公安安全類、工程類、圖書情報類、輕工紡織類、海洋科學(xué)工程類、天文地理地質(zhì)氣象類等未涵蓋到的專業(yè)類別對虛擬仿真實驗教學(xué)也有很多現(xiàn)實需要[7]，很多高校也有相關(guān)教學(xué)資源和平臺的積累，相信在后續(xù)項目認(rèn)定過程中，以上專業(yè)類別將會受到特別關(guān)注.

3 國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)思路

3.1 要關(guān)注“兩高一長”重點領(lǐng)域

教育部關(guān)于國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)相關(guān)文件明確要求，虛擬仿真實驗重點解決那些常規(guī)情況下條件不具備，實際運行困難，高危、高成本、高消耗、操作不可逆、大型綜合訓(xùn)練等高成本、高危險性和長試驗周期的“兩高一長”傳統(tǒng)實驗難題.[8]因此，各高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目選題要緊密結(jié)合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)特點，結(jié)合專業(yè)特色和地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果，嚴(yán)格遵循“兩高一長”的基本選題要求，堅持能實不虛、虛實結(jié)合、合理有序設(shè)置的原則，確保虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的必要性，使其成為相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐和保障.

3.2 要體現(xiàn)“兩性一度”金課特征

2019年，教育部在一流本科課程建設(shè)實施意見中明確提出開展國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程認(rèn)定工作，并在首批國家級一流本科課程名單中認(rèn)定了728項虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程.因此，虛擬仿真實驗教學(xué)項目實驗內(nèi)容在依據(jù)人才培養(yǎng)方案、對應(yīng)專業(yè)教學(xué)計劃實驗教學(xué)單元進(jìn)行選擇的同時，一定要堅持高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn).虛擬仿真實驗教學(xué)項目在保質(zhì)保量完成實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，開發(fā)和建設(shè)過程一定要通過引入學(xué)科行業(yè)研究前沿內(nèi)容、采用最新工程案例、設(shè)置解決復(fù)雜問題的大型綜合性創(chuàng)新實驗內(nèi)容、增加實驗設(shè)計和操作難度等方式，讓學(xué)生成為虛擬仿真實驗教學(xué)過程中的中心，激勵學(xué)生積極主動參與實驗過程，讓學(xué)生在實驗過程中真正感受到有難度、有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)新、有收獲，從而真正落實“兩性一度”金課理念.[9]

3.3 要健全“目標(biāo)達(dá)成度”課程評價

實驗教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐創(chuàng)新能力的重要任務(wù).在全國高校廣泛開展工程教育專業(yè)認(rèn)證和師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，教學(xué)過程對課程目標(biāo)的達(dá)成度是衡量教學(xué)過程有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的重要指標(biāo).因此，虛擬仿真實驗教學(xué)項目的設(shè)計和建設(shè)過程要緊緊圍繞相關(guān)課程的課程目標(biāo)，針對課程目標(biāo)設(shè)置虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容和考核環(huán)節(jié)，通過“過程性評價”方式落實對虛擬仿真實驗教學(xué)的考核[10]，通過課程目標(biāo)達(dá)成度的計算和評價來驗證學(xué)生在虛擬仿真實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)獲得感，通過虛擬仿真實驗教學(xué)項目的持續(xù)改進(jìn)提高課程目標(biāo)達(dá)成度，真正在虛擬仿真實驗教學(xué)的項目建設(shè)和教學(xué)實踐過程中落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的閉環(huán)機制和認(rèn)證理念.

3.4 要確?！氨Ｕ蠙C制”完善健全

隨著國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的研究、建設(shè)和應(yīng)用的深入，對于項目的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展將會有更高的要求，對其在人才培養(yǎng)過程中的實用性和有效性將會更加看重.[11]虛擬仿真實驗教學(xué)項目已不再是一種展示和宣傳，更需要在真正的實驗實踐教學(xué)過程中可用、能用、好用，相應(yīng)的項目建設(shè)也更要有針對性和專業(yè)特色，能夠保障項目根據(jù)教學(xué)實際需要具有很好的可維護(hù)性和可擴展性.相關(guān)虛擬仿真實驗教學(xué)項目應(yīng)該由高校實驗團(tuán)隊自主定制開發(fā)并具有自主知識產(chǎn)權(quán)，堅決杜絕直接購買廠商的通用產(chǎn)品.[12]虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)和開發(fā)是一個長期的、持續(xù)的過程，需要資金、人員和政策方面長期持續(xù)地支持和投入，建立和健全完善的保障機制是至關(guān)重要的.[13]

3.5 要落實“開放共享”應(yīng)用理念

高校依托自身的雄厚實力和特色鮮明的學(xué)科專業(yè)開展虛擬仿真實驗項目建設(shè)，投入了大量的經(jīng)費和人力資源，高校自身獨享項目資源會導(dǎo)致極大的資源浪費，降低項目的產(chǎn)出和效益.為了實現(xiàn)資源共享和效益最大化，項目建設(shè)過程應(yīng)該參考相關(guān)資源共享共用的規(guī)范性文件，堅持項目建設(shè)“開放共享”的理念，在服務(wù)器部署、平臺接口、數(shù)據(jù)格式、訪問控制等方面事先考慮共用共享的問題[14]，保證建成的項目在共用共享方面能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接和完美兼容.

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié)論

國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目作為高校新時代提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐創(chuàng)新能力的重要抓手，受到全國各級各類高校的廣泛關(guān)注.本文分析已通過認(rèn)定國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的認(rèn)定分布存在著高校分布、專業(yè)類別分布、地理區(qū)域分布的不平衡和不均勻等情況.

4.2 建議

（1）國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認(rèn)定要拓展項目涉及的高校范圍，擴展項目涉及的區(qū)域，增加項目涉及的專業(yè)類別，惠及全國更多高校和專業(yè)，從而實現(xiàn)全國高校整體育人能力的提升.

（2）高校國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)要關(guān)注“兩高一長”重點領(lǐng)域，要體現(xiàn)“兩性一度”金課特征，要健全“目標(biāo)達(dá)成度”課程評價，要確保“保障機制”完善健全.

（3）國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)成果要落實“開放共享”應(yīng)用理念，從而更好地發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)項目的作用.

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編輯：琳莉