汪明帥 卓玉婷

一、 問題提出

長期深入一線,在與中小學(xué)教師密切接觸的過程中,研究者發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象:有些教師是因為讀書時受到自己老師的影響和感召而選擇當(dāng)教師,這樣的教師大多深受學(xué)生喜愛,是學(xué)生心目中的好教師。這一現(xiàn)象引起了研究者的興趣。檢視現(xiàn)有文獻,在教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究、教師傳記、媒體報道中,這一現(xiàn)象或多或少都有所提及。就國外而言,早在1975年,美國學(xué)者勞蒂(D.C. Lortie)就在其著作《學(xué)校教師的社會學(xué)研究》(School Teacher: A Sociological Study)中敏銳覺察到這一現(xiàn)象,并創(chuàng)造性地通過“學(xué)徒觀察”(apprenticeship of observation)這一概念,揭示了學(xué)生時代的經(jīng)歷對教師職業(yè)的影響。他指出,教師從中小學(xué)時代開始即對自己老師的課堂教學(xué)進行了上萬個小時的觀察,通過對教師角色宏觀感知和教學(xué)活動的耳濡目染,這當(dāng)中有很多有意無意的“見習(xí)”機會,尤其是在那些印象深刻的老師的課堂上。這種“學(xué)徒觀察”的經(jīng)歷使得現(xiàn)在的教師傾向于模仿自己的中小學(xué)老師在課堂教學(xué)中所采用的方法。[1]20世紀(jì)80年代,費曼-南姆瑟(S. Feiman-Nemser)通過研究進一步指出,教師進入師范教育前所形成的“前科學(xué)”的教育教學(xué)知識、觀念甚至?xí)恢边w延到其正式執(zhí)教階段,這一階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響,即使正式的師范教育也難以匹敵。[2]世紀(jì)之交,哈里斯(S. Harris)調(diào)查了150名準(zhǔn)備做教師的大學(xué)生后發(fā)現(xiàn),有120人能夠?qū)ψ约弘y忘的老師做出生動的描述,其中31人提及的是幼兒園至5年級的老師,55人提及的是中學(xué)老師。盡管這些老師給他們留下深刻印象的原因有所不同,但都毫不例外地成為他們今后做教師的典范。[3]保羅(J.L. Paul)、克里斯坦森(L. Christensen)和法爾克(G. Falk)則利用“虛擬寫信(不寄出)”的方式,讓師范生回憶自己的老師,以幫助他們看到其“自我”、信念和價值觀如何融入他們將要成為的“教師”角色。[4]有關(guān)教師動機的研究也指出,學(xué)生時代的求學(xué)經(jīng)歷對中小學(xué)生的入職動機有一定的影響,有的指向了選擇教師作為職業(yè)。[5]而且,學(xué)生時代所確立的從教信念“像過濾器一樣會對后續(xù)經(jīng)歷進行篩選”[6]。國內(nèi)的一些教師傳記、媒體報道以及相關(guān)研究中對此也有所涉及。北京大學(xué)附屬中學(xué)特級教師張思明對此就深有感觸,在傳記中特別強調(diào)那些教過自己的老師“影響了我”,讓他“繼承了不少做教師的經(jīng)驗和傳統(tǒng)”。[7]媒體報道表明,全國“最美鄉(xiāng)村教師”魏莊蓉也是受小學(xué)老師牟方應(yīng)的影響,7歲時就立志當(dāng)小學(xué)教師。[8]有全國知名校長在接受訪談時明確指出,學(xué)生階段從重要教師身上習(xí)得的經(jīng)驗對成就優(yōu)秀教師貢獻最大,關(guān)鍵在于該階段的指向性作用,可以影響學(xué)生人生路徑的選擇,使學(xué)生走上教師的職業(yè)道路。[9]新近兩項關(guān)于班主任的研究,也對這一現(xiàn)象進行了描述。其中一項研究通過對教育自傳的文本分析指出,曾經(jīng)的班主任對師范生當(dāng)初選擇師范專業(yè)會產(chǎn)生一定的影響。[10]另一項通過自我敘事考察師范生班主任信念機制建構(gòu)的研究中,有師范生在回憶自己高中班主任時說道:“在她身上我看到了責(zé)任、認真、愛心等美好品質(zhì),她的這些品質(zhì)也在潛移默化地影響著我,使我朝著她的這個方向努力?！盵11]不難發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外學(xué)者都認識到學(xué)生時代的耳濡目染對教師選擇從教的影響不容忽視。不過,這一話題并沒有引起應(yīng)有的重視,學(xué)界大多將其作為相關(guān)研究的附屬問題進行討論,缺少專門而深入的研究,這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。

中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出,“要形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。[12]“師范生的入口決定著教師隊伍的質(zhì)量,是培養(yǎng)好教師的關(guān)鍵一步。”[13]結(jié)合上述分析,若是將教師受到學(xué)生時代老師的影響進而選擇從教的機制揭示出來,可以從源頭上為好教師不斷涌現(xiàn)創(chuàng)造可能。問題在于,究竟應(yīng)該如何看待這一現(xiàn)象?這一現(xiàn)象背后是否有規(guī)律可循?若的確有規(guī)律可循,這種規(guī)律對當(dāng)前的教師隊伍建設(shè)又有怎樣的啟示?本研究擬就這些問題展開研究。在本研究看來,研究教師受學(xué)生時代老師影響而選擇從教這一現(xiàn)象,對教師職業(yè)具有獨特的重要價值:曾經(jīng)的學(xué)生現(xiàn)在成為了教師,這種研究不僅有助于拓寬教師專業(yè)發(fā)展的時間維度,把教師發(fā)展的生長原點向前推到學(xué)徒觀察時代,提供機會讓“現(xiàn)在的教師”反思自己的成長歷程,更有助于讓“現(xiàn)在的教師”站在“曾經(jīng)的學(xué)生”的立場來反思如何做教師。

二、 研究設(shè)計

為了研究上述問題,本研究特以中國東部地區(qū)沿海城市一個區(qū)(簡稱YZ區(qū))的全體中學(xué)教師為研究范疇。近年來,YZ區(qū)圍繞“教育現(xiàn)代化”的發(fā)展目標(biāo),著眼“品質(zhì)教育”的發(fā)展定位,大力實施“名校強師”發(fā)展策略,著力建設(shè)區(qū)域基礎(chǔ)教育品質(zhì)示范區(qū),努力打造公平而有質(zhì)量的教育。我們希望通過將這樣一個區(qū)域的全體初中教師作為樣本,使我們的研究具有一定的代表性。YZ區(qū)下轄12個街道、9個鎮(zhèn),總面積817.1平方公里,常住人口143.4萬。全區(qū)現(xiàn)有各級各類校(園)238所,在校(園)學(xué)生13.7萬人,在職教師1萬余人,其中在編教師近7000人,初中教師1709人。這1709名初中教師為本研究的研究對象劃定了范圍,其基本情況如表1所示。

表1 YZ區(qū)初中教師的基本情況一覽表

確定研究范圍之后,本研究進行了三輪研究。第一輪研究主要從“重要他人”的角度明確這些當(dāng)事人選擇當(dāng)老師的原因?！敖處熑绾卫斫狻⒔忉尣嵺`自己的教學(xué)工作,與其所處的社會文化大環(huán)境密切相關(guān),各種結(jié)構(gòu)性力量不僅會限制而且會促進他們對專業(yè)發(fā)展主動尋求或消極抗拒的態(tài)度。”[14]這些結(jié)構(gòu)性力量尤其體現(xiàn)在身邊的人身上。人具有歸屬的需要,個人的發(fā)展與和他直接或間接進行交往的其他人都息息相關(guān),家人、朋友、師長、同學(xué)等“重要他人”對職業(yè)選擇會產(chǎn)生重要影響。費曼-南姆瑟通過研究指出,教師的社會化在相當(dāng)大的程度上受到師生關(guān)系以及其他重要的成人關(guān)系的影響,成為一名教師在某種程度上是一個嘗試變成兒童時代重要他人的過程或者努力去復(fù)制早期童年關(guān)系的過程。[15]這為我們從“重要他人”的角度確定教師在學(xué)生時代選擇從教的影響因素提供了借鑒。作為社會化的主要因素之一,“重要他人”分為兩類:第一類是互動性“重要他人”,指學(xué)生在日常交往過程中認同的“重要他人”;第二類是偶像性“重要他人”,指因受到學(xué)生特別喜愛、崇拜或敬佩而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣(或楷模)的具體人物。[16]為此,在第一輪研究中,我們主要從“重要他人”的角度讓這些當(dāng)事人回答“選擇教師職業(yè)的影響因素”這一問題。

第二輪研究主要探索教師在學(xué)生時代受到老師影響而選擇從教的原因及心路歷程。在第一輪研究的基礎(chǔ)上,我們從“主要受到老師的影響”的選項中,根據(jù)職稱這一變量,每個階段隨機抽出男女教師各一名,兼顧了學(xué)科、職務(wù)等變量,共選取了8名教師作為訪談對象(如表2所示)進行訪談。訪談的問題包括:(1)哪位(些)老師對您的從教選擇產(chǎn)生了重要影響?(2)您眼中這位(些)影響過您從教選擇的老師是怎樣的?(3)這位(些)老師是怎樣影響到您的職業(yè)選擇的?(4)回頭看,您對這一現(xiàn)象有怎樣的思考?通過這些問題,我們嘗試分析學(xué)生時代老師對教師從教選擇的影響是如何發(fā)生作用的,試圖揭示其規(guī)律。

表2 受訪教師基本信息

第三輪研究,在第二輪對8位個案教師進行訪談的基礎(chǔ)上,對受訪個案教師的學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員進行隨機訪談,以期盡可能全面地反映出其工作情況。

這三輪研究環(huán)環(huán)相扣:第一輪研究對教師選擇從教影響因素的回答,為后續(xù)分析受到學(xué)生時代老師影響而選擇從教的那些研究對象提供了抽樣的范圍,第二輪研究與第三輪研究共同為全面反映出個案教師的工作情況提供了資料,而對這些個案教師當(dāng)前工作情況的調(diào)查又反過來為分析學(xué)生時代老師影響教師從教選擇的機制提供了新的角度。需要交代的是,本研究對訪談資料的處理主要通過結(jié)構(gòu)圖、表格等各種分析手段,將原始資料不斷濃縮為一個有一定結(jié)構(gòu)、條理和內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)。[17]

三、 研究結(jié)果

(一) 學(xué)生時代老師的影響是教師選擇從教的重要因素

針對第一個研究問題,對研究對象的回答進行分析整理,結(jié)果如表3所示。相較于“其他”這一選項,主要受到“重要他人”的影響而選擇從教的占到55.64%,這表明“重要他人”確實是這些研究對象選擇從教的重要影響因素。就“重要他人”的細分而言,“主要受到老師的影響”比重最大,其次是“主要受到家人的影響”,同伴和榜樣人物在這些研究對象選擇從教也占到了一定的比例。由此可知,老師對學(xué)生的職業(yè)選擇會產(chǎn)生一定的影響,尤其體現(xiàn)在從教方面。

表3 教師選擇從教的影響因素分析表

需要指出的是,在現(xiàn)實情況中,這些因素可能會共同起作用,只是有些因素可能占主導(dǎo)地位。有位個案教師的說法就很典型:“我在三年級開始就確定了當(dāng)老師的志向。這與我當(dāng)時遇到趙老師是不分開的。趙老師教我們語文,她人很溫和,書教得也好,朗讀字正腔圓,極具感染力。在她的課堂上,我學(xué)習(xí)得很開心。那時候我們開始寫小作文了,可能我的文字表達還不錯,記得第一次作文課,這位女教師就把我的作文作為范文在全班面前朗讀,表揚我字詞用得好、主題很突出之類的。這讓我有點受寵若驚,也沾沾自喜。那時候,有一次周末,我在我姐姐工作的工廠待了一天,目睹了姐姐一天的工作經(jīng)歷。看著姐姐一直重復(fù)著和機器打交道的一整天,我覺得這種工作太枯燥、太可怕了。和姐姐的工作形成鮮明的反差,我覺得學(xué)校的生活可有趣了,每天的生活多姿多彩,富有變化,還有寒暑假。應(yīng)該就是那次經(jīng)歷,讓我一下子萌生了未來當(dāng)老師的念頭。記得當(dāng)時有一次寫一篇題為‘我的理想’的作文時,我就毫不猶豫地寫了長大了要做一個的老師,像我的語文老師那樣?！?H2-1-3-S)在這個個案中,趙老師和姐姐都對個案教師選擇從教產(chǎn)生了影響,因為趙老師書教得好、表揚個案教師,讓個案教師對校園生活產(chǎn)生了濃厚的興趣,這是主要方面,而目睹姐姐工作的情形,則是一個催化劑,強化了個案教師從教的決心。

(二) 影響作用的發(fā)揮有一定的規(guī)律可循

通過對8名個案教師訪談資料進行系統(tǒng)分析可知,教師受到學(xué)生時代老師的影響而選擇從教,這種影響作用的發(fā)揮并非不可捉摸,而是有一定的規(guī)律可循。

如圖1所示,首先,能夠?qū)Α拔摇钡穆殬I(yè)選擇產(chǎn)生影響且指向教師職業(yè)的老師,往往都是“我”心目中的好教師,這是影響產(chǎn)生的前提。具體而言,“我”會對這些老師產(chǎn)生明確的“對我好”或(和)“我喜歡”的感受。其次,通過一定的契機,這些“我”心目中的好教師讓“我”對教師職業(yè)產(chǎn)生了積極的認知,主要體現(xiàn)在職業(yè)感知和個人感知兩個方面,這是影響產(chǎn)生的關(guān)鍵一環(huán)。最后,積極的教師職業(yè)認知觸發(fā)了“我”的從教動機,堅定了“我”的從教信念,使影響得以真正發(fā)生。

圖1 學(xué)生時代老師影響從教選擇的機制

1. 影響發(fā)生的前提

對學(xué)生從教產(chǎn)生影響的老師大多是學(xué)生心目中的好教師,這是影響發(fā)生的前提。在這8位受訪者看來,能夠?qū)ψ约哼x擇從教產(chǎn)生影響的老師身上各有各的優(yōu)點,都是自己心目中的好教師。他們對影響自己選擇從教的老師的印象整理如表4所示。

表4 受訪教師對影響自己選擇從教的老師的印象匯總

具體分析可知,在這些訪談資料的背后隱含著這些老師的兩個基本特點:一方面,人很好,平等對待每一個學(xué)生,有人格魅力、善良、幽默、有才華、溫文爾雅,等等;另一方面,這些老師對所教學(xué)科的積極態(tài)度,以及對學(xué)科教學(xué)的方法,讓學(xué)生深受感染。需要指出的是,“重要他人”對教師從教的影響存在“理性和非理性的同構(gòu)現(xiàn)象”[18]。學(xué)生對教學(xué)工作的了解是直覺的、模擬的,而不是明確的、分析性的,他們更多關(guān)注教師對學(xué)生的關(guān)心與熱愛、耐心與熱情等,而極力降低教師的學(xué)術(shù)性維度?！皫煼渡J為好的老師是那些講課風(fēng)趣、聯(lián)系實際且對學(xué)生關(guān)愛有加的老師……學(xué)生認為最有效的教師是那些熱情友善、英俊風(fēng)度、能激發(fā)學(xué)生興趣的老師?！盵19]可以說,這樣的好教師才有可能觸發(fā)學(xué)生從教的動機。其他研究也證實了這一點:“記得上小學(xué)時,我們學(xué)校有一位女老師非常有魅力。她很漂亮,很優(yōu)雅,也很有個性,同學(xué)們都很喜歡她。有時候,我們會偷偷模仿她,學(xué)著她說話的語氣、走路的樣子?！盵20]

進一步分析可知,能夠?qū)W(xué)生從教產(chǎn)生影響的老師,不止這些一般意義上的好,還要體現(xiàn)在與“我”的聯(lián)結(jié)上,讓當(dāng)事學(xué)生有了明確的“對我好”“我喜歡”的感受。這種感受往往來自某些關(guān)鍵事件,比如對當(dāng)事學(xué)生額外的關(guān)心和幫助:“我二年級的張老師非常和善……我是插班生,她明顯感受到我的不安和擔(dān)心,經(jīng)?；〞r間和我談心,給我更多的關(guān)照,讓我逐漸適應(yīng)了新班級?！?F-2-4-Y)“我性格比較內(nèi)向,但是吳老師比較喜歡我,在上課時總是對我投來鼓勵的目光?！?L-2-2-K)比如對當(dāng)事學(xué)生的肯定與賞識:“有一次,我寫的一篇作文被趙老師作為一個范本,當(dāng)著同學(xué)們的面大聲朗讀,并告訴同學(xué)們這篇文章為什么好,讓我受寵若驚?！?H2-1-3-S)比如讓當(dāng)事學(xué)生有了更多的成長:“胡老師把自己的藏書借給我們回家閱讀,還和我們分享他們在大學(xué)里的故事,讓我們看到了一個完全不一樣的世界?！?H-1-1-Y)“我不是淘氣包,成績也不錯,但就是沒什么目標(biāo)。王老師讓我意識到,我可以成為一個獨一無二的人。來自王老師的鼓勵,讓我找到了新的方向?！?W-1-2-Y)因為這些關(guān)鍵事件,讓個案教師因為相關(guān)老師而對整個教師工作產(chǎn)生了積極的情緒。

2. 影響發(fā)生的關(guān)鍵一環(huán)

教師對學(xué)生產(chǎn)生觸動,并不必然指向?qū)W生的職業(yè)選擇,更不必然指向?qū)磉x擇教師作為職業(yè)。訪談顯示,受訪教師之所以受到學(xué)生時代老師的影響而堅定從教的信念,萌生了要成為像老師一樣的人的想法,關(guān)鍵在于這些老師讓當(dāng)事學(xué)生對教師職業(yè)有了積極的認識,進而觸發(fā)了他們的從教動機。從教動機反映了其對教師職業(yè)的認同程度,是支配一個人從教的“深層指令”和關(guān)鍵一環(huán)。具體而言,對教師職業(yè)的積極認知主要表現(xiàn)在兩個方面。

一方面在于對教師職業(yè)的感知,在自己老師的影響下認識到教師職業(yè)的積極方面。不少教師表明認識到教師職業(yè)能夠改變很多人,很崇高:“受到胡老師的感染,我就覺得教師職業(yè)很崇高。”(H-1-1-Y)“我也想能夠像吳老師那樣,能夠改變很多人。我不單單是要給學(xué)生講知識,也要關(guān)心他們的生活?！?L-2-2-K)“我經(jīng)常問自己,怎樣才能以同樣的方式改變其他人?我發(fā)現(xiàn),教書成了我回報我的老師,并使更多的學(xué)生發(fā)生改變的重要方式。”(Z-2-1-T)也有部分教師認識到當(dāng)老師是不錯的選擇:“曹老師很優(yōu)雅,每天工作都很從容,讓我很羨慕。”(Z2-2-3-Y)“看著李老師工作的狀態(tài),我特別向往。”(Z-2-1-T)進一步追問可知,當(dāng)事學(xué)生認識到當(dāng)教師是不錯的選擇,一定程度上與教師工作的穩(wěn)定性、福利等因素相關(guān)?！拔腋改笧榱酥\生,要到很遠的地方務(wù)工,還掙不了多少錢,我覺得當(dāng)老師是一個不錯的選擇?！?Z-2-1-T)這一發(fā)現(xiàn)與國際上的一些研究不謀而合。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),工資、工作安全、職業(yè)地位等外部動機是文萊、津巴布韋、斯洛文尼亞、牙買加等發(fā)展中國家職前教師的主要入職動機。[21]

另一方面在于對個人的認知,感受到自己與教師職業(yè)的某種聯(lián)結(jié)。有的重塑了自我認同:“遇到王老師后,他發(fā)現(xiàn)我演講很有天賦,就推薦我到學(xué)校的演講隊。這給我打開了一扇窗。在演講隊里,我挖掘了自己的演講天分,也開始萌生了以后當(dāng)一名教師的想法。”(W-1-2-Y)有的發(fā)現(xiàn)自己的某些特長適合做教師:“六年級的數(shù)學(xué)課上,讓我第一次對未來的職業(yè)有了自己的想法。事情是這樣的,在掌握了基礎(chǔ)知識之后,上課就讓我覺得索然無味。這時候,班主任和我商量,讓我?guī)椭幻嗫鄴暝膶W(xué)生。接受了這個任務(wù)后,我逐漸發(fā)現(xiàn)幫助別人真的讓人感到很滿足?！?C-1-4-S)有的對教師職業(yè)有了期待:“在胡老師的影響下,我萌生了當(dāng)老師的想法,希望自己成為老師以后,不單單是要給學(xué)生講知識,也要讓他們感受到生活的陽光?！?H-1-1-Y)

3. 影響得以真正發(fā)生的觸發(fā)

對教師職業(yè)產(chǎn)生了積極的認知,進而觸發(fā)了當(dāng)事學(xué)生的從教動機,使影響得以真正發(fā)生。動機(motivation)是指引起個體活動,維持已引起的活動,并且引導(dǎo)該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。[22]教師的從教動機反映了其對教師職業(yè)的認同程度,這是教師能夠持續(xù)終身發(fā)展的主要動力來源。荷蘭學(xué)者博斯蒂克(T. Bastick)曾對選擇當(dāng)教師背后的動機進行分析。在他看來,內(nèi)在動機、外在動機和利他動機是影響教師職業(yè)選擇的最重要的三組原因。[23]布魯克哈特(S.M. Brookhart)和弗里曼(D.J. Freeman)則指出,盡管20世紀(jì)90年代以前的研究者所采用的測量工具有所不同,但研究結(jié)果均表明,利他動機和內(nèi)部動機一直都是教師的主要入職動機。[24]本研究則發(fā)現(xiàn),教師的從教動機具有顯著的多重性特征,內(nèi)在動機、外在動機和利他動機或多或少都有存在。與上述有關(guān)教師職業(yè)認知一脈相承,有的受訪者意識到教師是一份崇高的職業(yè),能夠改變很多人,將教師當(dāng)作一種有社會價值的職業(yè),這無疑是利他動機的體現(xiàn);有的受訪者通過與老師的互動,認識到自己身上的某些特質(zhì)與教師職業(yè)相契合,這一點體現(xiàn)了內(nèi)在動機;還有一些受訪者認為做教師是一件幸福的事情,這一點顯然受到了外在動機的影響。這也與上海教師教學(xué)國際調(diào)查結(jié)果一致:對上海教師而言,穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展道路、影響兒童和年輕人、工作穩(wěn)定以及為社會做貢獻是四個最為重要的從教原因。[25]

(三) 受老師影響而選擇從教的教師更受學(xué)生歡迎

結(jié)合個案教師以及相關(guān)人員的訪談資料可知,受到學(xué)生時代老師的影響而選擇從教的那些教師,大多能夠薪火相傳,在后續(xù)的教學(xué)工作當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異,普遍受到學(xué)生的歡迎,又成為了自己學(xué)生心目中的好教師。透過資料分析,可以發(fā)現(xiàn)主要有以下兩方面的因素起作用。

一方面,這些教師在工作過程中往往有更多的投入。教師積極投入工作是保障教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。研究表明,受到學(xué)生時代老師的影響而選擇從教的那些教師,大多愿意花更多的時間和精力琢磨教學(xué)。荷蘭學(xué)者肖費利(Schaufeli)等人認為工作投入表現(xiàn)為活力、奉獻和專注三個層面:活力是指個體在工作中具有高的能量和復(fù)原力水平、愿意付出努力、不易疲憊、面對困難時能夠堅持;奉獻是指一個人從工作中獲得意義感、對工作富有熱情并感到自豪、被工作激勵與挑戰(zhàn);專注是指個體完全地、快樂地投入工作,以至于感到時間飛逝并忘記了周圍的一切。[26]在訪談中,經(jīng)常聽到受訪者對個案教師做出如下的描述:“L老師經(jīng)常琢磨教學(xué)……”“Z老師工作非常認真負責(zé)?！薄癋老師經(jīng)常加班加點,并且樂此不疲?！薄癢老師是一個有辦法的好教師,不管遇到什么困難和挫折,都能夠想出解決問題的辦法。”有一位個案教師的說法比較典型:“我之所以成為一名教師,是因為在我的成長過程中遇到了非常出色的教師,是他們把希望照進了我灰暗的人生。因此,對我來說,教書就是一種責(zé)任,一份傳承的職業(yè),我要盡力幫助我的學(xué)生實現(xiàn)他們的人生理想。這種使命感讓我的職業(yè)生涯變得有意義起來?！?C-1-4-S)可以發(fā)現(xiàn),教師的工作投入與教師從教動機有密切的關(guān)系。教師動機除了能夠激勵教師從事教學(xué)工作,還能夠激勵教師終身致力于教學(xué)事業(yè)。事實上,這樣的態(tài)度和做法在其他教師身上也得到了印證。最美鄉(xiāng)村教師郁雪群在解釋自己之所以每天放學(xué)后主動用40分鐘輔導(dǎo)留守兒童作業(yè)這一行為時這樣說道:“很慶幸當(dāng)年能遇到黃之山、郁仁鴻老師,他們像家人一樣陪伴在我身邊,我也決心像他們一樣,給留守兒童更多關(guān)愛?！盵27]

另一方面,這些教師更容易站在學(xué)生的立場反芻如何當(dāng)老師。教師的職責(zé)是教書育人。“教師育人能力是綜合性、統(tǒng)整性的能力,其指向?qū)W習(xí)者完整生命的成長與發(fā)展,是教師能力的硬核、靈魂和基石?！盵28]可以說,如何對待學(xué)生進而如何育人,是評判教師好壞與否的重要依據(jù)?！霸缙谑芙逃?jīng)驗不僅影響著教學(xué)實踐中的思考和行為,還影響他們?nèi)绾卧忈尳處??！盵29]羅斯(E.W. Ross)的研究也發(fā)現(xiàn),職前教師會以其所經(jīng)歷的某位教師的品性與實踐特點為榜樣,作為自己想要達成的理想形象或模型。[30]資料顯示,受到學(xué)生時代老師的影響而選擇從教的那些教師,也更容易站在學(xué)生的立場反思如何當(dāng)老師。正如有位個案教師所說:“在張老師的鞭策和鼓勵下,我逐漸適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境,并逐漸堅定了從教的信念。如今,在自己的課堂里,就像那些支持過、鼓勵過我的老師一樣,我也一直努力給學(xué)生們以知識、熱情、信心和希望?！?F-2-4-Y)進一步分析,一種做法是從教育觀念上站在學(xué)生的立場反芻如何當(dāng)老師:“讀書的時候,相較于我的語文,我的數(shù)學(xué)并不好。我的班主任對此并不在意,而是鼓勵我。后來自己當(dāng)老師了,我也并不刻意要求每個學(xué)生都喜歡語文,都要成為文學(xué)家,而是理解、鼓勵和尊重學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生知道語文有用?！?C-1-4-S)另一種做法是從具體做法上站在學(xué)生的立場反芻如何當(dāng)老師:“在教學(xué)的過程中,我也會不自覺地模仿自己老師的做法,比如學(xué)生上課打瞌睡,我會下意識地去想‘這個學(xué)生為什么上課沒精神,是不是遇到什么問題了’。實踐證明,這樣的做法讓我的師生關(guān)系融洽很多?！?W-1-2-Y)

四、 啟示

“深受學(xué)生歡迎是好教師的重要指標(biāo)?！盵31]基于從教動機的考察為培養(yǎng)越來越多深受學(xué)生歡迎的好教師提供了另一種可能。要提升教師隊伍的質(zhì)量,吸引高水平人才進入教師隊伍是第一步。為了培養(yǎng)更多受到學(xué)生愛戴的好教師,我們尤其需要審慎對待教師成長過程中學(xué)生時代老師對學(xué)生入職動機的影響,因為這是教師基于個人成長經(jīng)歷對外部培養(yǎng)進行“內(nèi)化”的必然媒介。為此,我們特別需要重視學(xué)生時代老師的影響對教師擇業(yè)的積極作用。

教師角色的社會化過程并不是從師范生接受教師教育開始的,而是從其踏入校門成為學(xué)生的第一天便已經(jīng)發(fā)生。教師的學(xué)生經(jīng)歷對于怎樣當(dāng)老師這一問題已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗體認,對其以后的專業(yè)發(fā)展有重要影響?！盎趯^去教師的記憶,師范生在接受教師教育之前,頭腦中已經(jīng)具備了非常具體的、立志想成為的理想教師影像?！盵32]問題在于,長期以來,教師教育工作者、政策制定者和用人機構(gòu)普遍忽視了中小學(xué)教育為人們提供就業(yè)準(zhǔn)備的可能,這種忽視對于公立學(xué)校教師的影響尤為嚴(yán)重,因為對于那些走向講桌另一邊的人來說,求學(xué)時代的參與對其職業(yè)生涯有著不可替代的影響。在很大程度上可以說,作為一名學(xué)生就像是在教學(xué)工作中當(dāng)一名學(xué)徒,學(xué)生和老師進行著長時間的面對面而且是具有重要影響的互動。因此,我們尤其需要正視曾經(jīng)做學(xué)生的經(jīng)驗,重視早期受教育經(jīng)驗及其影響。對早期學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行探查是教師教育的重要起點,他們業(yè)已形成了有關(guān)教育、學(xué)校、教師和教學(xué)的假設(shè),以一種特殊的方式開啟了教師角色的社會化進程。作為學(xué)生的多年受教育體驗使得其對教師職業(yè)非常熟悉,這些體驗會持續(xù)地對其將來的工作產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)常常受其自身經(jīng)歷的影響,尤其是其求學(xué)時代經(jīng)歷的影響。易言之,教師自身及其專業(yè)成長經(jīng)歷是非常重要的有待開發(fā)的教師培訓(xùn)課程資源。正如史提爾威根(J. Stillwaggon)和耶利內(nèi)克(D. Jelinek)指出的,對教師的理解,是可以通過對我們自己所經(jīng)歷的老師的整體經(jīng)驗進行理解的。[33]當(dāng)然,在這個過程中,我們需要對早期受教育經(jīng)驗進行批判性地利用?！叭绾畏治霾⒈鎰e早期受教育經(jīng)驗正向和負向功效,是化解長期困擾教師教育理論與實踐關(guān)系難題的關(guān)鍵?！盵34]

此外,本研究告訴我們,對學(xué)生選擇從教產(chǎn)生影響的老師大多是學(xué)生心目中的好教師,而這些老師的“好”主要表現(xiàn)具有高尚的道德情操,為人善良、真誠;并富有個性,有人格魅力,溫文爾雅?！皩W(xué)高為師,身正為范?！苯處煵粌H僅是知識的傳遞者,更是學(xué)生的人生導(dǎo)師。習(xí)總書記指出:“好老師應(yīng)該是仁師,沒有愛心的人不可能成為好老師。教育風(fēng)格可以各顯身手,但愛是永恒的主題?！盵35]“做老師就要執(zhí)著于教書育人,有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?！盵36]因此,為了從根本上提升教師隊伍質(zhì)量,尤其需要注重師德,并為教師個性發(fā)展搭建平臺。