張佳偉 潘 虹 陳霜葉

黨的二十大報(bào)告提出,要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。從《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》到《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,再到2020年頒布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》(即“強(qiáng)基計(jì)劃”),這些文件為我國(guó)拔尖人才的培養(yǎng)提供了政策保障,但很少涉及培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展問題。

隨著高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也在積極探索,主要以課程與項(xiàng)目的形式同高校、科研單位等開展深度合作,在雙向互動(dòng)的過程中發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)生,為高等教育拔尖人才的培養(yǎng)輸送后備力量。由此,拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段高水平師資培養(yǎng)也提出了更高要求。

優(yōu)秀的師資是有效開展拔尖創(chuàng)新教育的資源保障,是學(xué)生成就的重要影響因素之一。國(guó)際上關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),即資優(yōu)教育(gifted education/talented education)(1)國(guó)外的“資優(yōu)教育”相當(dāng)于國(guó)內(nèi)所稱的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”或“拔尖創(chuàng)新教育”,“資優(yōu)生”相當(dāng)于“拔尖創(chuàng)新人才”。兩者存在差異,但此處不作討論,在文中等同使用。的研究也明確指出教師的專業(yè)能力對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)具有重要作用。[1]本文圍繞基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)(以下簡(jiǎn)稱“拔尖教育”)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、核心能力要求以及培養(yǎng)路徑等方面進(jìn)行國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的梳理與比較,以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的師資培養(yǎng)提供借鑒。

一、資優(yōu)教育教師的準(zhǔn)入——誰來培養(yǎng)資優(yōu)生?

資優(yōu)教育的核心理念在于為資優(yōu)生提供匹配其需求的個(gè)性化教育。從天賦(gifted)到天賦與才能(gifted and talented),再到高能力(high ability),“資優(yōu)”的概念逐漸豐富、更加包容。雖然實(shí)踐過程中多數(shù)研究者和研究項(xiàng)目還是以相對(duì)容易鑒別的智商或智力測(cè)試為主,但從批評(píng)聲音中能夠看出,早期所強(qiáng)調(diào)的“智優(yōu)”(intelligence)不再是甄別資優(yōu)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),取而代之的是天賦與才能并重,看重天資,也看重后天培養(yǎng)下的發(fā)展?jié)摿?。由?資優(yōu)教育的培養(yǎng)對(duì)象也在不斷擴(kuò)展,從“智優(yōu)生”拓展為在某一或某些特定領(lǐng)域具有杰出才能或一定發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

在這樣的理念之下,部分國(guó)家確定了資優(yōu)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在美國(guó),資優(yōu)課程目標(biāo)的明確闡述可見于《Pre-K至12年級(jí)資優(yōu)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》,這是美國(guó)資優(yōu)兒童教育協(xié)會(huì)(National Association of Gifted Children,簡(jiǎn)稱NAGC)專門頒布的文件,其中提到了資優(yōu)課程的六大目標(biāo)：(1)獲得與能力相匹配的學(xué)術(shù)成長(zhǎng);(2)獲得社會(huì)情感、社會(huì)心理方面的成長(zhǎng);(3)獲得在多元化、全球化社會(huì)中生存與發(fā)展的知識(shí)、能力;(4)展現(xiàn)出在個(gè)人感興趣或天賦領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃芑虺删退?(5)成為獨(dú)立的研究者;(6)展現(xiàn)出與能力相稱的成長(zhǎng)。這六大目標(biāo)涉及問題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立研究能力等多方面能力的培養(yǎng)。新加坡教育部官網(wǎng)發(fā)布的資優(yōu)課程目標(biāo)主要包含六個(gè)方面：(1)開發(fā)智力,培養(yǎng)高階思維能力;(2)培養(yǎng)創(chuàng)造力;(3)養(yǎng)成自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)態(tài)度;(4)提高對(duì)個(gè)人卓越與成就的追求;(5)培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí),懂得要為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù);(6)培養(yǎng)道德價(jià)值觀和領(lǐng)導(dǎo)力。[2]

實(shí)現(xiàn)資優(yōu)教育的理念及培養(yǎng)目標(biāo)需要專業(yè)化的師資,專業(yè)化的師資則需要專門的培訓(xùn)與認(rèn)證。已有國(guó)家對(duì)于從事資優(yōu)教育的教師建立了專業(yè)資格認(rèn)證制度,要求執(zhí)教資優(yōu)課程的教師需要獲得相應(yīng)的資格證書。美國(guó)在20世紀(jì)60年代就在州一級(jí)建立了資優(yōu)教育的教師資格證制度。[3]美國(guó)賓夕法尼亞州2015年頒布資優(yōu)教育教師確認(rèn)(endorsement)資格項(xiàng)目,要求完成覆蓋資優(yōu)教育基礎(chǔ)理論、甄別與評(píng)估、課程設(shè)計(jì)與課堂策略與服務(wù)四個(gè)領(lǐng)域的12學(xué)分課程培訓(xùn)。[4]美國(guó)紐約州要求資優(yōu)教育教師需獲得相應(yīng)的拓展證書,其中包括參與資優(yōu)教育內(nèi)容專業(yè)測(cè)試,完成50個(gè)小時(shí)的資優(yōu)教育實(shí)習(xí),獲得資優(yōu)教育研究生教育計(jì)劃中的12個(gè)選修學(xué)分。[5]

在新加坡,資優(yōu)教育教師通常由普通教師轉(zhuǎn)任,需要經(jīng)歷申請(qǐng)→面試→資優(yōu)教育專家進(jìn)行課堂觀察→給出結(jié)果這四個(gè)過程。如果成功轉(zhuǎn)任,教師需要完成三門課程的學(xué)習(xí)：資優(yōu)教育基礎(chǔ)課程、資優(yōu)情意教育、差異性教學(xué)。這是三門基礎(chǔ)的學(xué)分課程,只有獲得這些學(xué)分之后,才有資格在資優(yōu)學(xué)校任教。在轉(zhuǎn)任的前兩年,主管部門會(huì)派遣專家進(jìn)行觀察和指導(dǎo),教師要定期參與相關(guān)研討會(huì)。[6]

以色列教育部資優(yōu)教育處頒布的《資優(yōu)班教學(xué)核心綱要》中指出,為了提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性,所有資優(yōu)教育教師都需要“持證上崗”,想成為資優(yōu)教育教師須提前獲得資優(yōu)教育資格證書,而這一證書只有完成了240學(xué)時(shí)(為期兩年)的培訓(xùn)課程后才能夠獲得。[7]

澳大利亞的一份官方研究綜述總結(jié)指出,[8]盡管不少研究都顯示,經(jīng)過專門培訓(xùn)和持證上崗的資優(yōu)教育教師的教學(xué)效能要明顯優(yōu)于未接受過專門培訓(xùn)的普通教師,但目前澳大利亞的資優(yōu)教師主要接受在職培訓(xùn),參與的是短期證書課程,職前教師培養(yǎng)課程中普遍缺少對(duì)這方面的關(guān)注與專門培訓(xùn),而且職前教師與新教師對(duì)資優(yōu)學(xué)生的特殊需求體會(huì)也不夠。挪威研究者布雷維克(Brevik)等人通過對(duì)挪威322位實(shí)習(xí)教師開展焦點(diǎn)訪談后發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)教師大都認(rèn)為針對(duì)高能力學(xué)習(xí)者的差異化教學(xué)很重要,但卻對(duì)自身開展差異化教學(xué)的能力并不自信。[9]這些國(guó)際研究與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)都表明,資優(yōu)教育成功的關(guān)鍵是要有一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍,這恰恰是目前我國(guó)拔尖教育的一個(gè)短板。[10]

教育部和中國(guó)科協(xié)自2013年開始共同組織實(shí)施中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”),規(guī)定“英才計(jì)劃”導(dǎo)師原則上應(yīng)從“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”導(dǎo)師中推薦,以兩院院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師為主。[11]這雖有利于中學(xué)生盡早接觸科技前沿,但還是缺乏專門師資,以及通過多層次師資對(duì)拔尖創(chuàng)新人才開展系統(tǒng)化培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)眾多承擔(dān)拔尖人才培養(yǎng)的高中也積累了不少培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),不少優(yōu)秀的教師也在實(shí)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出來。從未來拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)模擴(kuò)展與科學(xué)有效的影響而言,我國(guó)應(yīng)該根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)與實(shí)際情況,考慮建立以循證為基礎(chǔ)的、完整的拔尖教育教師資格要求與準(zhǔn)入條件。

二、資優(yōu)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——教師應(yīng)該具備哪些能力?

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于資優(yōu)教育教師的培養(yǎng)與發(fā)展有著積極的影響。[12]美國(guó)的資優(yōu)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較完備,英國(guó)、澳大利亞和以色列雖沒有專門的標(biāo)準(zhǔn),但在有關(guān)教師政策與文件中提到了部分要求。

(一) 美國(guó)的資優(yōu)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

NAGC提出,資優(yōu)生的培養(yǎng)是所有教師都應(yīng)重視的事宜,為此教師應(yīng)具備三方面的基本能力：能夠識(shí)別不同背景資優(yōu)生的學(xué)習(xí)差異性、發(fā)展的關(guān)鍵期以及認(rèn)知與情感特征,也要能夠確認(rèn)資優(yōu)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需求和社會(huì)情感發(fā)展需求;能夠?qū)W(xué)習(xí)展開適度調(diào)整,以提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、加速性、深度性和復(fù)雜性;能夠選擇、調(diào)整并利用一系列的循證教學(xué)策略,用以進(jìn)一步促進(jìn)資優(yōu)生的學(xué)習(xí)。[13]此外,美國(guó)資優(yōu)兒童教育協(xié)會(huì)和特殊兒童委員會(huì)(Council for Exceptional Children,簡(jiǎn)稱CEC)還協(xié)商制定了面向職前教師的《資優(yōu)教育教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》(NAGC-CEC Teacher Preparation Standards in Gifted Education)。

《資優(yōu)教育教師準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》文件為有意成為資優(yōu)教育教師的職前群體提出了28條基本要求,涵蓋了八大方面的知識(shí)與能力要求：(1) 了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展與學(xué)習(xí)差異;(2) 懂得營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;(3) 掌握資優(yōu)教育專業(yè)知識(shí);(4) 能夠利用多種評(píng)價(jià)方法和數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策;(5) 能夠利用循證教學(xué)策略促進(jìn)資優(yōu)生的學(xué)習(xí);(6) 能夠在專業(yè)知識(shí);(7) 職業(yè)道德和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展資優(yōu)教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展;(8) 能夠與其他主體展開有效的交流與合作。在此基礎(chǔ)上制定的《資優(yōu)教育教師培訓(xùn)高階標(biāo)準(zhǔn)》提出了28條更高的培養(yǎng)要求,明確指出有志于尋求進(jìn)一步發(fā)展的資優(yōu)教育工作者要做到七個(gè)方面：(1) 利用有效且可靠的實(shí)踐來減小評(píng)價(jià)的偏差;(2) 利用資優(yōu)教育專業(yè)知識(shí)來改善班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)和整個(gè)系統(tǒng)層面的資優(yōu)教育計(jì)劃、支持與服務(wù);(3) 持續(xù)改進(jìn)資優(yōu)教育計(jì)劃與服務(wù);(4) 開展資優(yōu)教育相關(guān)研究與調(diào)查;(5) 領(lǐng)導(dǎo)制定目標(biāo)、提升專業(yè)期望、倡導(dǎo)有效政策與循證實(shí)踐,創(chuàng)造積極且富有成效的工作環(huán)境;(6) 在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展資優(yōu)教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展實(shí)踐;(7) 與利益相關(guān)者展開合作,改進(jìn)資優(yōu)教育項(xiàng)目、服務(wù)與成果。

(二) 英國(guó)、澳大利亞和以色列的資優(yōu)教育教師專業(yè)要求

英國(guó)、澳大利亞和以色列雖然沒有專門的資優(yōu)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但是在有關(guān)文件或者研究中提出了相應(yīng)的要求。

在英國(guó),《教師標(biāo)準(zhǔn)》(Teacher’s Standards)從教育期望、學(xué)生激勵(lì)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)組織、因材施教、教育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)職責(zé)、職業(yè)操守等方面對(duì)所有教師的培養(yǎng)與發(fā)展提出了詳細(xì)要求,其中有少部分要求涉及資優(yōu)生的培養(yǎng)問題,表1為這部分內(nèi)容的摘錄。從表1中可以看到,內(nèi)容基本為教學(xué)方面的要求,主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備資優(yōu)教育方面的專業(yè)知識(shí),在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用一定的教學(xué)策略,結(jié)合資優(yōu)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展差異來調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施過程,以達(dá)到挑戰(zhàn)資優(yōu)生的目的,幫助有能力的學(xué)生獲得出色的成就。

表1 英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版)中涉及資優(yōu)教育的要求[14]

澳大利亞的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(Australian Professional Standards for Teachers,簡(jiǎn)稱APST)對(duì)不同階段的教師提出了詳細(xì)要求。亨德森(Henderson)教授在這一標(biāo)準(zhǔn)的框架基礎(chǔ)上提出了專門針對(duì)資優(yōu)教育教師的要求,[15]具體內(nèi)容可見表2。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)資優(yōu)教育教師需要在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三大領(lǐng)域開展資優(yōu)生的培養(yǎng)工作。

表2 澳大利亞資優(yōu)教育教師的培養(yǎng)要求

以色列的資優(yōu)教育教師培養(yǎng)沒有特定的標(biāo)準(zhǔn),但以色列教育部資優(yōu)教育處頒布的《資優(yōu)班教學(xué)核心綱要》提出了對(duì)資優(yōu)教育教師的基本要求,即資優(yōu)教育教師必須了解資優(yōu)生的特點(diǎn)與特殊需求,熟悉與之相關(guān)的研究進(jìn)展與教育經(jīng)驗(yàn),以便為資優(yōu)生提供充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。[16]

整體來看,不同國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)都覆蓋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德四個(gè)共通領(lǐng)域。專業(yè)知識(shí)主要是指要求資優(yōu)教育教師了解并熟悉有關(guān)資優(yōu)教育、資優(yōu)生培養(yǎng)方面的基本理論知識(shí),這是開展資優(yōu)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐指要求資優(yōu)教育教師在推進(jìn)課程教學(xué)的過程中所要做到的方面,包括實(shí)際運(yùn)用差異化教學(xué)策略、懂得創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)三個(gè)方面。專業(yè)發(fā)展指在職資優(yōu)教育教師要有自我提升意識(shí),主動(dòng)提升專業(yè)能力。職業(yè)道德主要是指教師要尊重學(xué)生的差異和多樣性。

三、資優(yōu)教育教師的培養(yǎng)路徑——開設(shè)哪些教師教育課程?

國(guó)際上,資優(yōu)教育教師的培養(yǎng)主要通過不同層次的教師教育學(xué)位課程和證書課程兩種形式進(jìn)行。資優(yōu)教育的教師教育課程主要由高?；?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)來承擔(dān),以獲得相應(yīng)學(xué)位或證書為主要導(dǎo)向。在資優(yōu)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和歷史原因下,美國(guó)和澳大利亞兩個(gè)國(guó)家在本科、碩士、博士三個(gè)階段將資優(yōu)教育融入教師教育課程。

(一) 本科階段的資優(yōu)教育教師教育課程

本科階段的資優(yōu)教育教師教育課程主要以專業(yè)選修課或者必修課的形式被納入某些專業(yè)的課程計(jì)劃。如美國(guó)印第安納州的普渡大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的課程目錄中開設(shè)了“有天賦、有創(chuàng)造力、有才華的兒童”(3學(xué)分)課程,與另外一門課程“高級(jí)教育心理學(xué)”并列專業(yè)選修,重點(diǎn)包括資優(yōu)生的智力特征與社會(huì)情感方面的特征、資優(yōu)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、支持資優(yōu)生發(fā)展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等內(nèi)容。[17]澳大利亞新南威爾士大學(xué)本科階段的雙學(xué)位課程中,修讀教育學(xué)學(xué)位課程的音樂、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等八大專業(yè)的本科生每周須完成相應(yīng)學(xué)時(shí)的相關(guān)課程,如“資優(yōu)教育的關(guān)鍵概念”“資優(yōu)教育項(xiàng)目的有效開發(fā)”等。澳大利亞新英格蘭大學(xué)在特殊教育與全納教育學(xué)士學(xué)位課程中開設(shè)了“資優(yōu)教育入門”課程,第三個(gè)學(xué)期開始學(xué)習(xí),占6個(gè)學(xué)分,重點(diǎn)包括資優(yōu)概念、相關(guān)理論、資優(yōu)生的特征與識(shí)別、有關(guān)資優(yōu)生的誤解等。[18]

(二) 碩士階段的資優(yōu)教育教師教育課程

相對(duì)于本科階段的培養(yǎng)而言,碩士階段是資優(yōu)教育教師培養(yǎng)的重點(diǎn)階段。從課程內(nèi)容來看,不同高校所開設(shè)的資優(yōu)課程多不一致,但總體來看,主要涵蓋五大類型：資優(yōu)生的特點(diǎn)與需求、資優(yōu)教育的課程與方法、基礎(chǔ)教育階段資優(yōu)教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理、資優(yōu)教育研討會(huì)以及教育實(shí)習(xí)/實(shí)踐。[19]

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院是美國(guó)較早開設(shè)資優(yōu)教育教師培養(yǎng)課程的高校之一,在促進(jìn)資優(yōu)教育教師的發(fā)展上開設(shè)了碩士學(xué)位課程。申請(qǐng)?jiān)摯T士學(xué)位需要曾修讀過教育類專業(yè)或者具有教師資格證書,課程主題涉及天賦的本質(zhì)、資優(yōu)生的教學(xué)、課外課程、教育實(shí)習(xí)與結(jié)業(yè)考核五個(gè)部分(見表3)。完成課程、修滿學(xué)分即可獲得紐約州的資優(yōu)教育拓展證書。[20]這也形成了學(xué)歷項(xiàng)目與證書課程打通的培養(yǎng)機(jī)制。

表3 哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的資優(yōu)教育碩士課程

澳大利亞新南威爾士大學(xué)和弗林德斯大學(xué)是澳大利亞資優(yōu)教育教師培養(yǎng)的主要基地。這兩所高校分別開設(shè)了相應(yīng)的碩士學(xué)位課程,只有修滿了規(guī)定學(xué)分,并且通過考核之后,才能夠獲得相應(yīng)學(xué)位和證書。新南威爾士大學(xué)開設(shè)有資優(yōu)教育方向的碩士學(xué)位課程(見表4),面向在職教師申請(qǐng),圍繞“對(duì)天賦的本質(zhì)認(rèn)識(shí)”“資優(yōu)生的甄選”“成就欠佳”“資優(yōu)教育項(xiàng)目與內(nèi)容”“差異化課程與資優(yōu)生的發(fā)展”“資優(yōu)生的社會(huì)情感發(fā)展”“創(chuàng)造力”這七大主題進(jìn)行教學(xué),要求修讀8門課程,修滿48個(gè)學(xué)分(每門課程6個(gè)學(xué)分),課程涉及核心類、選修類、研究設(shè)計(jì)類、研究方法類和任意選修類五個(gè)類型。[21]

表4 新南威爾士大學(xué)的教育碩士(資優(yōu)教育方向)課程

弗林德斯大學(xué)的資優(yōu)教育方向是“全納與特殊教育碩士學(xué)位”(Master of Inclusive and Specialised Education)的一類,另兩個(gè)方向是教育學(xué)和全納教育。申請(qǐng)?jiān)摯T士學(xué)位需要具備教育類專業(yè)的本科學(xué)歷或者具有相應(yīng)的教師資格證書,完成該學(xué)位需要修讀72學(xué)分(見圖5),學(xué)生修讀完成后可以獲得資優(yōu)教育碩士課程證書。[22]

表5 弗林德斯大學(xué)的教育碩士(資優(yōu)教育方向)課程

(三) 博士階段的資優(yōu)教師教育課程

博士階段的資優(yōu)教師教育課程相對(duì)較少,比如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院在“課程與教學(xué)的教育博士”(Doctor of Education in Curriculum &Teaching)項(xiàng)目中,開設(shè)有資優(yōu)教育的相關(guān)課程,[23]如“資優(yōu)生的特點(diǎn)及需要”“資優(yōu)生教育教學(xué)范式”“資優(yōu)生差異化教學(xué)”以及“資優(yōu)教育項(xiàng)目的規(guī)劃與實(shí)施”等,感興趣的博士可以修讀這些課程。也有高校開設(shè)專門的資優(yōu)教育博士項(xiàng)目,如威廉瑪麗學(xué)院提供了“資優(yōu)教育博士項(xiàng)目”(Gifted Education,PhD)(見表6)。[24]該項(xiàng)目的博士課程涉及基礎(chǔ)類、必修類、核心類、研究類、其他類和結(jié)業(yè)課程,其中“教育研究方法”屬于基礎(chǔ)類課程,是首要完成課程,為其他課程的開展、深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與資優(yōu)教育內(nèi)容直接相關(guān)的課程均為必修類課程,除此以外,博士生還需要完成規(guī)定的其他課程,只要學(xué)習(xí)者在規(guī)定年限內(nèi)完成69個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過考核,即可獲得資優(yōu)教育管理哲學(xué)博士學(xué)位。

表6 威廉瑪麗學(xué)院教育學(xué)院的資優(yōu)教育方向哲學(xué)博士項(xiàng)目

從不同階段的資優(yōu)教師教育課程內(nèi)容而言,本科階段的資優(yōu)課程以豐富資優(yōu)教育相關(guān)知識(shí)為主要目的,多為專業(yè)選修或者必修課程;而研究生層次有專門的資優(yōu)教育方向,且資優(yōu)課程申請(qǐng)條件都需要修讀過教育專業(yè)或者已經(jīng)取得教師資格證,課程的豐富度更高、專業(yè)性更強(qiáng)。

但值得注意的是,專門的學(xué)歷層次的資優(yōu)教育教師項(xiàng)目數(shù)量還是有限的。在美國(guó),1700多所高校中,只有115所高校(占比約6.8%)提供專門的資優(yōu)教師學(xué)歷教育,一般由各校的教育心理學(xué)系、課程與教學(xué)系、特殊教育學(xué)系等負(fù)責(zé)實(shí)施,完成規(guī)定學(xué)分且通過考核的學(xué)生才能夠獲得相應(yīng)學(xué)位。國(guó)際上的資優(yōu)教師養(yǎng)成課程普遍還是更依賴短期的資格證書在職培訓(xùn)課程。

四、對(duì)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才師資建設(shè)的啟示

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的同時(shí),應(yīng)充分重視拔尖教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),抓好頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃,增強(qiáng)教師專業(yè)化水平,從而提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)化我國(guó)人才自主培養(yǎng)能力。

(一) 明晰拔尖創(chuàng)新人才師資的知識(shí)與能力的基本要求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師應(yīng)具備的基本知識(shí)與基本能力是首先要明確的內(nèi)容。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看,部分發(fā)達(dá)國(guó)家(如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、以色列等)對(duì)本國(guó)資優(yōu)教育教師有著相對(duì)明確的要求,這些要求總體上涵蓋了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域。這些內(nèi)容對(duì)于資優(yōu)教育教師教育教學(xué)工作的開展、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著重要的指導(dǎo)意義。我國(guó)還沒有設(shè)置專門的拔尖人才培養(yǎng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但是《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件對(duì)我國(guó)教師提出了一般性要求,主要涵蓋四個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,可以嘗試結(jié)合本土拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求、拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)、教師發(fā)展基本要求等進(jìn)行綜合考量,進(jìn)而提煉出我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才師資的基本要求。這對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),有效開展資優(yōu)教育教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等都有積極的意義。[25]

(二) 深化拔尖創(chuàng)新人才師資的教師教育課程

從師資培養(yǎng)來看,我國(guó)教師教育課程尚未系統(tǒng)涵蓋相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容,已有研究者提出要在師范院校中建設(shè)專門的資優(yōu)教育專業(yè)或課程體系,[26]從源頭上為拔尖創(chuàng)新人才教師隊(duì)伍提供保障。[27]一般而言,本科階段以通識(shí)教育為主,但也可以在教育或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)中融入拔尖教育的基本概念、拔尖創(chuàng)新人才的智力與發(fā)展特征、拔尖教育項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施等入門級(jí)內(nèi)容,碩士和博士階段可以開設(shè)專門的拔尖教育學(xué)位課程或者在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)過程中滲透資優(yōu)教育元素,為拔尖創(chuàng)新人才的教育教學(xué)奠定充分的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。同時(shí),還可以單獨(dú)開設(shè)拔尖教育的深化課程供對(duì)拔尖教育有興趣的學(xué)生進(jìn)行選修。拔尖教育課程可以以專家講座、工作坊和研究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施,并采取混合形式推進(jìn)。[28]比如既有專家關(guān)于拔尖教育知識(shí)方面(拔尖的定義、資優(yōu)生的鑒別、拔尖生教育的模式等)的講座,又包括一些實(shí)踐取向的工作坊,通過在職教師及相關(guān)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)分享與討論,為學(xué)生提供最新理論與實(shí)踐方面的進(jìn)展情況,高校與中小學(xué)展開協(xié)同教研,構(gòu)建拔尖教育教師教研共同體。

(三) 加強(qiáng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的在職教師的專業(yè)支持力度

在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,負(fù)責(zé)教學(xué)的教師主要是學(xué)校骨干教師或從高校聘請(qǐng)的專家。國(guó)際上在基礎(chǔ)教育階段專門從事資優(yōu)教育的教師也并不多,如國(guó)際研究表明,有天賦的中小學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校的普通班級(jí)學(xué)習(xí),因此普通班教師如何為這些學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面的作用至關(guān)重要。[29]但目前我國(guó)面向在職教師開展拔尖教育的專業(yè)支持力度也不足,現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容尚不能夠滿足拔尖教育的實(shí)際需求,[30]培訓(xùn)方式也多復(fù)制了校內(nèi)外普通教研、同伴學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等普通教師的專業(yè)發(fā)展方式,并未體現(xiàn)出拔尖教育的特色。拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)有其特殊性,包括要經(jīng)歷持續(xù)的挑戰(zhàn)、可以開展獨(dú)立工作以及強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和復(fù)雜性,因此教育工作者必須考慮是否(以及如何)能夠管理拔尖教育中多樣化的課堂。[31]研究表明,接受過拔尖教育專業(yè)培訓(xùn)的教師能夠更有效地開展差異化教學(xué),[32]也能更有效地甄別出拔尖創(chuàng)新人才,[33]提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[34]另外,相比于未接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師,這些教師對(duì)學(xué)生往往抱有更高的期望,學(xué)生也更有可能獲得更高的成績(jī)。[35]因此,更多是需要對(duì)教師進(jìn)行拔尖教育相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn),形成更有利于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的環(huán)境。在實(shí)踐領(lǐng)域,不少國(guó)家積累了豐富的在職資優(yōu)教育教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)關(guān)注資優(yōu)教育教師的在職培訓(xùn)問題并采取了多樣化的舉措,包括由政府或非政府組織舉辦專門的資優(yōu)教育機(jī)構(gòu)定期對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn);高等院校為在職資優(yōu)教育工作者開設(shè)進(jìn)修課程;制定資優(yōu)教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度等。值得關(guān)注的是,考慮到在職教師的特殊性,新南威爾士大學(xué)推出了為期2天16小時(shí)的迷你資優(yōu)教育證書課程,[36]將資優(yōu)教育教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

綜上所述,在大力推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程,不能忽略培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資建設(shè)與發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才師資的培養(yǎng)需要系統(tǒng)謀劃,廣泛調(diào)研,參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn),扎根中國(guó)人才自主培養(yǎng)的需要與現(xiàn)實(shí)條件,盡早推出相關(guān)的教師政策與舉措,持續(xù)而有效地推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。