肖 馳 Nazina Yulia

一、問題的提出

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”至今仍是我國教育界亟待破解的難題。在科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅動發(fā)展等戰(zhàn)略下,“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)的重要目標。而拔尖創(chuàng)新人才不是突然冒出來的,需要經(jīng)過選拔和長期培育,要從人的兒童時代就開始,尤其要著力于早期“超?！睂W生的選拔和培養(yǎng)。[1]以往對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究多集中于國外經(jīng)驗引鑒,[2]以及學校教育系統(tǒng)中的課程設置[3]和具體培養(yǎng)模式[4]。然而,校外教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中同樣重要。在挖掘個體潛力、提供個性化教育方面,校外教育具有不可替代的優(yōu)勢,特別是具有較強的對受教育者類型的包容性和對教育物資的調動性。[5]校外教育活動可以提供系統(tǒng)化、綜合化的學習支持,通常是拔尖創(chuàng)新人才教育的重要補充。[6]

事實上,對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),我國歷史上是有一套校外教育系統(tǒng)來支持的,那就是校外青少年宮系統(tǒng)。這套系統(tǒng)包括少年宮、青少年活動中心、少科站等不同類型的校外教育機構,是我國優(yōu)秀人才幼苗脫穎而出的重要教育領域,培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。如山東省M市少年宮在歷史上培養(yǎng)出過國家著名二胡演奏家于某和國際象棋世界冠軍趙某等藝術、體育界的著名人物。[7]著名配音演員喬某、女高音歌唱家黃某曾是中福會少年宮(上海)戲劇組和聲樂組老組員。[8]2004年國際科學與工程大獎賽“英特爾基金會青少年科學精英獎”的三名得主之一朱某曾在中國科協(xié)青少年科技中心接受培訓和參賽。上海市青少年科技業(yè)余學校中的許多學生在歷年的華羅庚金杯賽和國際大學生應用數(shù)學比賽中屢屢奪魁,一批應用數(shù)學小論文在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中取得佳績。[9]這套校外青少年宮系統(tǒng)是隨著新中國教育體系的建立而發(fā)展起來的,并在很大程度上借鑒了蘇聯(lián)校外補充教育體系的經(jīng)驗。但在市場化改革和功利主義教育思想等因素的影響下,進入21世紀后青少年宮教育系統(tǒng)不斷加強專業(yè)性培訓,特別是在藝術類領域出現(xiàn)了強調專業(yè)學習的“考級”,讓青少年宮教育一度成為藝術類個別化培訓教育。[10]在重申福利性、公益性、普及性的調整過程中,青少年宮系統(tǒng)逐漸維持旱澇保收、生源穩(wěn)定、按部就班的局面,對于拔尖創(chuàng)新人才的識別和培養(yǎng)的作用也變得不那么突出。但隨著“雙減”政策的出臺與實施,青少年宮系統(tǒng)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。一大批從前對學生的全面發(fā)展和生命成長關注甚少的校外培訓機構向育人目標靠攏,并把學生的身心健康、興趣愛好等要素置于進一步發(fā)展的考量之中。轉型后的校外培訓機構將與青少年宮系統(tǒng)形成公平競爭、互相促進的關系,后者也必須尋找突破的路徑,在堅守“初心”的基礎上進一步完善自身的育人體系、活動方式,找到具有特色的、可持續(xù)發(fā)展的培育模式。[11]那么,在當前強調拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下,我們是否可以重新啟用青少年宮系統(tǒng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才呢?回觀這套系統(tǒng)的源鑒地——蘇聯(lián),在解體后由俄羅斯聯(lián)邦在其補充教育體系的基礎上建立了“天狼星”(Sirius)教育中心等專門的校外機構,形成一種能在全俄被廣泛復制的拔尖創(chuàng)新人才校外教育模式。[12]本研究基于俄羅斯專門的校外拔尖創(chuàng)新人才教育機構設立和發(fā)展經(jīng)驗,探討拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、俄羅斯多層次的拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構

俄羅斯依托蘇聯(lián)時期的校外補充教育系統(tǒng),已經(jīng)建立了較為成熟的拔尖創(chuàng)新人才教育體系。(1)俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才的早期識別和培養(yǎng)也常用“超常兒童教育”或“天才兒童教育”來表示。二戰(zhàn)前,蘇聯(lián)政府沒有特別指出“拔尖”教育是一個特殊的方向,只是通過一些公立的普及性的校外教育組織發(fā)展兒童潛能。二戰(zhàn)后,隨著競賽系統(tǒng)的發(fā)展,一些專門的課外活動機構開始培養(yǎng)拔尖學生。[13]蘇聯(lián)解體后,拔尖創(chuàng)新人才的識別與培養(yǎng)體系從粗放式走向精細式。[14]進入21世紀后,俄羅斯政府充分聯(lián)合校內校外教育資源,不斷完善拔尖創(chuàng)新人才教育機構網(wǎng)絡并建立了多層次的專門中心。從機構設置來看,俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才教育系統(tǒng)分為三個層次：一是普及性的補充教育機構;二是多領域的拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構,如“天狼星”教育中心;三是特定領域的拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構,如“量子智慧家”(Quantorium/Кванториум)兒童科技園。

(一) 普及層次：一般性的補充教育機構

普及性的補充教育機構是在蘇聯(lián)校外教育系統(tǒng)上發(fā)展而來的。蘇聯(lián)時期,拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)掘和培養(yǎng)在整體教育的形式下進行。蘇聯(lián)政府反對精英教育,追求適合所有人的普通教育,面向所有兒童創(chuàng)辦側重專業(yè)性的校外機構以及競賽類的特殊學校,以此培養(yǎng)兒童興趣,發(fā)展他們的潛能。[15]蘇聯(lián)解體后,1992年俄羅斯聯(lián)邦在《教育法》中明確了“補充教育”概念,指出其是普通教育的組成部分,用來培養(yǎng)學生獲取知識和發(fā)展創(chuàng)造力的習慣,并實現(xiàn)自己的潛能。[16]該補充教育系統(tǒng)延續(xù)了蘇聯(lián)校外教育的“普及性”原則,具體的機構分類跟蘇聯(lián)時期相似,保留青少年創(chuàng)造力宮、文化宮、少年自然科學家生物實驗站、少年技術家工作站等單獨的校外教育機構,還在不同學段教育系統(tǒng)內部設立各種小組、實驗室和俱樂部。其教育目標包括許多方面,如培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,識別、培養(yǎng)和支持超常兒童等。[17]相比“選拔”出拔尖創(chuàng)新人才,這類補充教育機構更注重挖掘學生的潛力。[18]

(二) 多領域層次：“天狼星”教育中心

在《俄羅斯聯(lián)邦教育法》《補充教育發(fā)展構想》等政策法規(guī)和國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的影響下,俄羅斯政府設立專門的補充教育機構,創(chuàng)新拔尖創(chuàng)新人才教育模式。2014年12月24日,在俄羅斯總統(tǒng)普京、著名科學家以及體育藝術界人士的共同倡導下,“人才與成功”教育基金會成立?；饡撠焺?chuàng)建天才兒童國家信息資源庫,對藝術、體育、技術、自然科學領域表現(xiàn)出才華的兒童進行早期識別、培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展支持。[19]2015年該基金會依托索契冬奧會基礎設施,成立了“天狼星”教育中心。2019年,該中心在第三屆“成功之路：支持有天賦的兒童和青少年的策略”全俄會議上建立學術協(xié)會,以使俄羅斯的每個有進取心和能力的學生,無論其居住地區(qū)如何,都可以接受高質量的教育。該協(xié)會的目的是整合最好的教師和學校,通過線上線下各種形式,建立覆蓋全俄羅斯的系統(tǒng),以識別、培訓和支持有天賦的學齡兒童,進行職業(yè)指導活動、研究活動,確保每個孩子的能力發(fā)展進步。[20]

(三) 特定領域層次：“量子智慧家”兒童科技園

還有一類機構關注特定領域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為兒童補充教育的傳統(tǒng)內容,自然科學教育和科技教育近年來成為俄羅斯補充教育政策的重心。2015年,聯(lián)邦戰(zhàn)略倡議署批準建立“量子智慧家”兒童科技園項目。其重要使命是吸引10—18歲青少年參與研究和實際應用高科技,發(fā)掘青少年的科學和技術潛力,促進兒童能力發(fā)展,帶動科技教育創(chuàng)新。[21]項目由“教育發(fā)展新形式基金”組織實施,主要依托科技園、高校創(chuàng)辦,如有“俄羅斯硅谷”之稱的斯科爾科沃創(chuàng)新中心和俄羅斯理工科最強的莫斯科鮑曼國立技術大學均附設兒童科技園,其資金支持來自區(qū)域或市政預算,并吸引社會投資?！傲孔又腔奂摇眱和萍紙@任務包括五個方面：第一,通過讓學生研究并應用知識密集型的技術建立科學技術教育系統(tǒng);第二,為在科學技術方面表現(xiàn)出超常能力的學生創(chuàng)造社會流動的機會;第三,為俄羅斯聯(lián)邦高科技產(chǎn)業(yè)提供國家人力資源儲備;第四,在工程科學領域中開發(fā)和實施新的補充教育形式;第五,為在工程方面超常的學生提供系統(tǒng)的識別和進一步的支持。[22]

三、俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構的特征

多層次的專門機構推動俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)不斷走向精細化,主要表現(xiàn)為在機構安置上覆蓋更多地區(qū)及偏遠農(nóng)村;在識別機制上實行“標準選拔+先學習后識別”模式;在培養(yǎng)上有明確領域與高尖端戰(zhàn)略方向;在學生發(fā)展上注重個性化的全面發(fā)展。

(一) 專門機構覆蓋更多地區(qū)及偏遠農(nóng)村

不管是一般性的補充教育機構,還是專門針對拔尖創(chuàng)新人才教育的“天狼星”教育中心和“量子智慧家”兒童科技園,這些機構惠及范圍覆蓋全俄各個地區(qū),給予偏遠農(nóng)村地區(qū)兒童以免費學習機會。

據(jù)統(tǒng)計,到2019年俄羅斯接受普及性補充教育的兒童比例達到75%,[23]其中約80%的學生為城市兒童,20%的為農(nóng)村兒童。[24]在普及性補充教育中,對不同領域感興趣的學生都被認為是有天賦的。為了吸引更多學生參加補充教育并保證各地區(qū)補充教育的質量,政府提出了關于建立地區(qū)級補充教育中心的方法建議。該方案是在優(yōu)先項目“為兒童提供普遍的補充教育”的框架內擬定的,其重要的任務之一是確保農(nóng)村地區(qū)兒童獲取補充教育的機會。[25]“天狼星”教育中心依托索契當?shù)氐目蒲性核?利用高新技術資源和先進的硬件設施吸引俄羅斯各個地區(qū)的兒童和教師來接受免費的培訓學習。[26]以該中心為基地,在全俄85個地區(qū)建立“天才兒童/青年能力識別、支持和發(fā)展地區(qū)中心”,以此形成輻射全俄的超常兒童支持體系?！傲孔又腔奂摇眱和萍紙@以分支機構的形式分布在全俄各個地區(qū),據(jù)2020年數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全俄已有76個地區(qū)建有110個兒童科技園。計劃到2024年前,在全俄所有85個地區(qū)建設225個兒童科技園,為偏遠和農(nóng)村地區(qū)的兒童建設345個巡回科技園,可容納200萬兒童。[27]分支機構均由教育部統(tǒng)一管理,不會因為地域發(fā)展差異而出現(xiàn)學習模式上的不同,以保證偏遠及農(nóng)村地區(qū)的兒童均能享受到同等的被識別與被培養(yǎng)的權利。

(二) 實行“標準選拔+先學習后識別”模式

識別拔尖創(chuàng)新人才是一個分析特定兒童的發(fā)展過程。一次性測試程序往往很難有效識別“超常”能力,因此有必要逐步、分階段地識別有才能的兒童。俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構立足于公平性和科學性原則,明確選拔標準后結合各類競賽成績選拔學員,并在機構培訓學習中做進一步的識別,形成“標準選拔+先學習后識別”模式。如“天狼星”教育中心的學習和培訓向俄羅斯全聯(lián)邦開放,由個人在線申請,經(jīng)選拔獲得培訓機會,食宿、往返交通費用等均免費。在培訓機會的選拔上,“人才與成功”基金會下屬專家委員會則會根據(jù)不同學科特點制定相應的選拔標準。如藝術領域的選拔對象是表現(xiàn)出濃厚藝術興趣與天賦或者就讀于各類藝術院校的10—17歲中學生。各方向申請者均需提供相應影像資料與獲獎成果,并由該中心專家委員會進行評審?？茖W方向選拔依據(jù)主要包括：地區(qū)、全聯(lián)邦或國際學科奧林匹克競賽成績;其他獲得認可的競賽成績;獨立完成的科技或研究項目;其他智力活動成果證明等。通過標準選拔的學生進入中心接受進一步的培養(yǎng)教育,稍有差距未通過的學生也會得到地區(qū)中心培訓的機會。“量子智慧家”兒童科技園面向全俄所有學生提供免費的學習機會。在聯(lián)邦教育部門的管理下,各地的兒童科技園教育計劃清單經(jīng)由聯(lián)邦方法中心每年審查批準后固定實施。在一學年學習中,教師、方法學家、心理學家一方面通過觀察識別超常學生,另一方面通過學生的項目答辯的反饋結果確定升級名額,并將識別出的超常兒童轉移到項目組,為不同學科的競賽做準備。[28]

(三) 有明確領域與高尖端戰(zhàn)略方向

俄羅斯的補充教育發(fā)展歷史已逾百年,其能夠靈活對接家庭的教育需求,滿足兒童多樣化的興趣和愛好,發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能,因此具有學校教育不可替代的優(yōu)勢。在俄羅斯面臨人才困境的當下,補充教育覆蓋率的擴大,為個人的能力發(fā)展和自我實現(xiàn)提供了條件。而在廣泛的興趣培養(yǎng)之外,專門機構聚焦更為具體的領域,特別是涉及國家戰(zhàn)略發(fā)展的高尖端方向,以應對當前全球創(chuàng)新人才競爭?！疤炖切恰苯逃行募暗貐^(qū)中心通過補充教育形式,向全聯(lián)邦10—17歲“拔尖”兒童提供涉及體育(冰球、花滑和國際象棋)、科學(數(shù)學、物理、化學、生物)與藝術(古典芭蕾、繪畫、音樂和文學創(chuàng)作)三大領域11個方向的集中培訓?！傲孔又腔奂摇眱和萍紙@教育計劃的各個方向對應著俄羅斯的特定關鍵領域,包括數(shù)學、車輛工程、航天工程、信息技術、生物工程等,其中一些部門的課程方案如表1所示。

表1 “量子智慧家”兒童科技園各部門課程方案(節(jié)選)[29]

(四) 注重學生個性化的全面發(fā)展

俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才教育還遵循三大原則,即在教學中融入個人發(fā)展及道德培養(yǎng)理念的原則,教學的個性化與差別化原則以及受教育者年齡的階段特征原則。[30]根據(jù)這三大原則,俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構在課程上注重學生個性化的全面發(fā)展?！疤炖切恰苯逃行牡恼n程結構中,除了體育、科學、藝術三大領域各個子方向的知識和技能外,學員的道德和社會化教育(воспитание и социализация)也是重要任務,并且已經(jīng)成為其特色內容。根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育標準對各級各類教育的能力取向要求,學生不僅應擁有21世紀所必備的個人化知識和技能,還應該擁有開闊的社交圈及善于與人和社會建立聯(lián)結的品質。該中心開設了專門的道德教育處和課外活動處以開展相應的培養(yǎng)活動,如心理健康教育活動、課外俱樂部活動、訪學活動等,學員的自信心、演講能力、領導力等綜合能力在此類活動中得到提升。表2節(jié)選了“天狼星”教育中心在促進學員全面發(fā)展上的戰(zhàn)略指導方針和具體目標或內容。

表2 “天狼星”教育中心的戰(zhàn)略指導方針(節(jié)選)[31]

在各類專門的拔尖創(chuàng)新人才教育機構下,全俄更多的兒童,特別是偏遠和農(nóng)村地區(qū)兒童能夠進入超常教育系統(tǒng)中學習。而專門機構在提供訓練培養(yǎng)之前往往有特定的選拔和識別模式,相對獨立的聯(lián)邦標準和“先學習后識別”模式,保障了拔尖創(chuàng)新人才選拔的科學性;在領域范圍上,專門機構針對國家緊缺人才領域和發(fā)展戰(zhàn)略方向,有針對性地識別和培養(yǎng)超常兒童;在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上,專門機構能更充分地保障學生個性化的全面發(fā)展,它們關注到以往常被忽視的學員身心健康和社會能力發(fā)展,能夠針對學生的整體和個體的發(fā)展特征,制定相關的課程內容。

四、在我國建立校外拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構的利弊分析

通過建立專門機構,俄羅斯在蘇聯(lián)的基礎上探索出一套校外拔尖創(chuàng)新人才教育路徑。在我國,雖然歷史上出現(xiàn)過一些初步具有“專門化”特征的校外拔尖創(chuàng)新人才教育形式,如側重藝術培訓時期的少年宮教育、在城市地區(qū)針對科學領域的科創(chuàng)研究學院以及學科業(yè)余學校,但從整體的覆蓋規(guī)模、識別機制、培養(yǎng)支持等方面來看,與專門機構的模式還有較大差別。我國也還沒有像俄羅斯那樣建立如“天狼星”教育中心以及“量子智慧家”兒童科技園的專門教育機構。在俄羅斯拔尖創(chuàng)新人才教育體系建設的經(jīng)驗下,我國若通過建立校外專門機構來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,還應進一步分析利弊。

(一) 建立校外拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構的利好

建立校外拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構能夠在拔尖創(chuàng)新人才識別、培養(yǎng)與支持三個方面帶來利好。

1.能夠識別更多包括農(nóng)村地區(qū)兒童在內的拔尖創(chuàng)新人才

給予更多的學生接受拔尖創(chuàng)新人才教育機會,就能識別更多的拔尖創(chuàng)新人才。建立專門的校外機構能直接擴大人才識別的基數(shù),特別是為農(nóng)村地區(qū)兒童提供學習機會。如“天狼星”教育中心在建立的前兩年就吸引了來自全俄各地的600—800名學童,他們都是奧林匹克競賽、創(chuàng)意競賽、科學會議和研究項目的獲獎者。[32]而“量子智慧家”兒童科技園迄今為11萬俄羅斯學生提供了學習機會,約60萬人參與其舉辦的活動,這一項目也以分支機構和巡回機構的方式為偏遠和農(nóng)村地區(qū)兒童提供學習機會。[33]

在我國,按照占人群前1%—10%的國際通用比例測算,大概有200萬—2000萬“拔尖”兒童需要納入特定教育體系服務范圍內,這是我國寶貴的人才財富。且我國有約三分之二的農(nóng)村地區(qū)中小學生,保障其中的“拔尖”兒童有機會進入特定教育系統(tǒng),也是建立校外專門機構能夠帶來的利好。其次,從我國校外教育機構的發(fā)展來看,一些科創(chuàng)研究院和業(yè)余學校多集中在城市地區(qū),且因各地發(fā)展水平和支持資源的不平衡,各機構的發(fā)展質量難以保證。如從資金投入來看,2003年山東省用于少年宮建設的財政撥款總額為1157萬元,但分配給各少年宮的資金則由4萬到335萬不等。[34]建立專門機構,一定程度上能夠保障地域和財政的均衡性。最后,家庭成員的文化資本一定程度上模糊了超常兒童的先天稟賦和后天培養(yǎng)的界限,建立專門機構,對社會文化資本不利的天賦型兒童進行早期識別,有利于把握發(fā)展的黃金期,為拔尖創(chuàng)新人才制定更適宜的培養(yǎng)路徑。

2.促進更多領域拔尖創(chuàng)新人才的個性化全面發(fā)展

在人才培養(yǎng)上,專門機構更能充分保障拔尖創(chuàng)新人才的個性化全面發(fā)展。這一方面表現(xiàn)在領域的多樣性上,另一方面表現(xiàn)在個體的發(fā)展性上。俄羅斯專門機構所識別的拔尖創(chuàng)新人才領域既全面廣泛,也重點關注國家戰(zhàn)略發(fā)展方向。而我國歷史上具有拔尖性的校外教育機構,多以某個單一領域為主,難以滿足在不同領域或方向上具有先天稟賦兒童的發(fā)展需要。建立專門機構,能夠促進更多領域的拔尖創(chuàng)新人才聚集,并識別和培養(yǎng)跨學科、跨領域人才。此外,不管是前文提到的“天狼星”教育中心的課程結構,還是我國歷史上如青少年科創(chuàng)研究院的培養(yǎng)活動,都不局限于針對拔尖創(chuàng)新人才特定領域的知識與技能的訓練,還涉及身心健康、道德修養(yǎng)及社會交往方面的發(fā)展,這有助于促進他們個性化全面發(fā)展。如以上海市青少年科學社為代表的校外科創(chuàng)教育組織,在提升科創(chuàng)學員的綜合素質過程中扮演了關鍵角色?？茖W社為高中階段青少年開拓了與學校教育差異明顯的培養(yǎng)方式與途徑。一方面,定期組織指導教師、助教作為單項課題輔導教師,聯(lián)系、邀請重點大學的相關教授定期進行課題審查與評測,這種“專家輔導和助教管理”模式有效地幫助學生逐漸改進項目;另一方面,在提供課題評測的同時,督促學生鍛煉英語口語表達能力,并在團隊互相磨合中,提升課題中各成員的協(xié)作能力等。[35]

3.可以更好地整合來自社會、家庭的多方資源

建立校外專門機構,還有利于整合各類社會資源,推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。一項我國青少年科技創(chuàng)新人才成長路徑的追蹤研究表明,由于科技創(chuàng)新活動所涉領域的廣泛和專精,一般中小學教師很難勝任,因此校外學者、專家在青少年科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中起了相當重要的作用,一些甚至成為了青少年科技創(chuàng)新人才的“引路人”。[36]在“天狼星”教育中心,學習培訓由優(yōu)秀教師、學科領域的學者領導,如數(shù)學培訓項目可能由菲爾茲獲獎者領導。科學方向的培訓以跨學科形式開展,同時提供與高科技公司團隊共同工作、參與科技項目的機會。其他時間則提供不間斷的遠程支持,中心也與大學、企業(yè)等保持合作,旨在向天才兒童提供升學、實習和就業(yè)的伴隨性支持。[37]此外,家庭是青少年科技創(chuàng)新人才成長的起點和基礎,良好的家庭氛圍、理性的代際交往模式和科學的教育觀念,是青少年科技創(chuàng)新人才家庭的共有特征。社會、家庭與學校,在青少年科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)格局中有著各自不可或缺的作用,應當相互配合、形成合力。[38]在推動這種合力形成的過程中,建立專門的校外拔尖創(chuàng)新人才教育機構,一方面能夠更靈活地調動社會資源,另一方面能對家庭參與有更高的開放性。在補充學校和家庭教育的不足、緩解家庭與社會矛盾的同時,專門機構也可以在自身條件完善的基礎上為“拔尖”學生提供高質量的校外教育服務。

(二) 建立校外拔尖創(chuàng)新人才專門教育機構的負面輿論

建立校外專門機構,在促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時,也可能招致一些負面的社會輿論,包括背離教育公平、精英主義教育傾向等,需要在具體實施中做進一步澄清和引導。這些負面輿論也是我國拔尖創(chuàng)新人才教育發(fā)展長期受阻的主要因素。受傳統(tǒng)“均衡論”觀念的影響,社會對特殊教育系統(tǒng)中專門的培智教育輿論較少,但對“拔尖”“超?！苯逃懈嗫猎~,特別是關注“拔尖人才”在錄取、招生標準和規(guī)則上的不公平。偏才、怪才、“超常”人才在考試分數(shù)不是最高的情況下,總是受到不少人的質疑。[39]建立校外專門機構,無疑被認為是為部分具有天賦優(yōu)勢的兒童附加了更多的社會文化資本。此外,校外專門機構同樣具有“選拔性”特征,是將資賦優(yōu)異的學生從普通學生當中“選拔”出來,加以特殊的教育。目前來看,國內外各類機構的選拔方式仍然將競賽經(jīng)歷作為重要參考。這些“選拔”一方面與普遍性相違,另一方面顯然更有利于家庭社會經(jīng)濟地位較好的學生,他們的天賦能夠得到更多表現(xiàn)與發(fā)展的機會,從而在選拔中能夠掌握先機;而缺乏家庭社會經(jīng)濟地位優(yōu)勢的學生即便因為天賦有機會進入,也會因為其他方面的參與度低而難以在培養(yǎng)過程中獲得充分發(fā)展。這些都將使專門機構遭到精英主義教育傾向的質疑。

然而即便存在這些社會輿論風險,也不代表它們不可規(guī)避。一方面厘清真正的教育公平是實現(xiàn)每個個體的充分發(fā)展這一道理并不困難;另一方面如果因為拔尖創(chuàng)新人才教育的“選拔性”否定其培養(yǎng)功能,那些社會處境不利但具有天賦的兒童則更沒有機會進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。若能完善好專門機構的選拔、培養(yǎng)和支持制度,可以讓真正具有天賦和發(fā)展?jié)摿Φ膬和艿阶畛浞值呐囵B(yǎng)。