高琪

【摘要】新課標(biāo)背景下，物理課程不但發(fā)揮著知識(shí)傳授的功能，而且承載著思想教育的重要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)教育為基礎(chǔ)，抓住一切教育資源進(jìn)行德育滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與思想品德.本文以新課標(biāo)為背景，重點(diǎn)研究初中物理教學(xué)中德育滲透的策略，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)以教材資源為主，以課外實(shí)踐為輔，注重營(yíng)造積極氛圍，發(fā)揮教師正面引導(dǎo)作用，深刻體現(xiàn)物理課程的人文性，發(fā)揮物理課程的德育功能.

【關(guān)鍵詞】初中物理；德育；新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了育人為本的教育宗旨，而“育人”的核心在于“立德”，“立德”則必須加強(qiáng)德育教育.義務(wù)教育階段，道德與法治課程是德育的主要載體，但其他課程同樣是德育不可或缺的有效資源，學(xué)校要善于利用學(xué)科教學(xué)有機(jī)進(jìn)行德育滲透，積極開辟德育新路徑，以此來全面體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值.新課標(biāo)下的物理課程直接指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，相應(yīng)教學(xué)過程必須注重德育滲透，合理利用物理課程資源與教學(xué)過程，同步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能及思想品德與價(jià)值觀念.

1 初中物理德育滲透的原則

1.1 適應(yīng)性

無(wú)論是物理課程教學(xué)還是德育教育，其主體都是學(xué)生，教育內(nèi)容與教學(xué)方法均須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和真實(shí)需求，如此才能讓學(xué)生獲取有效的物理知識(shí)與優(yōu)秀的德育元素，對(duì)其知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生正面影響.初中生正處于身心發(fā)育的高峰期，思想狀態(tài)與情感世界相對(duì)不穩(wěn)定，這一階段迫切需要正確的德育引領(lǐng).因此，在物理教學(xué)中滲透德育必須與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，與課程特征相適應(yīng)，與德育教育目標(biāo)相適應(yīng)，為學(xué)生的思想品德與價(jià)值觀念培養(yǎng)創(chuàng)造適宜機(jī)會(huì).

1.2 深刻性

德育對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在思想與情感層面，倘若只是圍繞物理知識(shí)或德育資源一筆帶過，學(xué)生必然是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，不能引發(fā)其主動(dòng)思考，對(duì)個(gè)體的思想與情感影響相對(duì)有限.因此，利用物理課程進(jìn)行德育滲透應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘物理課程蘊(yùn)含的德育資源，有目的地拓展課外教育資源，為物理知識(shí)賦予深厚的德育價(jià)值，將學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)放大呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們積極關(guān)注，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)物理課程蘊(yùn)含的人文元素，從不同視角去接觸物理、理解物理，體現(xiàn)物理教學(xué)的深刻性[1].

1.3 實(shí)踐性

德育的高階目的在于知行合一，即在科學(xué)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德與價(jià)值觀念，使其主動(dòng)規(guī)范言行，在日常生活中積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀.為了實(shí)現(xiàn)這一目的，德育教育須具有實(shí)踐性，利用實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化德育效果.物理課程教學(xué)本身包含了物理實(shí)驗(yàn)、課外探究等實(shí)踐性內(nèi)容，教師可利用理論教學(xué)影響學(xué)生的思想狀態(tài)與情感世界，利用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)知行合一，為德育滲透開辟多元路徑.

2 初中物理德育滲透教學(xué)策略

2.1 深挖教材資源，有機(jī)進(jìn)行德育滲透

新課標(biāo)實(shí)施背景下，物理教材更具人文性，不但發(fā)揮著知識(shí)傳授的功能，而且承載著思想教育的重要責(zé)任.通過對(duì)人教版初中物理教材的整體分析，其結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容安排指向?qū)W生的物理素養(yǎng)發(fā)展，且在文字、插圖、物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容中存在大量的德育資源，這些德育資源的載體不同，德育方向也不相同，有些資源可作為顯性德育素材，有些資源則需要進(jìn)一步開發(fā)利用，為其賦予正面價(jià)值[2].顯然，物理教材中蘊(yùn)含的德育資源是實(shí)施思想教育的重要依據(jù)，教師須深挖教材內(nèi)容，整合有效資源，從德育視角合理設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)引導(dǎo).

例如 人教版八年級(jí)上冊(cè)物理教材中設(shè)置了古箏、編鐘、臉譜、人民英雄紀(jì)念碑等插圖，這些資源可作為愛國(guó)主義教育素材，在物理知識(shí)講授中引導(dǎo)學(xué)生投入關(guān)注，增強(qiáng)其民族自豪感與文化自信，促進(jìn)對(duì)革命歷史的了解，培養(yǎng)愛國(guó)精神；噪聲的危害和控制、光污染等資源可以滲透生態(tài)文明教育，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展與生態(tài)文明之間的客觀矛盾，主動(dòng)規(guī)范日常行為，做一個(gè)文明的中學(xué)生.人教版八年級(jí)下冊(cè)教材安排了關(guān)于新能源汽車相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)科技發(fā)展針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，客觀看待事物發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀確立個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)；眾多物理學(xué)家的理論、科研成果及科研精神可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度與探索精神.人教版九年級(jí)全一冊(cè)教材中提出了節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的要求，可利用此資源培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處觀念.根據(jù)上述分析可以看出，物理教材蘊(yùn)含的德育資源多種多樣，且同一資源可從不同角度進(jìn)行德育滲透，物理教師應(yīng)對(duì)教材中的有效資源合理運(yùn)用，為學(xué)生提供更具高度與深度的引導(dǎo).

2.2 注重實(shí)踐開展，豐富德育滲透路徑

2.2.1 組織物理探究

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)習(xí)的一種手段，通過實(shí)驗(yàn)探究可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論的本質(zhì)及其規(guī)律，激活學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，鍛煉其物理思維與實(shí)踐能力，樹立正確的信念.因此，教師要注重利用實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行德育滲透，圍繞教材實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行演示與實(shí)操，圍繞拓展實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生自主探究，將物理深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生探究學(xué)習(xí)之中，使其親身參與科學(xué)探究過程，感知一眾物理學(xué)家在物理研究中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌意志與科學(xué)精神，對(duì)其思想與情感、知識(shí)與技能產(chǎn)生深刻影響[3].同時(shí)，利用合作探究過程發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使其學(xué)會(huì)積極面對(duì)挫折，共同解決問題，形成客觀、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)嘗試新思路、新方法，注重創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)心理素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀.

例如 在人教版八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”教學(xué)中，課堂上組織實(shí)驗(yàn)探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響.第一步：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完整了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.第二步：分組實(shí)驗(yàn).在水平桌面上鋪上毛巾、棉布、木板三種粗糙度不同的材料，讓小車自斜面頂端滑下，觀察小車在不同材料表面的運(yùn)動(dòng)距離，并做好實(shí)驗(yàn)記錄.第三步：提出問題合作討論.（1）為什么在三次實(shí)驗(yàn)中，小車最終都呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)？（2）小車在三次實(shí)驗(yàn)中運(yùn)動(dòng)的距離不同，說明什么？（3）小車運(yùn)動(dòng)的距離長(zhǎng)短與它受到的阻力有何關(guān)系？（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)推理，還可以推理出什么結(jié)論？圍繞上述問題各組踴躍發(fā)言，發(fā)散思維去解決問題.第四步：多媒體演示伽利略理想實(shí)驗(yàn)，并說明笛卡爾的補(bǔ)充與牛頓的補(bǔ)充，師生共同概括總結(jié)出牛頓第一定律.通過此實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷牛頓第一定律的推理過程，感受伽利略、笛卡爾、牛頓等物理學(xué)家的科學(xué)精神與重要貢獻(xiàn)，體會(huì)分析、概括、推理等科學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)合作，有效溝通，對(duì)其思想與情感帶來正面影響，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神.

2.2.2 建設(shè)文化氛圍

環(huán)境與氛圍對(duì)于學(xué)生的影響是直接且深刻的，物理課堂要注意積極氛圍的合理營(yíng)造，學(xué)校也要注重德育氛圍的全面創(chuàng)設(shè).在課內(nèi)知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)探究之余，積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，以有趣、多樣的實(shí)踐形式體現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用性與趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，順利進(jìn)行德育滲透.

例如 組織“發(fā)現(xiàn)身邊的物理”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象，并將自己的發(fā)現(xiàn)制作成卡片，以圖文并茂的形式說明現(xiàn)象及其原理，形成一個(gè)個(gè)生活小常識(shí)，并在班級(jí)或校園范圍展示出來，帶來更大范圍的影響.針對(duì)學(xué)生無(wú)法解釋的現(xiàn)象，可在課堂上集中討論，深入探究，豐富課堂素材的同時(shí)進(jìn)一步實(shí)施德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理，善于發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與物理的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用物理知識(shí)去解決生活問題，提高學(xué)習(xí)意識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn).又如，學(xué)校在建設(shè)校園文化時(shí)，應(yīng)從學(xué)科教育的角度組織校園活動(dòng)，實(shí)施德育教育.以物理課程來說，除了在教室和校園文化墻上張貼一些物理學(xué)家的掛畫、語(yǔ)錄及物理史料之外，還可以在校園內(nèi)成立物理興趣小組，號(hào)召有興趣的學(xué)生積極參與各種物理學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，如此既能在校園內(nèi)形成良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；又能促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展，滿足其心理需要，緩解日常學(xué)習(xí)壓力.再者，利用校園文化節(jié)、物理知識(shí)大講堂、物理知識(shí)競(jìng)賽、科技展等形式豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，幫助他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成正確的理想信念，汲取有效的物理知識(shí)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)身心健康發(fā)展.

2.2.3 拓展課外資源，豐富物理課程內(nèi)涵

在物理教學(xué)中滲透德育的方向是多角度的，充分利用教材知識(shí)是必然要求，合理拓展課外資源同樣不可或缺.教師要圍繞課內(nèi)知識(shí)與德育主題針對(duì)性拓展德育素材，選擇與物理知識(shí)或德育主題相關(guān)的人物、生活案例、圖文資料作為輔助性素材，利用這些素材進(jìn)一步豐富物理知識(shí)的德育內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育、理想信念教育及文明禮儀教育等.此外，還可啟發(fā)學(xué)生自主拓展相關(guān)資源，學(xué)會(huì)搜集、整理相關(guān)信息，拓展物理學(xué)習(xí)范圍，主動(dòng)接受正確的思想引導(dǎo)，深化體現(xiàn)物理課程的德育功能.

例如 在人教版八年級(jí)上冊(cè)“噪聲的危害和控制”教學(xué)中，為了增強(qiáng)德育效果，一方面引入學(xué)校門口的禁止鳴笛標(biāo)志、高速路上的隔音屏障及圖書館禁止大聲說話標(biāo)語(yǔ)相關(guān)圖片；另一方面引入在某些場(chǎng)合大聲鳴笛、高聲喧嘩的視頻片段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，使其直接感受噪聲帶來的不適，意識(shí)到噪聲的危害，并在公共場(chǎng)合主動(dòng)規(guī)范個(gè)人言談舉止，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，遵守公共規(guī)則.

在物理知識(shí)拓展時(shí)，引入我國(guó)著名物理學(xué)家楊振寧的事跡，課堂上出示“感動(dòng)中國(guó)2021年度人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞：“你站在科學(xué)和傳統(tǒng)的交叉點(diǎn)上，驚才絕艷.你貢獻(xiàn)給世界的如此深?yuàn)W，懂得人不多，你奉獻(xiàn)給祖國(guó)的如此純真，我們都明白.曾經(jīng)你站在世界的前排，現(xiàn)在你與國(guó)家一起向未來”.由此切入愛國(guó)主義教育與理想信念教育，利用搜集的資料表明楊振寧先生功在世界，心懷家國(guó)的崇高精神.同時(shí)，建議學(xué)生課后廣泛了解楊振寧先生和我國(guó)其他物理學(xué)家在物理學(xué)領(lǐng)域的成就及對(duì)中國(guó)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，感知他們的愛國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行，學(xué)習(xí)他們不屈不撓的科研精神與熱愛祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì).

2.2.4 教師正確引領(lǐng)，強(qiáng)化德育滲透能力

教師在物理教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者角色，利用物理教學(xué)過程滲透德育需要教師積極作用，樹立良好的德育滲透觀念，善于發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用物理課程中蘊(yùn)含的德育資源，準(zhǔn)確把握德育滲透的時(shí)機(jī)，不斷提高個(gè)人專業(yè)能力，如此才能增強(qiáng)德育滲透的實(shí)際效果.因此，物理教師須具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念，對(duì)新課標(biāo)深度剖析，從中獲取新理念、新方法，不宜將全部注意力集中到知識(shí)講授層面，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理課程所承擔(dān)的思想教育責(zé)任，將物理課程與德育教育深度融合，整合一切有利資源，為物理課程教學(xué)與德育教育提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由內(nèi)而外的培養(yǎng)[4].當(dāng)然，物理教師也要注意以身作則，利用個(gè)人形象為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于思考，樂于探究，熱愛物理課程；在思想上積極上進(jìn)，尊敬師長(zhǎng)，樂于助人；在行動(dòng)上自我約束，遵守規(guī)則，敢于創(chuàng)新，持續(xù)提高物理課程的德育滲透成效.

3 結(jié)語(yǔ)

“德育為先”是素質(zhì)教育落實(shí)的基本理念，學(xué)校教育須充分體現(xiàn)德育的引領(lǐng)作用，做好學(xué)科融合，做到因勢(shì)利導(dǎo)，抓住一切教育資源進(jìn)行德育滲透，為物理知識(shí)賦予深厚的德育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)物理，深入理解物理，感知其獨(dú)特內(nèi)涵，形成良好的思想品德與價(jià)值觀念，彰顯物理課程的深刻育人價(jià)值.

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