摘? 要：目前高職院校實踐育人工作中還存在動力不足、目標不明、主體不清、內容不完善、方法不合理、平臺不融合等問題，阻礙了高職院校實踐育人的深度發(fā)展，應構建高職院?！按笏颊n”實踐育人共同體，包括“師生共同體”教學機制、“知識共同體”育人機制、“課堂共同體”協(xié)同機制、“能力共同體”提升機制等，推進高職院校思政教育提質增效。

關鍵詞：高職院校；大思政課；實踐育人；價值

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）01-086-06

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的重要課程。馬克思主義認識論認為，認識的本質是主體在實踐基礎上的能動反映，通過實踐——認識——再實踐——再認識，實現從感性認識上升為理性認識。實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的、基本的觀點，新時期推進“大思政課”建設是一項具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，涉及到學校、政府、企業(yè)、社會等多方育人主體，關聯到學生從入校、學習、實習、就業(yè)等全過程節(jié)點，關乎到課內課外、校內校外、線上線下等全方位場域。基于此，深入探究高職院?！按笏颊n”視域下實踐育人共同體建設，已成為高職院校深化新時期思政課教育教學改革，推進高職教育高質量發(fā)展的必然要求。

一、問題緣起：高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體的邏輯理路

多年來，高職院校圍繞黨的教育方針，十分重視實踐育人工作，在活動開展、平臺搭建、人才培養(yǎng)等方面取得了突出成績，但也存在著多方參與不足、長效常態(tài)化機制不完善等問題。進入新時代，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，深化對實踐育人工作的指導和部署。2017年，教育部思政司、人社部就業(yè)促進司、國務院國資委綜合局對推進高校實踐育人工作進行了共同部署，對加強新時代高校實踐育人工作提出了要求，重申構建實踐育人共同體，要求打通實踐育人“最后一公里”，切實推動高校實踐育人工作。[1]2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求加快構建“大思政課”新發(fā)展格局，著力推動思政課建設高質量發(fā)展。[2]實踐育人，是新時代高職院校推進“大思政課”建設的關鍵要義，因此，準確把握高職院校實踐育人共同體建設的科學內涵和邏輯理路，具有十分重要的理論價值和實踐意義。

（一）高職院校“大思政課”實踐育人共同體建設的基本理念

高職院?！按笏颊n”實踐育人共同體是在深刻認識馬克思主義實踐觀，遵循高職教育客觀規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的總體要求與目標，按照“共建—共享—共贏”工作原則，充分調動學校、政府、企業(yè)、社會等多方育人主體，在學校黨委統(tǒng)一領導下，馬克思主義學院統(tǒng)籌協(xié)調，教務處、宣傳部、學工部、團委等職能部門密切配合，推動形成統(tǒng)一的教育理念、教育模式、教育實踐的“大思政課”實踐育人體系。實踐是路徑，是提升高職教育質量的基本點；育人是目標，是把握高職院校人才培養(yǎng)的關鍵點；共同體是載體，是實現高職教育實踐育人工作的著力點。

高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體需要涵蓋宏觀、中觀和微觀三個層面。其中，從宏觀層面來看，應在堅持立德樹人、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的前提下，體現戰(zhàn)略性和遠見，著眼于高職院校人才培養(yǎng)目標，以實現人的全面自由發(fā)展為指向。構建實踐育人共同體不僅包括學校、政府、企業(yè)、社會，還應該包含高職院校學生本身，推動學生養(yǎng)成終身學習的能力。從中觀層面來看，應根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》總體要求與目標，深化“三全育人”綜合改革，整合四方力量發(fā)揮實踐育人的作用，培養(yǎng)高職院校學生的綜合實踐能力。從微觀層面來看，高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體要基于其辦學定位、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標，以學年為單位，制定實施方案推進實踐育人工作。

（二）強調全員參與，有利于貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務

長期以來，我國高職院校沒有明確的發(fā)展定位，而主要是按照本科院校發(fā)展的路徑，一直將理論傳授作為學校工作的主要任務，對實踐育人工作的重視程度不夠，導致高職教育呈現重理論、輕實踐問題。職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵就是加強高職院校的實踐育人工作，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，構建高職院校實踐育人工作體系，將實踐育人作為高職院校改革發(fā)展的重要任務，通過引導全員參與職業(yè)教育“大思政課”實踐育人工作，能夠有效轉變職業(yè)教育“重理論、輕實踐”的辦學現狀，探索新時代高職院校的發(fā)展道路。

（三）注重全程融合，有利于創(chuàng)新優(yōu)化辦學理念，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展

新時期，構建高職院?！按笏颊n”實踐育人共同體，重點是建設完善的實踐育人保障機制，推動形成全過程實踐育人的發(fā)展體系，這就要求從高職教育人才培養(yǎng)機制和職業(yè)教育管理工作機制層面，進一步凸顯實踐育人在高職院校人才培養(yǎng)中的現實意義和重要地位，深化高職教育供給側與社會需求側改革，調整高職院校辦學和育人工作重點，逐漸形成從入學到就業(yè)以及終身發(fā)展的全過程人才培養(yǎng)模式，把提升職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質量擺在更加突出的位置。實施高職院?！按笏颊n”實踐育人共同體建設，明確高職教育人才培養(yǎng)方向，必將為培養(yǎng)中國特色社會主義現代化建設所需要的職業(yè)人才提供有力保障。

（四）重視全方位推進，有利于深化高職教育改革，完善“三全育人”體系

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》），其中五個方面內容直接涉及到實踐育人工作，主要是從黨的領導、教學課時、“雙師型”教師、綜合素質評價、培養(yǎng)模式、教育教學相關標準、實訓基地等方面，對高職院校實踐育人工作進行指導和部署，涵蓋了高職院校從辦學到育人、從教師到學生、從校內到校外的全方位工作，實踐育人要素更加細化，引領高職教育改革進一步向提高實踐教育教學能力轉化。同時，進一步推動高職院校以實踐育人深化“三全育人”綜合改革，不僅拓展了高職院校人才培養(yǎng)的行動路徑，也明確了思政教育教學改革的方向，為高職院校深化教育和改革提供了有力支撐。

二、邏輯起點：高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體的現實困境

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，尤其是在“雙高計劃”建設推進過程中，高職院校與行業(yè)、政府、社會在協(xié)同推進實踐育人方面的問題進一步凸顯，構建“大思政課”實踐育人共同體存在諸多困境，主要有：

（一）實踐育人合力不夠，難以發(fā)揮整體作用

在深化“三全育人”改革、全面推進“大思政課”建設的背景下，高職教育實踐育人的供給側與需求側沒有能夠精準對接，沒有形成以學生為主體、教師為主導的育人合力，具體表現在：一是作為“大思政課”實踐育人的核心主體——高職院校，在人才培養(yǎng)方面仍然側重于理論講授，在實踐育人方面改革創(chuàng)新不夠，沒有形成推進實踐育人與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)同融合的有效方式，用人單位對高職教育人才培養(yǎng)的評價依然較低。二是作為發(fā)揮規(guī)劃統(tǒng)籌作用的政府部門，在校企聯合育人中發(fā)揮的統(tǒng)籌協(xié)調作用不夠，在高職教育“大思政課”實踐育人過程中的作用發(fā)揮存在局限性。三是用人單位在實踐育人共同體建設中參與度較低，用人單位作為高職教育人才培養(yǎng)的直接受益者和利益相關主體，沒有能夠與高職院校在實踐育人方面達成一致的理念和行動，導致參與高職教育“大思政課”實踐育人的程度較低。四是高職院校學生在“大思政課”實踐過程中處于被動參與地位，降低了學生實踐的興趣，影響實踐育人效果。

（二）實踐育人規(guī)劃不清，難以持續(xù)發(fā)展

《職教20條》明確指出職業(yè)教育實踐育人的目標和要求，涵蓋了師資平臺建議、考核評價等各方面。目前，高職院校并沒有形成“大思政課”視域下完整的實踐育人規(guī)劃體系，在理解《職教20條》提出的實踐育人工作目標和要求方面不夠深入透徹，具體表現在：一方面，“大思政課”視域下實踐育人目標模糊，《職教20條》中共有五個部分涉及到實踐育人工作，但是五方面都是宏觀性指導，在如何確保高職院校在實踐育人工作中能夠更加規(guī)范尚需進一步探索，缺乏“大思政課”實踐育人共同體建設的有效規(guī)劃；另一方面，“大思政課”視域下實踐育人缺乏科學的評價標準，沒有能夠與“三全育人”綜合改革、“雙高計劃”建設緊密融合，導致高職院校實踐育人共同體建設工作滯后。

（三）實踐育人場域不廣，難以取得良好效果

一段時期以來，高職院校普遍存在自我定位缺失，尤其是在高職教育實踐育人功能發(fā)揮方面，普遍缺乏實踐育人的主體責任意識，缺乏實踐育人相關的理念，最終導致高職教育實踐育人場域局限。一方面，傳統(tǒng)的思政教育教學實踐育人主要是從課堂、校內、線下等方面開展，以“思政小課堂”開展相關實踐育人活動，且也僅是以思政課單一的課堂教學改革為依托，融合校園文化活動、少量的實踐活動等。在新時代大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢下，如果僅以課堂、校園、線下作為實踐育人的主要場地，顯然不能夠滿足高職教育人才培養(yǎng)的需求。另一方面，根據時代發(fā)展的新變化，課外、校外、線上等新的實踐育人場域發(fā)揮育人功能越來越明顯。依據教育場域理論分析，社會不同場域都能夠產生顯性或隱性的教育功能。目前，高職院校實踐育人場域拓展不夠，尚未有效融入“社會大課堂”，沒有達到學校教育與社會教育的互動，學生對思政教育內容缺乏了解。

（四）實踐育人機制不暢，難以協(xié)同融合

當前，高職院校實踐育人工作機制與人才培養(yǎng)目標沒能有效銜接，不利于推進“大思政課”視域下實踐育人共同體的構建。一是從“全員”層面來看，尚未實現共同育人理念，導致實踐育人共同體構建難以全員參與。實際工作過程中，實踐育人更多是在專業(yè)教學實踐活動中實現，但在思政課、公共課等教學活動中，學校層面沒有形成針對實踐育人實施主體和參與主體管理的有效機制，沒有從教師和學生雙向維度探索構建有效的實踐教學育人機制。二是從“全過程”層面來看，高職教育主要是從知識培育和能力培養(yǎng)兩個層面推動人才培養(yǎng)質量的提升，但是，理論知識和實踐能力沒有能夠有效融合，理論知識的廣度尚需要延伸，實踐能力提升的高度有待推進。三是從“全方位”層面來看，在信息快速發(fā)展的今天，高職教育的第一課堂、第二課堂與第三課堂缺乏深度融合，沒有能夠將三個課堂有機協(xié)調，形成實踐育人的有機整體。

三、實踐構想：高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體的策略

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂、搭建‘大平臺、建好‘大師資”的思路，[3]因此“推動思政小課堂與社會大課堂相結合”無疑為高職院校構建“大思政課”實踐育人共同體指明了方向。高職院校要以“大思政課”建設為契機，從構建“師生共同體”教學機制、建立“知識共同體”育人機制、創(chuàng)立“課堂共同體”協(xié)同機制、推進“能力共同體”實踐機制四個維度系統(tǒng)構建“大思政課”實踐育人共同體。

（一）“師生共同體”教學機制：明確建設理念，創(chuàng)新“雙主”實踐育人模式

高職院校全面推進“大思政課”建設，要根據職業(yè)教育特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索實施“雙主體”實踐育人模式，構建“師生共同體”教學機制，培育師生共建實踐育人共同體理念。師生共同體是指在高職教育人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，調動學生在“大思政課”實踐育人過程中的積極性和主動性，同時，發(fā)揮教師在高職教育實踐育人工作中的引導作用，推動實現教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一?！皫熒餐w”包含教師之間、學生之間、師生之間三個維度的融合共進。首先，從教師維度來看，包括校內教師和校外教師。校內教師主要指思政課教師、公共課教師、專業(yè)課教師和輔導員、班主任等，指導學生開展校內課堂實踐、校園文體活動、“雙創(chuàng)”競賽和志愿服務等實踐活動；校外教師主要指學生的見習實習、用人單位的帶教老師，指導高職學生從校園學習向專業(yè)實踐順利轉化，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，高職院校在推進“大思政課”實踐育人工作中，要進一步加強校內教師與校外教師的協(xié)同合作，尤其是在學生從校園向社會過渡的關鍵節(jié)點，引導學生順利過渡。其次，從學生維度來看，在“大思政課”實踐育人過程中，積極引導不同年級、不同專業(yè)的學生，在專業(yè)技能競賽、“雙創(chuàng)”競賽、志愿服務等各種實踐活動中，營造共同參與、合作實踐、共同促進的氛圍，激發(fā)學生團隊合作、共同成長的意識和能力。最后，從師生維度來看，在開展“大思政課”實踐育人過程中，要積極推動教師與學生在實踐中合作探究、共同成長，教師在不斷的總結反思中提升實踐育人水平，學生在師生之間的協(xié)同合作中錘煉思想品質，提高職業(yè)技能本領。

（二）“知識共同體”育人機制：堅持同向同行，強化立德樹人根本任務

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》在針對改革創(chuàng)新主渠道教學方面提出要拓展課堂教學內容，創(chuàng)新課堂教學方法的要求。同時要求推動各類課程與思政課同向同行，全面推進課程思政高質量建設。構建“知識共同體”，就是要從知識價值本源的視角探尋“思政課程”與“課程思政”的同向價值旨歸，正確理解和把握“思政課程”與“課程思政”的統(tǒng)一關系，從實現知識維度的根本目標角度加強大學生思想政治教育，推動形成“思政課程”與“課程思政”的雙向融合。

1.守正創(chuàng)新，切實發(fā)揮思政課立德樹人的作用

高職院校推進“大思政課”建設首先要積極推動思政課改革創(chuàng)新。高職教育要從學生自身特點和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律上深入探究，形成具有高職教育特色的思政課教學模式。思政課要切實發(fā)揮思政理論的指引作用，將馬克思主義基本原理同我國具體實際相結合，同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，針對社會生活中的問題和現象，在思想、道德、法治等方面給予學生充分的理論指導，并通過有效的教學方式將馬克思主義理論講深、講透、講活，努力使學生從被動接受向主動探究轉化，師生關系從單一灌輸向協(xié)同合作轉化，教學內容從理論傳授向能力培養(yǎng)轉化。這就要求教師更新教學理念，優(yōu)化教學設計，重組教學內容，改進課堂教學方法，引導學生形成關注社會熱點問題、課堂師生探究分享練習、課后實踐拓展體驗感悟、善于反思改進提升的良好習慣，讓思政課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“金課”[4]。

2.同向同行，積極探索構建高職教育課程思政協(xié)同育人體系

高職院校開展課程思政就是通過在公共課、專業(yè)課程中進一步挖掘其中蘊含的思政元素，加深學生對專業(yè)領域的思政內容的理解和領悟，并通過專業(yè)課程教學中的隱性滲透以及專業(yè)實踐中的親身感悟，最終實現課程思政教育的目標。要積極發(fā)揮“師生共同體”教學機制作用，推動思政課教師對接專業(yè)教師，參與共建課程思政，集體挖掘專業(yè)課程中的思政元素，協(xié)同完善教學計劃、課程標準、教案等教學資源。同時，在參與課程思政建設過程中，思政課教師應整理行業(yè)中的優(yōu)秀人物的事跡和典型案例，作為思政課教學案例，豐富思政課堂教學素材，提升高職院校思政課教學的針對性和感染力。

（三）“課堂共同體”協(xié)同機制：整合多方資源，構建共建共享育人平臺

課堂是推進“大思政課”建設的主要載體，高職院校要立足于學生需求，通過整合學校、政府和社會多方資源，搭建第一課堂、第二課堂、第三課堂協(xié)同育人平臺，建立“課堂共同體”協(xié)同機制，滿足高職教育實踐育人需求，經過連續(xù)、遞進的多維路徑，以實踐育人接力推進學生成長成才，為高職學生整體性構建課內課外、校內校外、線下線上全方位實踐的成長通道，構建分層分類的實踐平臺，與校政社互惠共贏多向發(fā)展。

1.固本培元，聚焦第一課堂育人主渠道

一方面，發(fā)揮思政課主渠道作用，把握高職學生個體知識結構的差異性，主動推進思政課改革創(chuàng)新，在教師引導學生通過課前自學的基礎上，著重加強課中研練教學環(huán)節(jié)，根據教學內容選擇恰當的方法，指導學生在經典著作品讀、情景模擬、大學生講思政課等開放式實踐體驗中開拓思維，從內心詮釋對知識理論的理解；另一方面，發(fā)揮課程思政與德育實踐的協(xié)同作用，深度發(fā)揮公共課、專業(yè)課實踐教學的思政育人功能，形成德技并修、工學結合的職業(yè)教育模式，實現職業(yè)道德與職業(yè)技能的深度融合培養(yǎng)，發(fā)揮高職教育專業(yè)課堂實踐的課程思政功能，使思政課、公共課和專業(yè)課協(xié)同推動，形成課堂實踐育人合力。

2.統(tǒng)籌設計，提升第二課堂育人功效

2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，指出“第二課堂成績單”制度是實現共青團組織實施思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的科學化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，實現高校學生參與共青團第二課堂可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度。[5]這是新時代加強高校第二課堂實踐育人的重要舉措，也為構建“課堂共同體”實現課內課外協(xié)同育人提供了良好助力。從本質上來說，第一課堂和第二課堂同等重要，第一課堂從理論維度實現學生知識結構的拓展，第二課堂從實踐維度實現學生綜合能力的提升。通過團學組織和各類社會實踐活動，有效提升大學生團結、協(xié)作和溝通的技能，也增強了時代新人的責任感和使命感。

3.主動拓展，開辟第三課堂育人新陣地

當前，網絡信息技術的快速發(fā)展為高職院校開展大學生思想政治教育帶來機遇。當代大學生作為“網絡原住民”，受互聯網的影響日益增大，如何正確看待和使用網絡工具，是當代大學生成長成才面臨的主要問題。高職院校大學生在從互聯網獲得更廣泛學習內容的同時，也面臨著各種現實問題。由于自身思想不夠成熟，接觸社會較少，缺乏應有的分辨能力，在網絡時代更容易遭遇網絡成癮、網絡失德、網絡犯罪、網絡侵權等問題，這與家庭教育缺乏、學校教育不足、社會監(jiān)管不夠有直接的關系。這就要求高職院校要準確掌握學生網絡使用情況，把握互聯網時代職業(yè)教育特點，主動滲透融入互聯網教育背景，開辟第三課堂網絡育人新陣地，把握意識形態(tài)領域主動權，在大學生日常教育工作中，動員廣大師生基于互聯網平臺，積極開展有關音樂欣賞、短視頻、微電影等學生喜聞樂見的實踐活動，通過第三課堂主動引領學生正確看待互聯網、合理使用互聯網，切實發(fā)揮新時代互聯網第三課堂的育人功效。

（四）“能力共同體”提升機制：強化目標導向，明晰高職人才培養(yǎng)目標

高職院校堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持立德樹人根本任務，根據高職教育的辦學規(guī)律，著眼于“培養(yǎng)高素質技術技能型人才、能工巧匠、大國工匠”，探索構建“能力共同體”，著力培養(yǎng)具備政治認同、人文素養(yǎng)和工匠精神的時代新人。

1.增強政治認同感，提升大學生社會主義核心價值觀踐行能力

政治認同是在一定社會形態(tài)中，其成員對社會政治體系的肯定和支持態(tài)度，是社會政治體系正常運轉的重要前提。當前，面對更趨嚴峻復雜的國際形勢，高職院校大學生在政治理論和價值觀方面尚未成熟，容易受到西方文化和外來文化的影響，降低大學生政治認同感。新時代高職院校要從時代和全局的高度充分認識培育和踐行社會主義核心價值觀的重要意義，通過不斷提升大學生理論思維能力、價值辨析能力、實踐鍛煉能力，在踐行社會主義核心價值觀的實踐中，進一步增強大學生的政治認同感。

2.注重人文素養(yǎng)培育，提升大學生社會適應能力

《職教20條》強調：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)過程”。高職院校要貫徹落實“德技并修”的育人機制，首先要從轉變高職教育人才培養(yǎng)理念開始，改變目前高職教育偏重于技能培訓、忽略人文素養(yǎng)教育的現狀，培養(yǎng)具備良好人文素養(yǎng)的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。與職業(yè)院校合作的企業(yè)更關注的是員工的認真負責態(tài)度、團結協(xié)作意識、誠實守信等隱性職業(yè)素養(yǎng)，然后才是職業(yè)技術技能水平，這是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的應有之義。

3.弘揚工匠精神，提升大學生職業(yè)發(fā)展能力

《職教20條》啟動1+X證書制度試點工作，就是為了提升學生可持續(xù)發(fā)展能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。工匠精神是高職教育追求的精神和理念，新時代高職院校必須重視人才培養(yǎng)的質量，使人才具備良好的職業(yè)精神和扎實的專業(yè)技能。高職教育以工匠精神為引領，主動適應新時代職業(yè)教育改革發(fā)展，不斷推進高職院校人才培養(yǎng)改革，進一步促進校企合作，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，將工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)范疇，提升高職院校大學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

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[4]李熾平.高校思政課教學模式改革創(chuàng)新策略探討[J].韶關學院學報，2022（05）：1-5.

[5]張蓋倫.從“熱鬧熱鬧”到“也很重要”高校第二課堂這樣育人[N].科技日報， 2021-01-14（4）.

A Study on the Construction of Practical-education Community in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Great Ideological and Political Course

ZHANG Lei

（School of Marxism， Qujing Medical College， Qujing Yunnan 655011， China）

Abstract： At present， there are some problems in the practical education of higher vocational education， such as insufficient motivation， unclear objectives， unclear subjects， imperfect contents， unreasonable methods， and non-integrated platforms， which hinder the in-depth development of practical education for higher vocational education. Therefore， it is necessary to build a practical-education community featuring great ideological and political course in higher vocational colleges， integrating the "teacher-student community" teaching mechanism， the "knowledge community" education mechanism， the "classroom community" collaborative mechanism as well as the "ability community" promotion mechanism. Then both the quality and efficiency of the ideological and political education in higher vocational colleges can be enhanced.

Key words： Higher Vocational Colleges； Great Ideological and Political Course； Practical education； Value

收稿日期：2022-10-18

作者簡介：張磊（1980），男，吉林長春人，教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。

此文為以下項目的研究成果：2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“三全育人體系下構建高職高專實踐育人共同體研究”（20JDSZ3125）；2022年云南省教育廳科學研究基金項目“新時代云南省高校民族團結進步教育研究”（2022J1531）；2020年云南省教育廳科學研究基金項目“云南省職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施路徑研究”（2020J0799）。