黃燕

“思辨性閱讀與表達(dá)”是2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的六大任務(wù)群之一，與“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”同屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，如何有效開展“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)？筆者認(rèn)為，除了通過(guò)尋找文本內(nèi)容的沖突點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，提出具有思維含量又能統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群文本的核心問題，和激發(fā)學(xué)生深度思辨，為其搭建思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，提示和展現(xiàn)思維程序與過(guò)程之外，思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)也尤為重要。有效的思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)是該學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與保障，思維能力的提升與發(fā)展的重要方式。筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)、作業(yè)設(shè)計(jì)策略三個(gè)方面來(lái)闡述有效的思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)思考與實(shí)踐研究。

一、思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，既是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的檢測(cè)，也是對(duì)教師“教”的導(dǎo)航。根據(jù)“浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見”的各項(xiàng)要求，結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下理念：

注重思維能力的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維，遵循學(xué)段的進(jìn)階和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，著重培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

注重思維過(guò)程的展開。思辨是一種思考方式，是一種思維能力，被稱為“最高級(jí)的運(yùn)動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)和邏輯作出判斷，“重證據(jù)”是思辨性表達(dá)的獨(dú)特要求。運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式能幫助學(xué)生結(jié)合已有的信息梳理觀點(diǎn)、事實(shí)、材料及其關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)思考過(guò)程和思維軌跡。

注重思維方法的訓(xùn)練。2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確要求：“設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”，進(jìn)而體會(huì)并習(xí)得比較、分析、概括、猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展水平，教學(xué)中要緊扣課標(biāo)和教材要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用思維方法。

二、思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)

根據(jù)2022年版課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示以及課程實(shí)施教學(xué)建議中的“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”內(nèi)容，思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下依據(jù)：

情境性。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)不僅僅局限于教材中的課文，更是生活中遇到的真實(shí)問題、真實(shí)情境，有了真問題，才會(huì)點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

探究性。2022年版課標(biāo)在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中要求“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”。課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極地合作探究，著重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。以往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí)，使得作業(yè)機(jī)械重復(fù)。為此，教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以自主、合作、探究為主要方式，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有條理的思辨性作業(yè)。

開放性。遵循2022年版課標(biāo)在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中的要求：“緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。”因此，教學(xué)中要通過(guò)思辨性作業(yè)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在觀察、思辨、合作、探索中完成作業(yè)。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)要打通課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活，追求活潑多樣的形式、豐富多彩的內(nèi)容。

三、思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧，與課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”第三學(xué)段中“閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”相匹配。單元語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”為設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)明晰了方向。

1.預(yù)習(xí)作業(yè)：基于學(xué)情，激發(fā)思辨的意識(shí)

第三學(xué)段學(xué)生處于具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要有意識(shí)地了解學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，初步掌握學(xué)生閱讀文本后的思維困惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)能表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)的問題，作為開展思辨性教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。如，在教學(xué)《跳水》一課前，筆者設(shè)計(jì)了思辨卡：

《跳水》思辨卡

（1）你覺得不可思議的是什么？

（2）你覺得導(dǎo)致男孩爬上帆船桅桿最高橫木上的因素有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

（3）你還有什么不明白的地方嗎？

這樣既激發(fā)了學(xué)生細(xì)讀文本的興趣，又及時(shí)了解了每個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聚焦有思維含量的核心問題展開討論，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為高效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程做好了充分的準(zhǔn)備。

2.課堂作業(yè)：搭建支架，助推思辨過(guò)程

思維是內(nèi)隱的心理活動(dòng)，通常難以直接觀察與分析。教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖、表達(dá)提綱、系列問題等方式使思維可視化，是當(dāng)下“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的有效手段。作業(yè)設(shè)計(jì)要善于從人物言行、文本內(nèi)容，以及事情結(jié)果產(chǎn)生的原因和材料與結(jié)論之間的關(guān)系中找到思維的聚焦點(diǎn)、沖突點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和歸因點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與品質(zhì)，展現(xiàn)邏輯思維的魅力。

如，教學(xué)《自相矛盾》一課，抓住“以子之矛陷子之盾，何如？”這一路人的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖請(qǐng)學(xué)生填寫。

（1）導(dǎo)圖填寫。

（2）寫話訓(xùn)練。

夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

故___________________。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，理解楚人叫賣過(guò)程中的“自相矛盾”，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將思維過(guò)程清晰地表達(dá)出來(lái)，從而得出“其人弗能應(yīng)也”的原因。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生寫下對(duì)文中關(guān)鍵句的啟示，既訓(xùn)練了思維的邏輯性，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

3.課后作業(yè)：聯(lián)結(jié)生活，提升思辨能力

2022年版課標(biāo)在任務(wù)群實(shí)施建議中指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境，要設(shè)計(jì)有趣、多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維活力。

筆者在教學(xué)第六單元后，設(shè)計(jì)了兩份作業(yè)請(qǐng)學(xué)生選擇完成，引發(fā)了學(xué)生的興趣。

作業(yè)1：智慧故事收藏卡。旨在引導(dǎo)學(xué)生在積累智慧故事的過(guò)程中運(yùn)用本單元學(xué)到的方法，查找、閱讀相關(guān)資料，了解人物的思維過(guò)程，體會(huì)思維的奧秘。

作業(yè)2：智慧故事分享卡。旨在鍛煉學(xué)生概括故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的能力，并嘗試用自己的話講述故事內(nèi)容。在分享的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，這正是考驗(yàn)其是否能靈活運(yùn)用思維，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的方法。

（作者單位：浙江杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥