董艷燕 張帆

［摘? ? ? ? ? ?要］? 活頁式教材開發(fā)是我國高職教育“三教”改革中教材改革的重要體現(xiàn)，活頁式教材開發(fā)目前屬于探索階段，在教材內(nèi)容編寫中對于典型工作任務和職業(yè)技能需求的確定缺少相對的數(shù)據(jù)支撐。以搜索引擎優(yōu)化崗位網(wǎng)絡招聘數(shù)據(jù)為基礎，對崗位職責、崗位要求進行數(shù)據(jù)分解、整合、分析，整理出本崗位的典型工作任務和技能清單，為活頁式教材編寫提供參考依據(jù)和結構設計思路。

［關? ? 鍵? ?詞］? 網(wǎng)絡招聘；活頁式教材；典型工作任務；設計研究

［中圖分類號］? G71２? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０33-04

一、引言

2019年1月，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》提出推進職業(yè)教育“三教”改革，再次對教材改革提出了重要指示和規(guī)劃。2021年12月13日，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案 》和《關于組織開展“十四五”首批職業(yè)教育國家規(guī)劃教材遴選工作的通知》將分批次建設1萬種左右職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。2022年，新《職業(yè)教育法》強調(diào)鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術、新工藝、新理念納入職業(yè)學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式形態(tài)更新，為教材改革和活頁式教材的開發(fā)指明了方向。

二、研究現(xiàn)狀

（一）活頁式教材中典型工作任務的理論研究

國內(nèi)高職院校教師已經(jīng)通過對活頁式教材的內(nèi)涵、特征做出了系列研究[1]，對活頁式教材的重要性提出了重要闡述，對教材的開發(fā)流程、任務模塊的劃分，教學情境的設計都提出了研究意見[2]，但是活頁式教材還處于探索階段，對教材體例的理論研究不夠深入，對一些新技術、新科目的活頁式教材內(nèi)容研究更加缺少，因而造成對這類教材的一些基礎問題還沒有合理地解決，活頁式教材中，典型工作任務分解、學習情境、所需技能清單的確定依據(jù)是什么，活頁式教材大綱編寫邏輯是什么，沒有相關系統(tǒng)的研究。本文則重點通過相關的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析來提供研究活頁式教材當中對各個工作階段的確定，典型工作任務確認，每個任務所需職業(yè)技能的清單制定的依據(jù)。

（二）活頁式教材的開發(fā)原則

活頁式教材既是學材，又是教材，是職業(yè)院校根據(jù)所開設專業(yè)課程，編寫的以企業(yè)崗位典型工作任務為基礎，以完成企業(yè)崗位工作任務過程為導向，讓學生在學習過程中做任務，在做任務過程中完成崗位經(jīng)驗積累的新型教科書。這就要求活頁式教材要與產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)和企業(yè)崗位深度融合，教材內(nèi)容、章節(jié)制定、任務規(guī)劃具備高度的科學性和有效性以及層次性[3]。因為企業(yè)崗位典型工作任務也會存在主次以及重難點之分、輕重緩急之分、前后之分。因此在活頁式教材的開發(fā)過程中，需要嚴格參考企業(yè)的階段性工作流程，崗位職責、崗位要求，以就業(yè)為導向、以任務為核心，科學、有效、具有針對性地完成活頁式教材的開發(fā)規(guī)劃。

活頁式教材的開發(fā)是基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)崗位典型工作任務為依托、以就業(yè)為導向、以學生職業(yè)能力為目標，開發(fā)的具備多元素、多形式的理實一體化教材，用以提升學生的發(fā)現(xiàn)性、批判性和獨立性思維，具備高度的靈活自由性教育理念[4]。也因為企業(yè)崗位工作不是純理論，不同的企業(yè)有不同的工作應用場景，不同的結果要求，必然就會產(chǎn)生不同的工作結果。因此在準備編寫活頁式教材前就要做好相對全面的，能適合大部分企業(yè)對搜索引擎優(yōu)化崗位技能需求的調(diào)研，以及對各個階段的典型工作任務做通用性更高的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為活頁式教材提供有價值、適用性更強的編寫資料[5]。

三、研究思路設計

本文計劃通過設定與崗位相匹配的關鍵詞（字段），形成大致所需范圍的采集數(shù)據(jù)庫目標；通過設計一定采集匹配規(guī)則；通過python爬行采集招聘平臺上企業(yè)發(fā)布的招聘信息作為參考數(shù)據(jù)；通過計量和可視化分析確定本崗位的工作流程及階段目標，然后分解各項典型工作任務及其所需要的職業(yè)技能清單，確定研究思路設計（如圖1），并且最終完成活頁式教材中的結構設計（如表1）。

四、研究實施步驟

（一）數(shù)據(jù)采集

本文計劃通過python腳本，抓取采集“智聯(lián)招聘”和“前程無憂”兩個核心門戶招聘網(wǎng)站的招聘信息數(shù)據(jù)作為研究樣本，采集數(shù)據(jù)中崗位包含搜索引擎優(yōu)化 （SEO）、網(wǎng)絡推廣、網(wǎng)絡運營、網(wǎng)絡營銷等關鍵詞，以確定數(shù)據(jù)庫范圍。采集數(shù)據(jù)參數(shù)包含“崗位名稱”“省份”“城市”“地區(qū)”“日期”“工資待遇”“崗位要求”“崗位職責”等核心字段，共采集10張表單，1447條信息。

（二）數(shù)據(jù)清洗

因為數(shù)據(jù)采集于不同的兩個平臺，存在個別采集數(shù)據(jù)有缺失，因此要進行字段調(diào)整和數(shù)據(jù)整合，最后將10個數(shù)據(jù)表單重合并得到一張包含1237份有效樣本數(shù)據(jù)的總表。

（三）數(shù)據(jù)分析

步驟1：將所有崗位職責需求樣本中提取出來的本崗位工作任務相關的關鍵詞，例如“關鍵詞優(yōu)化”“跟蹤”“數(shù)據(jù)分析”等，形成崗位任務的職業(yè)技能清單關鍵詞庫，并統(tǒng)計出關鍵詞在1237份樣本里出現(xiàn)的次數(shù)，用以判斷此職業(yè)技能的重要性。

步驟2：根據(jù)實際工作階段需求將關鍵詞放入對應階段，形成階段性工作任務關鍵詞表，每個階段重點核心工作有哪些，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以作為當前任務課時量安排的考量依據(jù)。

步驟3：將代表同一工作任務的多個職業(yè)技能關鍵詞合并，形成正式的各階段典型工作任務表，完成活頁式教材框架體系的策劃。

五、研究實施分析

本課題的科研目標，計劃通過企業(yè)網(wǎng)絡招聘信息，分析搜索引擎優(yōu)化（SEO）相關崗位職責、崗位需求，然后分析具體的典型工作任務以及職業(yè)技能清單，進行活頁式教材中的教學典型工作任務的制定。

（一）典型工作任務中職業(yè)能力要求的采集分解

第一步：通過對1237份采集的搜索引擎優(yōu)化相關崗位的樣本分析提煉，分解出80個職業(yè)技能關鍵詞，并且根據(jù)在1237份樣本中出現(xiàn)的次數(shù)，賦予對應的出現(xiàn)次數(shù)參數(shù)。對出現(xiàn)次數(shù)過低（低于10次）沒有參考價值的職業(yè)技能關鍵詞進行刪除，保留49個關鍵詞，然后根據(jù)崗位工作流程的分析和職業(yè)技能清單關鍵詞的分類，對這49個職業(yè)技能關鍵詞進行階段性任務分組，形成了籌備、執(zhí)行、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和反饋調(diào)整4個階段。（如表2）

從表2數(shù)據(jù)中可以看出，執(zhí)行階段和數(shù)據(jù)分析階段是關鍵詞統(tǒng)計指數(shù)總數(shù)值最高的兩個階段，說明本崗位工作主要集中在這兩個階段，在所統(tǒng)計的1237份樣本中，大多數(shù)企業(yè)在這一區(qū)間的崗位職業(yè)技能要求最多，這也就對活頁式教材典型工作任務的制定和教材核心框架的策劃給出了有效的數(shù)據(jù)參考依據(jù)，也為課程標準的制定和授課課時分配提供了參考。

（二）典型工作任務中職業(yè)能力的合并優(yōu)化

第二步：根據(jù)實際典型工作任務內(nèi)容將相近職業(yè)能力關鍵詞和工作內(nèi)容一致的關鍵詞進行合并。（如表3）根據(jù)階段性任務要求，確認每個階段具體要執(zhí)行的詳盡典型工作任務。經(jīng)過調(diào)整，每個階段的典型工作任務逐步明確，這也是活頁式教材中典型工作任務設置的重要依據(jù)，解決了活頁式教材“為什么要設置這些學習任務”的依據(jù)問題，因為企業(yè)招聘有普遍性要求，崗位職責中有明確規(guī)定，并且每個典型工作任務的重要性通過關鍵詞統(tǒng)計指數(shù)一目了然，企業(yè)真正需要的是什么工作能力、會什么樣的技能、能做什么樣的細分工作直觀可見。

同樣這也是對教師授課能力的要求，教師是否具備相關企業(yè)崗位職責中所要求技能的教學能力，為教師自我學習和實戰(zhàn)能力的提升提供了非常明確的指導性意見。我們也可以從典型工作任務的重要程度中完成對授課課時的初步規(guī)劃。指數(shù)越高說明需求越大，技能要求就越強，在活頁式教材的編寫計劃中要重點規(guī)劃相關內(nèi)容和各項教學任務的設置。

在完成了所有典型工作任務合并優(yōu)化后，需要增加對應的配套理論知識點的展示模塊。活頁式教材雖然是以就業(yè)為指導、以任務為導向、以實操為核心，但是也不能完全沒有理論知識點，活頁式教材的最大優(yōu)勢也是在于一個“活”字，可以將知識點結合其他多媒體文件形式，提供給學生課前、課后預習、復習，例如將音、視頻的知識點解釋，實操類的微課短視頻演示做成二維碼置于教材之中，也可以提供完整的線上資源與活頁式教材配套使用，還有與之相關的課程思政元素也可以融入這個小模塊中，根據(jù)素材可置于每個任務章節(jié)之后，也可以置于每個階段性任務之后[6]。

（三）典型崗位任務確認分析

第三步：根據(jù)崗位工作實際情況，將重復的任務關鍵詞合并，并且擬定正式典型工作任務名稱，以及每個任務具體工作細分內(nèi)容崗位工作表。

不同的企業(yè)對同一工作任務的提法和名稱可能存在差異，因此同一任務會出現(xiàn)不同的關鍵詞，將這些重復性的內(nèi)容合并，再擬定出最符合這一典型工作任務的名稱，既是對活頁式教材編寫人員的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的要求，又是對企業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案中崗位工作群認知的進一步強化。

通過上述一系列對典型工作任務的數(shù)據(jù)采集、分解、合并、提煉等研究分析，基本可以得出（如表4）搜索引擎優(yōu)化這門課程活頁式教材的大致框架結構。一共分4個工作階段，12個典型任務，25個細分工作群，這一表格數(shù)據(jù)對教材的撰寫提供了科學的數(shù)據(jù)參考和指導依據(jù)[7]。

（四）活頁式教材結構框架確定

第四步，根據(jù)完成的工作任務表制作完成活頁式教材任務工作設置思維導圖（如圖2），為活頁式教材的撰寫完成思維架構設置。

六、結論

目前國內(nèi)高職院校出版的活頁式教材還較少，專業(yè)課程覆蓋面窄，教師學者在教材開發(fā)流程、“雙師型”教師專業(yè)技能儲備、活頁式教材典型任務分解能力以及校企合作深度等方面還有待進一步提高，因此未來持續(xù)對職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)應用的研究意義重大。

本研究是一次新的嘗試，通過企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布信息的數(shù)據(jù)采集，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計量分析，為活頁式教材典型工作任務的研究提供支持，也在前期學者的研究基礎上，融入一些新的對活頁式教材制定和編寫的量化依據(jù)，解答了有關活頁式教材中典型工作任務為什么要這么定，這么定的依據(jù)是什么，而不再單單只是某個企業(yè)或者某個專家說怎么分就怎么分的問題，結果更加科學化和多元化，從相對客觀的角度給出了證明，更具備一定通用性的普遍價值參考。后續(xù)研究中也可以進一步擴大數(shù)據(jù)采集平臺面，完善崗位職業(yè)任務技能關鍵詞庫，爬行采集更多崗位數(shù)據(jù)，依據(jù)不同科目和專業(yè)進行調(diào)整，為其他課程活頁式教材的編寫提供有效的參考數(shù)據(jù)。

參考文獻：

［1］［3］李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略［J］.職教論壇，2020（4）：21-26.

［2］佘陽梓，余凡.高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)流程研究［J］.職教論壇，2021，37（11）：75-80.

［4］陳高鋒，付建軍.活頁式教材設計及應用探索與實踐［J］.陜西教育（高教），2020（5）：26-27.

［5］羅海林.職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略探析［J］.科技與出版，2021（6）：78-82.

［6］散曉燕.1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計［J］.教育與職業(yè)，2021（11）：93-97.

［7］黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業(yè)教育“新型活頁式教材”的內(nèi)涵及建設路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（2）：99-103.

◎編輯 王亞青