朱金波 李勇 王秋林 徐如濤 高新紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程建設是提升高職院校辦學能力和保證教育教學質(zhì)量的重要基礎工作，我國職業(yè)教育正進入高質(zhì)量發(fā)展的關鍵階段，落實OBE教育理念到教學實踐中是可行的和必要的。工程力學教研團隊探討了OBE教育理念的內(nèi)涵及其在高職課程建設中的三個關鍵點，分析了OBE視域下高職工程力學課程建設的現(xiàn)狀，深入研究了高職院校工程力學課程及學生學情，以目標需求為導向細化了工程力學的教學目標，在解散傳統(tǒng)課程結(jié)構、打破學科體系的基礎上，基于OBE教育理念重構了工程力學課程，完成了以學生為中心、以目標需求為導向的工程力學課程建設，并將其應用到教學實踐中，得到了學生的認可和好評。

［關? ? 鍵? ?詞］? 工程力學課程；OBE教育理念；課程建設

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0057-04

中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，要求推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、改革和優(yōu)化。[1]課程建設是提高職業(yè)院校辦學能力和教育質(zhì)量的重要抓手。高職工程力學課程是工科機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，本文從探討OBE教育理念內(nèi)涵及基于OBE教育理念的高職課程建設中應注意的關鍵點出發(fā)，分析了OBE視域下高職工程力學課程建設的現(xiàn)狀，提出了基于OBE教育理念的工程力學課程建設思路和方法，并將其付諸教學實踐，推動了OBE教育理念在我國高職課程建設中的應用，也為高職院校工程力學課程改革提供了借鑒參考。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及其在高職課程建設中的三個關鍵點

（一）內(nèi)涵

OBE教育理念的核心是以學生為中心、目標需求為導向，并持續(xù)評價革新，強調(diào)教育的四個基本問題：希望學生通過教育達到什么樣的目標？學生為什么要達到這樣的目標？如何引導學生達到這一教育目標？如何知道學生是否達到該教育目標？[2]OBE教育理念本質(zhì)上是以最終的教育目標反推教育的實現(xiàn)路徑，細化到課程設計和教學活動的開展。高校的教育目標是畢業(yè)生在取得畢業(yè)證書時達到的基本要求，包括：系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等，健康的身心。OBE教育理念以教育目標反推高校的課程設置及課程設計、教學活動的開展、師資隊伍建設和基礎設施建設，并在實踐中持續(xù)自我評價和改進，最終達成教育目標。

（二）三個關鍵點

1.以學生為中心

目前，高校教學改革強調(diào)以學生為中心，其主要體現(xiàn)在以學生的學習和發(fā)展需求為中心，以學生的學習效果為中心，目標在于培養(yǎng)學生的自學能力、習慣養(yǎng)成和滿足學生的個性化需求，因材施教。人才培養(yǎng)方案和課程標準的編制應以學生發(fā)展需求為導向，針對學生的學習需求和發(fā)展需求綜合考慮。課程建設要以人才培養(yǎng)方案和課程標準為導向，結(jié)合課程特點、學生的學習特點和學習規(guī)律，合理地構建學習模塊或?qū)W習情景。課堂教學要脫離傳統(tǒng)以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學生為中心，以引導、啟發(fā)式教學為主，講授式教學為輔，引導學生自主學習，獨立思考。

2.以目標需求為導向

課程目標的設定是課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，直接或間接影響教育目標的實現(xiàn)。在深入調(diào)研國家、社會和企業(yè)等各方需求的基礎上制訂學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并系統(tǒng)分解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，決定專業(yè)開設的課程及課程目標，并據(jù)此制訂課程標準，進行課程建設。編寫授課計劃，把目標需求導向落實到一次次課程教學中，如圖1所示。完成以目標需求為導向的課程建設后，通過一次次課程教學落實課程內(nèi)容，實現(xiàn)教育目標。簡單地說，以目標需求為導向的課程建設就是逆向分解目標、正向落實目標。

3.持續(xù)評價革新

持續(xù)評價革新是對教育教學全過程的自我監(jiān)控和自我反省革新的過程，包括學生的學習效果評價、課程目標的達成評價和國家、社會和企業(yè)需求目標的變化評價。學生學習效果評價應做到過程評價和終結(jié)性評價并重，及時評價學生的學習效果，并根據(jù)評價結(jié)果改進教學方式；課程目標的達成情況評價，重點為課程知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標的達成情況，評估存在的問題并及時采取措施，通過評價改進使學生的學習效果達到課程目標的要求；國家、社會和企業(yè)需求也不是一成不變的，意味著人才培養(yǎng)方案和課程目標需持續(xù)評價革新。

二、OBE視域下高職工程力學課程建設的現(xiàn)狀

基于OBE教育理念，高職工程力學課程建設應以學生的學習和將來的發(fā)展為中心，以國家、社會和企業(yè)等各方的需求為導向，在教學實踐中持續(xù)自我評估和改進完善。

（一）課程目標未完全體現(xiàn)學生的需求目標

人才培養(yǎng)方案和課程目標的制訂源于國家、社會和企業(yè)等各方的需求目標，然而當今社會企業(yè)和行業(yè)發(fā)展速度之快，都是我們無法預測的，這無形中增加了課程目標制訂的難度。高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作等有助于教師深入企業(yè)一線，對接企業(yè)需求目標，但目前大多數(shù)院校產(chǎn)教融合的深度和廣度還不夠，同時人才培養(yǎng)方案和課程目標相對宏觀[3]，部分學校對人才培養(yǎng)方案和課程目標制訂重視度不夠，導致課程目標和學生的需求目標不切合。

課程目標制訂源于學生的需求目標，但考慮到學生將來的發(fā)展，課程目標應高于學生的需求目標。目前，高職畢業(yè)生絕大多數(shù)為一線技術人員，很多調(diào)研顯示其工作崗位要求技能簡單，但僅僅依據(jù)基本崗位技能要求制訂人才培養(yǎng)方案和課程目標，會導致畢業(yè)生發(fā)展后勁不足。因此，課程目標制訂應始終以學生的學習和發(fā)展為中心，綜合考慮學生目前工作崗位的需求和將來發(fā)展后勁。

（二）課程建設未能深入對接工程實踐

目前，目標需求導向的課程建設模式在高職課程建設中已經(jīng)被廣泛認同和采用，但教研團隊通過對高職工程力學近幾年的在線精品開放課程和MOOC的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前該課程仍是學科體系下的目標導向，仍然重知識體系的學習，而輕知識的應用和工程實踐能力的培養(yǎng)。目前，市面上工程力學課程教材幾乎都是按照傳統(tǒng)學科體系編排，內(nèi)容成熟、邏輯性強、注重理論而輕實踐。其直接后果是學生學了很多力學理論知識，但面對實際工程問題卻不知道如何入手解決，間接導致課程目標無法實現(xiàn)。

（三）課程建設未能高度重視高職學生學情

課程建設應以學生為中心，以學生的學習為中心，全面了解學生的學情并把其作為課程建設和教學策略的決策依據(jù)之一。高職學生的邏輯思維能力普遍較差、計算能力較差、不喜歡動腦，對形象的、具體的以及動手操作類更感興趣。高職學生系統(tǒng)地掌握并融會貫通枯燥的力學分析和力學計算是有難度的，目前，高職院校大學生最顯著的特點就是計算機操作能力強，把現(xiàn)代工程力學分析中常用的有限元分析技術引入工程力學課程，可以把抽象的分析計算變?yōu)轱@性的電腦模擬，增強了課程的趣味性。

（四）未能完全落實以學生為中心的教學理念

以學生為中心強調(diào)學生習得了什么、能做到什么，而不是教師講了什么。其強調(diào)在教師引導下以學生為主體的探究式教學模式而不是傳統(tǒng)灌輸式教學模式[4]；強調(diào)激發(fā)學生的主觀能動性，使其積極主動地參與到課堂教學中，使其獲得學習體驗，掌握在實際工程問題中求解力學問題的流程和方法，而不是記住具體的知識；強調(diào)教師應了解學生的個性化需求，把握每個學生的基礎和未來目標，因材施教，提供不同的學習體驗；強調(diào)學生學習的自我進步、自我成長和自我超越，不強調(diào)學生的整體排名和比較。目前，鑒于各學校工程力學課程都還采用大班甚至合班教學，完全落實以學生為中心的教學理念非常困難，但教師如果重視以學生為中心的教育理念，從教學模式和教學方法上進行改進，對提升學生的學習效果、達成課程目標會有很大幫助。此外，落實以學生為中心的教育理念還體現(xiàn)在接納學生，認可學生的現(xiàn)狀、學習基礎、學習習慣和日常行為，并爭取引導、鼓勵學生強化自己的優(yōu)點，努力改正自己的缺點，每天進步一點。

三、基于OBE的工程力學課程建設

（一）工程力學課程及學生學情分析

目前，高職工程力學課程強調(diào)知識的連續(xù)和全面性，忽視知識的應用，導致學生學習工程力學相關知識、求解習題容易，而真正分析求解實際工程問題時學生卻不知道該如何入手，導致工程力學的學習大部分學生只能停留在理論層面，而無法把其應用到工程實踐中。且現(xiàn)有工程力學課程沒有充分利用力學領域已經(jīng)非常成熟的有限元分析技術，把部分抽象問題顯性化。為了更好地進行工程力學課程建設，教研團隊從高職學生的學習基礎、工程力學的課程情況、學生學習狀態(tài)和行為、傳統(tǒng)工程力學課程學習效果分析四個維度展開學生學情分析。表1所示為成都航空職業(yè)技術學院開設工程力學課程相關專業(yè)學生的學情分析。從分析結(jié)果可以看出，學生和目前工程力學課程存在一定的不適應性。

（二）以課程目標需求為導向細化教學目標

在國家專業(yè)教學標準的指導下，成都航空職業(yè)技術學院制訂了自己的人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此編寫了工程力學的課程標準。工程力學教研團隊教師結(jié)合工程力學課程標準，考慮當前工程力學在工程實踐中的應用及學科發(fā)展的最新技術成果，從知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個方面細化了工程力學課程的教學目標，如文末圖2所示。

（三）基于OBE的工程力學課程重構

解散傳統(tǒng)課程結(jié)構，打破學科體系[5]，貫徹目標導向，對接實際工程任務整合知識和技能，基于OBE教育理念重構工程力學課程，建立模塊化課程結(jié)構。以培養(yǎng)學生分析、解決實際工程問題為目標導向，打破學科邊界，把部分實際工程案例求解分析中需要的機構、機械零件知識補充到課程中，完成工程力學課程重構。把力學知識點的學習融入實際工程案例的分析探討過程中，重視實際力學問題求解的過程，不過分強調(diào)知識的連續(xù)性。課程緊跟時代技術發(fā)展，結(jié)合力學計算最新方法流程，開發(fā)與學生專業(yè)緊密相關的實踐性學習任務，為滿足我校制造類專業(yè)需求，新增如車刀切削過程力學分析和有限元仿真等內(nèi)容。緊扣課程教學目標，強調(diào)知識的應用和職業(yè)能力的形成，形成模塊化課程結(jié)構內(nèi)容，教研團隊最后構建的工程力學課程模塊如文末圖3所示。

（四）以學生為中心，重視工程力學求解流程

針對學生在學習工程力學中存在學知識、解習題容易，分析求解工程問題難的問題，對接實際工作流程，跟進現(xiàn)代技術發(fā)展，細化教學任務為：認識結(jié)構→繪制力學簡圖→繪制受力分析圖→外力計算→內(nèi)力計算→強度校核→仿真驗證→分析評估→優(yōu)化設計→力學報告。學生學習工程力學的重點是實際工程問題的分析求解流程，把知識點的學習融入實際工程問題的解決中，同時在規(guī)范求解過程中不斷強化工程意識、過程意識。符合目前專業(yè)及課程改革的方向，符合OBE教育理念的學生為中心和目標需求導向。

（五）課程和教材同步建設

目前，高職院校工程力學教材都是以傳統(tǒng)的學科知識體系編寫，無法滿足課程建設和變革的需求。教研團隊決定教材和課程同步建設，同時革新，相互促進。課程和教材建設都貫徹以學生為中心和目標需求為導向的教育理念，充分利用現(xiàn)代信息技術成果，教材內(nèi)置二維碼，學生可以通過掃碼觀看教學動畫、視頻及力學有限元仿真，并可以在線和教師互動、交流，形成一種融合多種多媒體數(shù)字化教學資源的交互式教材。課程建設對標省級精品課程要求，在智慧職教資源庫和職教云平臺上運行，形成完整的教學資源和交互設計。

（六）教學策略和持續(xù)評價革新

OBE教育理念認為課程建設和改革成功與否的評價重點是學生的學習成果和學生的個人進步，教學策略強調(diào)以學生學習為中心，引導學生進行研究型學習、個性化學習。課程和教材建設的落腳點在學生學習，以學生是否可以取得更好的學習成果為檢驗標準。課程和教材建設完成后，在部分班級開展了教學工作，通過一期的線上運行和實際課堂教學實踐，對比平行班情況，評估了課程整體設計和建設的優(yōu)缺點，并對課程和教材進行了調(diào)整和改進。課程建設和教學策略的評價革新是一個持續(xù)的過程，教研團隊需要在教學實踐中不斷改進革新。

四、結(jié)語

OBE教育理念目前在教育界已經(jīng)得到普遍認可，其倡導以學生為中心，有利于促進教師教學策略和方法的轉(zhuǎn)變；倡導以學生學習成果為導向，有利于教育者從學生需求目標出發(fā)，反向設計課程體系、開展課程建設，然后正向?qū)嵤┙虒W過程，達成教學目標；明確了教學評價的依據(jù)為學生的學習成果，有利于教學評價的開展；倡導持續(xù)的評價革新，有利于促進教師教學水平的持續(xù)自我革新。成都航空職業(yè)技術學院工程力學教研團隊基于OBE教育理念，從學生的目標需求分析出發(fā)細化教學目標，結(jié)合學生實際學情和工程實踐中力學分析的流程及最新技術成果，打破傳統(tǒng)課程體系，構建了模塊化課程，完成了課程建設，并在實際教學中得以推廣應用，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》［EB/OL］.（2022-12-21）［2023-01-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.

［2］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［3］馮陽陽，于春曉.高職課程建設與改革研究綜述［J］.湖北開放職業(yè)技術學院學報，2022（8）：171-175.

［4］聶晨，呂淑云，石美祺.OBE教育理念下的高校課程建設存在的問題與對策［J］.科技風，2022（8）：17-19.

［5］侯麗娜.學校課程建設的內(nèi)涵、構成要素和未來走向［J］.遼寧師范大學學報，2022（9）：91-96.