李軍利 張彥東 唐春華

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著職業(yè)教育分級分類人才方式的實施，高職院校生源向著高中生、中職生、企業(yè)學徒、企業(yè)職員等多來源發(fā)展，發(fā)揮省級高職“雙師型”名教師工作室的引領作用，圍繞創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，打造專業(yè)群課程體系，共建“雙領銜”專兼職教學團隊，實施教法改革，建立貫通校企的評價系統等進行探索與實踐，解決了當前高職專業(yè)群從培養(yǎng)“學校生”向培養(yǎng)“生徒員”轉變帶來的一系列難題，實踐成果獲得了省級教學成果二等獎。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職；“雙師型”名教師工作室；智能制造；高水平專業(yè)群；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0077-04

一、前言

近年來，隨著國家完善職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重的現代職業(yè)教育體系，推進就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓及其他職業(yè)性培訓分級分類的實施，高職院校的培養(yǎng)對象由原來的高中生源逐步轉為高中生、中職生、企業(yè)學徒、企業(yè)職員等多來源生源，這為高職院校的教師能力、師資團隊建設和針對不同生源需求的人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)[1，2]。在高職高水平專業(yè)群建設中，探索從原來的“學校生（含高中生、中職生）”培養(yǎng)轉向“學校生、校企共有學徒（現代學徒制學生）、企業(yè)職員（在職培訓的職員）”（簡稱為“生徒員”）的多生源人才培養(yǎng)，發(fā)揮高職“雙師型”名教師工作室中的名教師在教師培養(yǎng)、團隊建設、創(chuàng)新引領、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方面的影響力、帶動力和指導力，帶領團隊創(chuàng)新多生源下的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化適合不同生源的模塊化課程體系，推進“雙師型+工匠型+專家型”高水平結構化教學創(chuàng)新團隊建設，建立滿足不同生源且貫通校企的評價系統，形成一套適應“生徒員”多生源人才培養(yǎng)體系，具有十分重要的意義。

二、高職“雙師型”名教師工作室與高水平專業(yè)群多生源人才培養(yǎng)的情況分析

在高職智能制造高水平專業(yè)群建設中，面對“生徒員”的多來源生源，應發(fā)揮高職“雙師型”名教師工作室及教師團隊在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，了解高職名教師工作室在新時代的功能定位，以及目前高職智能制造多生源情況下專業(yè)人才的培養(yǎng)情況。

（一）高職“雙師型”名教師工作室的功能再定位

高職“雙師型”名教師工作室是在高職“雙師型”名教師主導下，以優(yōu)秀骨干教師為培養(yǎng)對象，以師帶徒和團隊研修等形式，共同開展線上和線下、實體與網絡相結合的學科研究、教改探索、教學磨煉、管理實踐與研究，目的在于促進名教師和骨干教師共同提高，助推教師專業(yè)成長、科研進步、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)[3，4]。

高職“雙師型”名教師工作室是名師引領下的學習共同體、實踐共同體，是促進專業(yè)（群）教師成長與發(fā)展、促進專業(yè)群人才培養(yǎng)提質創(chuàng)優(yōu)的重要力量。在新時代高水平專業(yè)群建設背景下，高職“雙師型”名教師工作室?guī)咏處焾F隊，推動專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)，緊密圍繞立德樹人根本任務，重點突破和解決高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)的主要矛盾和矛盾的主要方面，即人力資源市場對技術技能人才的需求與職業(yè)教育對技術技能人才的供給之間的矛盾、技術技能人才供與求之間的矛盾，以此帶動其他矛盾的解決，在重點突破中實現整體推進，推動專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)整體躍升。

（二）高職智能制造高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)情況

以我校為例，高職智能制造省級高水平專業(yè)群主要面向區(qū)域裝備制造產業(yè)集群，聚焦智能化車間層級的智能制造關鍵技術鏈及高端裝備應用，以重點技術領域發(fā)展規(guī)劃和緊缺崗位群為目標，組織了數控技術、工業(yè)機器人技術、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業(yè)組成智能制造高水平專業(yè)群。其中，數控技術專業(yè)主攻產品數字化設計、加工技術、智造工藝規(guī)劃技術；工業(yè)機器人技術專業(yè)主攻工業(yè)機器人集成與應用技術；機電一體化技術專業(yè)主攻智能制造生產線技術；電氣自動化技術專業(yè)主攻智能制造控制系統集成技術，專業(yè)群產教協同培養(yǎng)具備產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈上企業(yè)崗位綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的高素質復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，打造對接產業(yè)群人力資源需求的學校人才輸出鏈，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機關聯和銜接，增強專業(yè)群與產業(yè)群產教融合的關聯性和精準度，提高人才培養(yǎng)和輸出的適應力。

在我校智能制造高水平專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”名教師工作室教師團隊是一支重要的力量。在融合考量培養(yǎng)“生徒員”所帶來的培養(yǎng)模式多樣化難題基礎上，名教師工作室?guī)ьI團隊兼顧考慮在校生和在職生的“學生實踐、技能強化、學歷提升、企業(yè)穩(wěn)員”四個培養(yǎng)維度，建立了訂單班、現代學徒制、職業(yè)培訓三個培養(yǎng)通道，建設了“分包共享、課證聯接、育訓統一”專業(yè)群課程體系，建設了省級“雙師型”名教師工作室和企業(yè)國家技能大師“雙領銜”的專兼教師培養(yǎng)體系，構建了職業(yè)證書標準銜接企業(yè)“1+X”證書標準的校企貫通評價體系，將“生徒員”考核結果與企業(yè)評級定薪掛鉤，創(chuàng)新“雙基地”為基、“三道”服務“四維”的校企協同人才培養(yǎng)模式。

三、高職“雙師型”名教師工作室引領智能制造高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)的探索

（一）服務“生徒員”培養(yǎng)需求，建立“四維三道”人才培養(yǎng)模型

以我校為例，基于企業(yè)人力資源視域下的高技能人才培養(yǎng)角度，首先，將專業(yè)群生源分類為“生徒員”，即學校生、校企共有學徒、企業(yè)職員三種身份；其次，將“生徒員”培養(yǎng)途徑梳理為學生實踐、技能強化、學歷提升、企業(yè)穩(wěn)員四個培養(yǎng)維度，簡稱“四維”；最后，通過構建訂單班培養(yǎng)、現代學徒制培養(yǎng)、職業(yè)培訓三個培養(yǎng)通道，簡稱“三道”，將“生徒員”培養(yǎng)過程融合為對接“四維”途徑開展“三道”培養(yǎng)，即構建“四維三道”人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。

（二）強化“生徒員”培養(yǎng)載體，打造技能“雙標準”和培訓“雙基地”

依托“雙師型”名教師工作室，建設“生徒員”培養(yǎng)載體，建成省級粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓基地和企業(yè)國家級高技能人才培訓基地，校企“雙基地”相互融合，“生徒員”實現“雙基地”輪轉、“雙標準”兼修。在校內，“雙師型”名教師牽頭，省教育廳、市政府、德國工商會上海代表處（AHK）、學校和企業(yè)共建“粵德合作職業(yè)教育與培訓基地”，按照德國職業(yè)培訓中心標準和德國工業(yè)機械工、機電一體化工職業(yè)標準規(guī)劃建設，實施德國AHK職業(yè)標準培訓與技能認證。在企業(yè)，依托智能制造產業(yè)學院及格力精密模具的國家級高技能人才培訓基地，打造大師工作室，按照企業(yè)技術標準規(guī)劃培訓，服務校企共有學徒、企業(yè)職員技能提升和學生實踐、技能強化，促進企業(yè)人員穩(wěn)定。

（三）面向“生徒員”學習需求，開發(fā)分包共享專業(yè)群課程體系以及課程包、證書包

依托“雙師型”名教師工作室團隊，建設“分包共享、課證聯接、育訓統一”的專業(yè)群課程體系，開發(fā)制造技術、控制技術、系統集成技術、設計技術、虛擬仿真等適應“生徒員”需求的體系化課程包。一是融合德國職業(yè)標準與企業(yè)技術標準“雙標準”，實現專業(yè)群內各專業(yè)的共建共享。二是按照知識和技能的內在聯系，結合學習者的不同基礎和目標進行分級設計，開發(fā)符合不同生源培養(yǎng)的課程包、證書包，解決不同生源不同需求、學校教育和企業(yè)培訓課程“兩張皮、重復建、共享難”等問題。

證書包按照分層銜接、等級遞進的原則設置課程與證書。可依據學習者自己的目標崗位和職業(yè)規(guī)劃靈活選擇，實現面向學習者的自主自適應學習，完成學習后存入學分銀行，獲取系列“X”證書?！癤”證書中既有德國AHK工業(yè)機械工、機電一體化工等國際證書，又有教育部“1+X”試點證書、國家技能等級證書，以及在智能制造技術領域內行校企合作開發(fā)的其他新證書?！胺职蚕怼⒄n證聯接、育訓統一”專業(yè)群課程體系以及課程包、證書包如文末圖2所示。

（四）融合“生徒員”培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新“四維三道雙基地”人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新“學生實踐、技能強化、學歷提升、企業(yè)穩(wěn)員”培養(yǎng)途徑四個維度，建立“生徒員”訂單班、現代學徒制、職業(yè)培訓三個培養(yǎng)通道，以學校省級粵德合作珠海職業(yè)教育與培訓基地、企業(yè)國家級高技能人才培訓基地“雙基地”為載體，建設“分包共享、課證聯接、育訓統一”專業(yè)群課程體系，建立省級“雙師型”名教師工作室和企業(yè)國家技能大師“雙領銜”專兼職教師培養(yǎng)體系以及德國職業(yè)證書標準銜接企業(yè)“1+X”證書標準的校企評價體系，將“生徒員”考核結果與企業(yè)評級定薪掛鉤，形成“雙基地”為基、“三道”服務“四維”的“四維三道雙基地”校企協同人才培養(yǎng)模式。如圖3所示。

（五）內培外引，打造名教師、技能大師“雙領銜”師資團隊

依托省級“雙師型”名教師工作室和國家級技能大師，建設了一支40余人的名教師、技能大師“雙領銜”優(yōu)秀專兼師資團隊。以“雙師型”名教師工作室領銜，通過內培方式將教師派往行業(yè)領頭企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉、派出考察、進修和學術交流等，加強培養(yǎng)校內教師團隊，提高教師職業(yè)教育理論、專業(yè)規(guī)劃與建設、資源整合與利用、專業(yè)引領與教研等方面的能力[5]。以企業(yè)國家級技能大師領銜，通過外引企業(yè)能工巧匠學習職教理念、學術交流、考察、進修等形式，加強國家級技能大師工作室和企業(yè)兼職教師團隊建設，提高兼職教師職業(yè)教育理論、教學組織、教學實施、課程開發(fā)等方面的能力[6]。

（六）堅持成果導向，構建“生徒員”教學成果評估和校企掛鉤評價體系

堅持OBE（成果導向）教學理念，構建“生徒員”教學成果評估和校企掛鉤評價體系。一是以“生徒員”為對象，關注教育和訓練過程所取得的學習成果，構建“訓練—行動—指導—評估”（TACE：Training Action Counseling Evaluation）教學方法，讓“生徒員”知道取得的學習成果是什么；以行動為本，讓“生徒員”知道如何有效取得這些學習成果；以指導為輔，讓“生徒員”知道為什么取得這樣的學習成果；以評估為果，讓“生徒員”知道是否已經取得了這樣的學習成果；最終的學習成果既是能力導向的終點，又是起點，四步相扣，交替貫穿“三道”培養(yǎng)始終，滿足“四維”培養(yǎng)途徑需求。二是通過“課證聯接、育訓統一”的課程包，形成學校教學和企業(yè)培訓相融通的育訓標準，將德國職業(yè)證書銜接企業(yè)牽頭建設的“1+X”證書，把德國職業(yè)標準本土化對接企業(yè)技術標準，實現教學成果互認共用，并將“生徒員”的考核結果與企業(yè)評級定薪掛鉤?！癟ACE”“生徒員”教學成果評估和評價方法如圖4所示。

四、實踐與成效

2018年，李軍利主持的工作室入選廣東省“雙師型”名教師工作室，累計遴選了24位學員進入工作室，圍繞高職生源“生徒員”的多來源趨勢，開展智能制造省級高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)模式探索、專業(yè)群課程體系打造、專兼職教學團隊建設、教法改革以及教學評價建設等，尋求解答智能制造專業(yè)群從培養(yǎng)“學校生”向培養(yǎng)“生徒員”轉變帶來的一系列難題，取得了良好成效，“雙師型”名教師工作室引領團隊開展高水平專業(yè)群建設所形成的探索與實踐成果獲得了省級教學成果二等獎。

工作室24位學員中培養(yǎng)了專業(yè)主任、專業(yè)部長8人，骨干教師16人，先后獲得校級省級教學成果獎6項，教學能力大賽獲獎6項，南粵優(yōu)秀教師1人，省級“三八”紅旗手、市級“三八”紅旗集體、教學名師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀個人等14人次，建設了國家級教學資源庫1個、資源庫課程3門、教育教學資源（包括微課、課件、案例、教學方法、教學總結、教學改革探討等）88個，建設了省重點專業(yè)1個、省品牌專業(yè)1個、省級高水平專業(yè)群2個、IEET國際認證專業(yè)1個，建設了省精品開放課程4門，開展省級教科研課題研究20余項，打造了省級優(yōu)秀教學團隊1個、省級專業(yè)領軍人才1人、省級優(yōu)秀教師1人、市級先進工作者2人，建設了國家級技能大師工作室1個、國家級產教融合創(chuàng)新應用示范基地1個，承擔省科技課題4項，發(fā)明專利10余項，實用新型專利30余項。

我校智能制造專業(yè)群培養(yǎng)現代學徒制和企業(yè)員工學歷提升386人，粵德基地培養(yǎng)AHK工業(yè)機械師、機電一體化師72人，均被企業(yè)高薪錄用；參加的受培員工穩(wěn)員率98%以上，培養(yǎng)市級技術能手5人，市級以上競賽獲獎15人次。專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)率從2018年90%提升到2022年的96%，專業(yè)對口率從2018年89%提升到2022年的95%；用人單位對畢業(yè)生滿意度連續(xù)4年在90%以上；現代學徒制班起薪水平從2018年2600元/月到2022年的4200元/月。

五、結語

高職“雙師型”名教師工作室是帶動教師團隊建設、推動高水平專業(yè)群建設與人才培養(yǎng)的重要力量，圍繞創(chuàng)新高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，打造專業(yè)群課程體系，共建“雙領銜”專兼職教學團隊，開展教法改革，探索貫通校企互認共用且與企業(yè)評級定薪掛鉤的評價系統等，是發(fā)揮高職“雙師型”名教師工作室引領作用的必然途徑，對于回答與解決當前高職院校專業(yè)群從培養(yǎng)“學校生”向培養(yǎng)“生徒員”轉變帶來的一系列難題，具有重要的意義。

參考文獻：

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