張海燕 吳宏輝

［摘? ? ? ? ? ?要］? 生理學(xué)是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的一門重要課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)課程有著重要的影響。生理學(xué)作為一門系統(tǒng)性很強的課程，內(nèi)容多、體系龐大、抽象難懂，需要記憶的知識點繁多。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識儲備有限，無法深入理解相關(guān)理論。因此，如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識成為教師教學(xué)研究的重點。對高職教學(xué)中如何有效運用案例教學(xué)法進行了一定的探討。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職教學(xué)；生理學(xué)專業(yè)；案例教學(xué)法；設(shè)計要求；運用現(xiàn)狀；教學(xué)策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）12-0133-04

案例教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有針對性地運用案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論的一種教學(xué)方法。在生理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，一方面能使學(xué)生從具體的案例中獲得對理論知識的理解和鞏固，另一方面還能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)獨立思考、分析問題和解決問題的能力。但在實際操作過程中，生理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法仍存在一些問題，如教師對案例教學(xué)法的認識不足、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視、不能正確把握案例教學(xué)法的適用范圍等。只有正確處理好以上問題，才能使案例教學(xué)法更好地服務(wù)于生理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)越性

（一）可以增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生的實際操作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂、書本和教師為核心，教師在課堂上講授完理論知識后，通過設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，而學(xué)生經(jīng)常會采用機械性記憶的方式去理解和記憶知識點，學(xué)習(xí)效果不佳。高職教學(xué)更多是以知識應(yīng)用為目的，客觀事實的多樣性使得我們將書本知識視為可被理解的東西，但高職學(xué)生的實踐經(jīng)驗較少，因此只能了解知識的表面含義，難以看清事物的內(nèi)在本質(zhì)。在實際教學(xué)中，用案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實相結(jié)合，突出重點、突破難點，讓他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，不斷提升他們對知識的感知能力和動手操作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸理論知識為主，強調(diào)系統(tǒng)化和全面性的培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是比較被動的，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。在教學(xué)中引用實際案例，可以更好地開展項目化教學(xué)活動，教師和學(xué)生可以共同圍繞具體案例展開探究、討論、分析，營造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、案例設(shè)計的要求

（一）案例運用是關(guān)鍵

對案例的選擇，教師要對現(xiàn)實生活中的典型事例有所了解，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和所學(xué)的知識進行設(shè)計。除此之外，案例必須來自現(xiàn)實生活，或者是學(xué)生身邊的實例，這些案例要具有趣味性、代表性、社會效應(yīng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣和好奇心，更好地達到課程的教學(xué)目標。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是重點

情境創(chuàng)設(shè)的目標是使學(xué)生從情境中獲得需要的知識，并能運用這些知識。比如，教師可利用多媒體技術(shù)使教學(xué)案例的內(nèi)容更加鮮活起來，再用生動的語言進行說明，可提高學(xué)生對知識的認知能力、感知能力和理解能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)的效果在某種程度上取決于案例素材的內(nèi)容及事物的表現(xiàn)形式，所以在選好適合的案例類型前提下，要立足案例實際創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力。

三、生理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法存在的困難

（一）教師對案例教學(xué)法的認識不足

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生參與到課堂討論中來，而不是單純地讓學(xué)生被動地接收知識。案例教學(xué)法還可以充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、解決問題，并將在課堂中的所見所聞轉(zhuǎn)化為自己的知識。在整個過程中，教師既是組織者，又是參與者，因此，教師對案例教學(xué)法的認識水平和自身素質(zhì)對案例教學(xué)法的實施效果有著重要的影響。但是在實際教學(xué)過程中，一些教師對案例教學(xué)法的認識還存在一定誤區(qū)和偏差。比如，其認為案例教學(xué)法只是作為一種輔助手段來提高課堂效率，案例教學(xué)法的目的只是完成考核任務(wù)，案例教學(xué)法只是在課堂中簡單地舉幾個病例而已，這些錯誤認識不僅無法發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，而且會限制案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視

案例教學(xué)法的開展需要教師有較強的教學(xué)能力，教師既要有較強的理論基礎(chǔ)知識，又要有豐富的臨床經(jīng)驗。目前，一些教師缺乏這方面的鍛煉，他們把大部分時間都花在了專業(yè)課教學(xué)上，而在臨床見習(xí)、實習(xí)、科研等實踐鍛煉方面投入較少，這就導(dǎo)致其對案例教學(xué)法的認識不夠深刻，理解不夠透徹。因此，在實施案例教學(xué)法時很容易出現(xiàn)重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等問題。因此，解決好教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，提高教師隊伍素質(zhì)，將案例教學(xué)法貫穿于整個生理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中是非常重要的，只有這樣才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型生理學(xué)專業(yè)人才服務(wù)。

（三）不能正確把握案例教學(xué)法的適用范圍

案例教學(xué)法的本質(zhì)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，而問題的提出，既取決于教師，也取決于學(xué)生。由于案例教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，這就要求教師對所給出的案例進行充分、全面和深入的分析，對相關(guān)知識點進行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論。比如，在生理學(xué)專業(yè)中存在大量與其他學(xué)科交叉的知識點，教師如果照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法對這些知識點進行講解，就會出現(xiàn)“隔靴搔癢”的現(xiàn)象。另外，生理學(xué)專業(yè)涉及生理、病理、藥理、生理學(xué)、微生物學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，各個學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互影響，知識之間具有較強的關(guān)聯(lián)性和連貫性。

（四）典型案例的選擇與形成費時費力

事例的運用要有代表性和針對性，以更好地幫助學(xué)生明確探索與研究方向。在生理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些例子，這些例子往往會給學(xué)生一種“這些例子都是來自于實踐，都是一些具體的案例”的幻覺。在實踐中，課本上的例子都是對基本概念、基本理論的說明和闡明，這些例子都是針對一個問題，去掉了很多錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，因此，學(xué)生很容易從課本中得到答案。

（五）課程時間太短，不利于個案研究

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院生理學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，為了節(jié)省教學(xué)費用和時間，在教學(xué)中經(jīng)常使用大班授課。要開展案例教學(xué)，教師不可能在有限的時間和學(xué)生進行充分的討論，更不可能對知識點進行補充和拓展，使得學(xué)生不能進行更深層次的思考和分析?；趯W(xué)生充分討論、師生互動的案例教學(xué)方法在實際操作中存在著明顯的不足。

四、提高案例教學(xué)法效果的途徑

（一）更新觀念，努力提高教師的教學(xué)水平和實踐能力

目前，全國許多高等職業(yè)院校的生理學(xué)教師都在努力提高自己的案例教學(xué)水平，但由于種種原因，仍然存在一些問題，如有些教師缺乏案例教學(xué)的基本素質(zhì)和能力；有些教師缺乏案例教學(xué)的基本理念和基本經(jīng)驗；有些教師甚至對案例教學(xué)法的概念、意義、作用及應(yīng)用價值很模糊。為此，要提高案例教學(xué)的效果，應(yīng)采取以下措施提高生理學(xué)教師的案例教學(xué)水平：（1）聘請一些有豐富理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者，進行專題講座，或開展一些理論研討活動，傳授他們寶貴的經(jīng)驗和體會。（2）充分利用生理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，有針對性地組織一些專題討論活動，促進教師之間的交流。（3）鼓勵教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，例如組織部分教師參加高等醫(yī)學(xué)院校教師遠程教育培訓(xùn)班。（4）支持鼓勵教師到國外高校進修，在條件允許的情況下，選派部分生理學(xué)教師到國外高校進修或訪問。（5）通過各種途徑培養(yǎng)和引進優(yōu)秀人才，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、臨床和案例教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）廣泛收集整理高質(zhì)量的教學(xué)案例

近年來，隨著新課程改革和考試制度改革的不斷深入，對生理學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在這種情況下，教師如何合理設(shè)計行之有效的教學(xué)案例就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)法是一種常用的方法，但在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)案例不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很多時候即使使用了案例教學(xué)法也不能達到良好的效果。因此，教師要廣泛收集整理高質(zhì)量的教學(xué)案例，并進行深入分析和思考，為生理學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法提供了參考和借鑒。

1.明確生理學(xué)案例的類型

教學(xué)案例可以分為兩類：一類是理論知識與實踐相結(jié)合的案例，例如在講解“細胞能量代謝”時，我們可以通過細胞中ATP與ADP的轉(zhuǎn)換過程來講解細胞能量代謝，這一過程就是理論知識與實踐相結(jié)合的過程；另一類是理論知識與實際生活相結(jié)合的案例，例如在講解“心臟泵血功能”時，可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示心臟泵血功能的調(diào)節(jié)方式，同時對理論知識進行講解，這一過程就是理論知識與實際生活相結(jié)合的過程。因此，要想使教學(xué)案例在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，就必須明確生理學(xué)案例的類型。由于不同類型的生理學(xué)案例在教學(xué)中發(fā)揮的作用是不一樣的，因此在選擇案例時應(yīng)根據(jù)所講授的內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定。

2.選擇具有代表性的案例，通過案例分析幫助學(xué)生掌握知識點

教師所收集整理的案例首先要具有代表性，所謂代表性就是案例要具有普遍性，要讓大部分學(xué)生都能夠從中學(xué)到知識，同時還要考慮案例的實用性和可行性。對此，搜集的案例既有生物專業(yè)學(xué)生能夠看懂、理解的案例，也有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠理解并掌握的案例，這就為教師下一步進行深入研究和分析打下了良好的基礎(chǔ)。例如，在講解“信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”時，可收集整理多種不同類型的案例，通過這些案例可以幫助學(xué)生更好地理解細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)過程中所涉及的不同類型的信號分子及其作用機制。通過對不同類型信號分子及其作用機制進行深入分析，可以讓學(xué)生在腦海中形成清晰的認識和印象，同時也能讓學(xué)生掌握不同類型信號分子所起到的作用，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中混淆概念。通過對代表性案例進行深入分析，可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點。

3.以探究式學(xué)習(xí)為手段來豐富案例的類型

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以探究為手段，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手和動腦來完成相關(guān)實驗，然后將實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師要以探究式學(xué)習(xí)為手段來豐富案例的類型，構(gòu)建完整的案例資源庫，為后續(xù)的項目化教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在生理學(xué)的一些章節(jié)中，會涉及心臟跳得太快或太慢的問題，此時教師可以選用“心跳比同齡人快2倍，8歲男孩坐立難安”這篇資料與學(xué)生展開研究討論，通過對這種典型案例的探究，得知心律失常是心房和心室出現(xiàn)了問題，如果心房和心室間多長出了“一根電纜”，就有可能和房室構(gòu)成一個閉合的環(huán)形通道。在對案例分析之后，可讓學(xué)生立足教材實際自主構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，并對其他的典型案例進行研究，有效提高學(xué)生的知識遷移能力。

4.以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)來拓展案例類型

啟發(fā)式教學(xué)是教師通過提問、討論、引導(dǎo)等教學(xué)方式，在學(xué)生的主動參與中使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，從而最終解決問題。在生理學(xué)課堂上，教師可以以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)來拓展案例類型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生提高課堂效率。例如，在講解“血管系統(tǒng)”時，可以通過啟發(fā)式教學(xué)來讓學(xué)生了解動脈粥樣硬化形成的原因和機制；在講解“內(nèi)分泌腺”時，可以通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生了解內(nèi)分泌腺的基本結(jié)構(gòu)和功能特點。同時，在教學(xué)過程中還可以以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)來拓展案例類型，從而增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（三）基于項目化教學(xué)創(chuàng)新多元化案例教學(xué)形式

案例教學(xué)是項目化教學(xué)活動中主要的表現(xiàn)形式，一般會根據(jù)某些概念性東西或聯(lián)系生活實際設(shè)置有趣的、具有深度探究價值的討論話題、研究課題、實際問題，引導(dǎo)學(xué)生明確各事物之間的邏輯關(guān)系和事物發(fā)展的規(guī)律性，促進學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，進而更好地發(fā)掘事物本質(zhì)，深化對知識的理解和記憶。在高職生理學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于項目化教學(xué)模式進行案例教學(xué)，要精心準備，精密組織，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，與學(xué)生形成有效的互動和交流，營造出寬松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在高等職業(yè)院校生理學(xué)教學(xué)中，教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生是教師教學(xué)活動的主體，教師通過課堂上的知識講解和案例分析，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，在生理學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主、啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時，教師還要根據(jù)課程特點合理安排教學(xué)內(nèi)容、時間等，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

2.設(shè)計并實施討論式案例教學(xué)形式

在生理學(xué)教學(xué)中，通常采用的方法是學(xué)生分組進行討論，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，最后得出結(jié)論。由于這種方法耗時較長，在有限的課堂時間內(nèi)很難保證所有學(xué)生都能參與進來。因此，教師可在教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)方法，即師生圍繞具體案例共同討論提出問題，這種方法既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能極大地提高課堂效率。例如，在講解“細胞內(nèi)鈣離子濃度升高如何誘導(dǎo)細胞骨架重構(gòu)”時，在課堂上要求學(xué)生通過查閱文獻、觀看視頻等方式提出問題，并思考問題的解決方法。然后每組推薦1～2名代表上臺講解。由于學(xué)生在討論中既可以借鑒他人的想法，又能更好地發(fā)散思維，所以所提出的問題往往具有一定的針對性和創(chuàng)新性。這樣做既保證了學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，又可以使他們從不同角度思考問題并提出問題解決的方法，從而達到良好的教學(xué)效果。

3.通過“一問多答”的形式提高學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在教學(xué)過程中以啟發(fā)式提問為主，同時鼓勵學(xué)生積極思考問題、踴躍回答問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為了使教學(xué)效果達到最佳，教師可以設(shè)置“一問多答”的教學(xué)形式。例如，在講解“細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”時，可以先以小組為單位進行“一問多答”的討論和交流，通過組內(nèi)成員的分工協(xié)作來完成任務(wù)，然后由各組組長分別回答相關(guān)問題，這種教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、互相幫助的精神，同時提高他們主動解決問題的能力。

4.運用信息技術(shù)開展案例教學(xué)活動

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)成效。在高職生理學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)是不可或缺的一種輔助手段，但如果使用不當，將會適得其反。教師可以使用一些輔助軟件來輔助教學(xué)，這些軟件主要包括案例資源庫、互動平臺、多媒體課件、音視頻網(wǎng)站等。案例資源庫是教師教學(xué)的“資源庫”，包括各種典型的案例、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例和網(wǎng)上查詢到的經(jīng)典案例等。教師通過收集這些資料，把學(xué)生感興趣的知識或問題設(shè)計成生動活潑、便于學(xué)生理解和記憶的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；互動平臺是師生之間交流溝通的橋梁，教師可以利用互動平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流，及時對存在的難點問題答疑解惑；多媒體課件是教師在課堂上制作的教學(xué)輔助材料，它包括各種動畫、聲音、圖像等，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂上所講的內(nèi)容；音視頻網(wǎng)站是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，可以播放各種視頻、音頻資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分利用這些資源，更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。這些信息化教學(xué)手段可極大地提高項目化教學(xué)活動和案例教學(xué)活動效果。

五、結(jié)語

總之，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，高等職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也提出了更高的要求。在生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要通過理論知識來指導(dǎo)實踐活動，而理論知識只有在實踐中才能得以體現(xiàn)。因此，生理學(xué)課堂上教師不僅要向?qū)W生講授理論知識，而且需要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和掌握的案例，并與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

［1］施斌.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2018（49）：153-154.

［2］寶東艷，賈梓祎，王愛梅，等.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國全科醫(yī)學(xué)，2022（S1）：273-274.

［3］邵艷美，宋洪龍.案例教學(xué)法在中職《生理學(xué)》中的應(yīng)用［J］.年輕人，2019（17）：129.

［4］劉燕，朱建超.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的運用探究［J］.現(xiàn)代養(yǎng)生，2016（12）：215.

［5］尹曉峰，錢國強，梁珺.案例教學(xué)法在護理學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用體會［J］.科技資訊，2013（30）：202.

［6］楊永杰，陳悅，魯穎，等.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（21）：56-57.

［7］李向利.案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國實用醫(yī)藥，2019（8）：72-75.

［8］范曉梅，張欣，薛明明.傳統(tǒng)教學(xué)輔以部分案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022（9）：49-52.

［9］陳航.案例教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值與要點［J］.西部素質(zhì)教育，2018（13）：24-26.

［10］王秀杰，楊惠秋，劉春麗，等.基于課程融合思維探討高職護專生理學(xué)教學(xué)改革［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（6）：29-31.

◎編輯 魯翠紅