范青青

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇無(wú)錫 214206）

一、信息化教學(xué)背景下對(duì)高職藝術(shù)生“深度學(xué)習(xí)”的理解

1.主題項(xiàng)目式教學(xué)形式

目前大多數(shù)高職院校正在施行的項(xiàng)目式教學(xué)模式：讓學(xué)生在職業(yè)情境、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)中“重構(gòu)”學(xué)科知識(shí)體系。而高職藝術(shù)類專業(yè)由于實(shí)踐性程度高，加之創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下鼓勵(lì)學(xué)生自定設(shè)計(jì)主題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因此，高職藝術(shù)類課程教學(xué)，實(shí)際施行的是一種“項(xiàng)目+主題式”教學(xué)。其過(guò)程大體有四步：（學(xué)生）選擇“主題”?通過(guò)發(fā)散式思維，（師生共同）探討主題?（教師）建立引導(dǎo)性問(wèn)題，架構(gòu)教學(xué)活動(dòng)?（學(xué)生）進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

多年實(shí)踐下來(lái)，這種模式在高職專業(yè)課改中的應(yīng)用，得到師生雙方及職業(yè)教育界的共同認(rèn)可。但隨著這種教學(xué)方式的不斷深化，及與信息技術(shù)的整合與實(shí)施，其難點(diǎn)與矛盾也日益顯現(xiàn)。

2.認(rèn)知心理學(xué)角度分析高職藝術(shù)生創(chuàng)新思維缺失

高職教育的學(xué)制短、課務(wù)緊，加上“專技人才”的定位，理論課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，學(xué)科知識(shí)體系本就存在建構(gòu)不完全的危機(jī)。而高職藝術(shù)生，大多自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力較差，學(xué)習(xí)結(jié)果大多停留在淺層次的知道、領(lǐng)會(huì)，而深層次的遷移應(yīng)用、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等高階能力不足。具體表現(xiàn)在創(chuàng)新思維缺失、（作業(yè)）抄襲現(xiàn)象、（問(wèn)題）邏輯思維不強(qiáng)，（專業(yè)）交流溝通能力欠缺等。

這種現(xiàn)象，運(yùn)用認(rèn)識(shí)心理學(xué)信息加工觀點(diǎn)進(jìn)行分析，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程的“瞬時(shí)記憶—短時(shí)記憶—長(zhǎng)時(shí)記憶”的記憶信息三級(jí)加工模型中，[1]學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶“信息庫(kù)”存量不足，其頭腦中圍繞“項(xiàng)目”串聯(lián)的知識(shí)信息，遷移延展性有限，尚不能幫助其他學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知識(shí)別，推理乃至解決問(wèn)題。

3.教育信息化背景下的深度學(xué)習(xí)路徑

當(dāng)前教育信息化已融入各級(jí)各類學(xué)校日常教學(xué)與辦公，不論是基礎(chǔ)硬件支撐，還是數(shù)字化軟件建設(shè)，早前認(rèn)為難以短期逾越的跨平臺(tái)溝通的壁障，也已在近兩年得以打通，實(shí)現(xiàn)了物理意義上的隨時(shí)隨地想學(xué)即學(xué)。

這樣的背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程數(shù)字化資源建設(shè)也隨之取得蓬勃發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式也已被廣大教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。但教師“教”學(xué)內(nèi)容與方式的信息化，與促發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)結(jié)果，仍存在一定距離。

根據(jù)黎加厚教授觀點(diǎn)：“深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[2]。我們用簡(jiǎn)短用語(yǔ)概括之：通過(guò)批判性地學(xué)習(xí)?融“新”（知識(shí)）入“舊”（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?進(jìn)行知識(shí)遷移?從而解決問(wèn)題。上述高職藝術(shù)生作業(yè)呈現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)匱乏，可以認(rèn)為正是知識(shí)體系建構(gòu)不完全的外在表現(xiàn)。

下面，筆者以無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)為例，探討實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)生信息化深度學(xué)習(xí)的課程建設(shè)思路與路徑，以期為相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、課程背景

1.課程性質(zhì)和目標(biāo)定位

該課程是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)方向課程。通過(guò)典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式，遵循堅(jiān)持“大專業(yè)平臺(tái)+小專業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育理念，確定本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)要求，在真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握設(shè)計(jì)思維方法，設(shè)計(jì)工作程序，設(shè)計(jì)與施工的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法，自覺(jué)遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。

2.課程地位與特點(diǎn)分析

從課程內(nèi)容前后邏輯上看，該課程是對(duì)前面所有已學(xué)課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，融會(huì)（已學(xué)內(nèi)容）貫通后，螺旋式提升學(xué)生專業(yè)技能。

從課程地位及時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看，這是大三學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的最后一門綜合性專業(yè)課程，往后，就是銜接企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，即位于學(xué)校（學(xué)習(xí)），與企業(yè)（實(shí)習(xí)）兩者的分水嶺之上。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所必需的專業(yè)技能之外，課程教學(xué)過(guò)程中，還融入了“職業(yè)道德”“人際溝通”“團(tuán)隊(duì)合作”“工匠精神”等具有重要社會(huì)實(shí)際意義的內(nèi)容。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思路，是通過(guò)嘗試讓學(xué)生建立個(gè)人的知識(shí)體系，來(lái)解決高職藝術(shù)類課程教學(xué)中常出現(xiàn)的，（作業(yè)）抄襲、創(chuàng)新思維缺失，（專業(yè)）溝通表達(dá)能力不足等問(wèn)題。

1.架構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)

整門課程框架，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容組織的前后邏輯關(guān)系，分為“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備”“確定主題”“方案設(shè)計(jì)”“深化設(shè)計(jì)”“展冊(cè)編排”五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

就實(shí)務(wù)類課程而言，這里的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是指借助項(xiàng)目化訓(xùn)練手段，通過(guò)在學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和新學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間，建立橫向與縱向的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的同類問(wèn)題解決的知識(shí)集群。而后續(xù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其實(shí)是這個(gè)知識(shí)群不斷批判性學(xué)習(xí)與更新的過(guò)程，直至最終形成一個(gè)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)體系。[3]如果站在終點(diǎn)往前看的話，大一、大二階段課程傳授的只是知識(shí)地圖上的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”；而到了后半段專業(yè)課程，則開(kāi)始將“點(diǎn)”歸納，引導(dǎo)學(xué)生思考并形成規(guī)律，形成一條條知識(shí)的“線”。而作為在校期間最后一門專業(yè)課程，本門課程的角色就是扮演那個(gè)抽絲連線，構(gòu)成知識(shí)的“面”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)“體”系創(chuàng)造可能性。

事實(shí)上相較于按班集體授課式宣講，這種圍繞主題進(jìn)行的針對(duì)性講解與示范，更利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的完善和補(bǔ)缺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的三條主線

從前文亦可看出，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行分解，將技能相關(guān)度高的那部分理論知識(shí)融入崗位操作技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，但它也存在不足之處，即融于操作技能中的專業(yè)理論知識(shí)是零散的。這種散開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，易于遺忘，特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的高職藝術(shù)生而言，知識(shí)遷移難度較大。

因此，課程架構(gòu)設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)理論講解與實(shí)踐案例，2條主線并行，互為支撐；而第3條主線則主要圍繞課程過(guò)程，構(gòu)建本次主題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的知識(shí)體系。即隨著實(shí)訓(xùn)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)的逐次開(kāi)展，學(xué)生借助信息技術(shù)軟件EverNote收集知識(shí)碎片，OneNote進(jìn)行知識(shí)整理。

3.課程內(nèi)容框架

如前述本門課程是立足于大學(xué)三年所學(xué)分支課程基礎(chǔ)上的綜合實(shí)訓(xùn)課程。因此，在課程架構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，除了前后邏輯連貫的五個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容組織上又區(qū)分為基礎(chǔ)理論與實(shí)踐案例。前者是對(duì)已學(xué)分支課程的一個(gè)凝練與提升，后者則是應(yīng)用技能的案例分析。

（1）精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論該課程是學(xué)生在校期間最后一門綜合性專業(yè)課程，往后即是頂崗實(shí)習(xí)，因此，基礎(chǔ)理論部分圍繞項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主線，將大一，大二階段課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次提煉，盡量縮短篇幅，短平快為主。

如“3.2空間與人體尺度”一節(jié)中，不再講解室內(nèi)空間類型，人體測(cè)量數(shù)據(jù)的類別，影響因素及測(cè)量方法等，而是直接給出室內(nèi)常用20個(gè)人體尺寸的使用與注意事項(xiàng)。此外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可適當(dāng)提供相關(guān)超鏈接文本或圖書。

（2）強(qiáng)化崗位技能技能實(shí)踐方面，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)講解為主，內(nèi)容上相銜接，共同構(gòu)成一條邏輯主線。這種通過(guò)線上課程案例自學(xué)，與線下小組討論的有機(jī)結(jié)合，相輔相成，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目過(guò)程中，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。此外，根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，調(diào)整并新增以下兩點(diǎn)：

開(kāi)篇設(shè)置“一條邏輯主線”小節(jié)。這樣做的原因是，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中易錯(cuò)點(diǎn)主要集中于設(shè)計(jì)的不連貫性，與不持續(xù)性。表現(xiàn)為設(shè)計(jì)過(guò)程的“虎頭蛇尾”，在前期方案設(shè)計(jì)階段只顧博取眼球出效果，卻甚少考慮設(shè)計(jì)方案的“落地性”，到了深化設(shè)計(jì)階段只能調(diào)頭重做，或潦草收尾等情況。因此，在第1章新增“1.1一條邏輯主線”小節(jié)，旨在授課之初，就向?qū)W生灌輸整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是“一條邏輯主線”的概念。

此外，還設(shè)置“常見(jiàn)問(wèn)題自查”小節(jié)。這一做法，是針對(duì)不同類型與特點(diǎn)學(xué)生，學(xué)習(xí)本門課程時(shí)可能出現(xiàn)的知識(shí)盲區(qū)。如我院本專業(yè)，現(xiàn)有對(duì)口單招，普招及3+2本科班，培養(yǎng)方式上又分普通班與現(xiàn)代學(xué)徒制班。

（3）建立個(gè)人知識(shí)體系這一部分，并非其他高校同類課程常規(guī)設(shè)置中所涉及的內(nèi)容。主要是針對(duì)教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源碎片化現(xiàn)狀，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)不足情況。通過(guò)借助信息技術(shù)手段，如知識(shí)收集類工具EverNote、有道筆記等，知識(shí)整理類工具OneNote等，建立學(xué)生“個(gè)人知識(shí)體系”，并融入案例實(shí)訓(xùn)整個(gè)環(huán)節(jié)。

課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生也同時(shí)完成了此次自定主題的個(gè)人知識(shí)庫(kù)。這個(gè)知識(shí)庫(kù)凝聚了學(xué)生在每一環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所搜集的知識(shí)碎片，參考案例，靈感來(lái)源，甚至臨時(shí)感悟，課堂筆記，操作技能點(diǎn)等。那么下次遇到同類型或同主題項(xiàng)目任務(wù)，本次收集到的內(nèi)容，未采納的構(gòu)思，尚未來(lái)得及付諸實(shí)踐的靈感，就并未消散，可成為下一次作品創(chuàng)新的土壤。

4.融入思政育人的教改探索

黨的十八大以來(lái)強(qiáng)化高校思政育人改革，各門課程要“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲，成為各高校教育的基本任務(wù)。[4]

思政教育，是一種隱性教育。高職藝術(shù)生具有心思敏感，社會(huì)化程度高的特點(diǎn)，適合潛移默化的教育方式，使其在不知不覺(jué)中接受熏陶和引導(dǎo)。而師生一對(duì)一的項(xiàng)目指導(dǎo)交流與溝通中所融入的“職業(yè)道德”“工匠精神”等理念，也更易于讓學(xué)生接受與理解。

室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革，也同時(shí)在探索“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，從課程分析、思政元素分析、課程內(nèi)思政元素提煉、學(xué)情分析、教學(xué)案例的適應(yīng)性，教學(xué)成效預(yù)估等方面挖掘，對(duì)原有課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)修訂。以“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，將中外設(shè)計(jì)文化、信息素養(yǎng)、地域民俗文化、創(chuàng)新思維、工匠精神、國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容融入課程教學(xué)。從小處著眼，以點(diǎn)連線，構(gòu)成面，將思政元素融入課程教學(xué)。

5.課程實(shí)踐

課程自2018年立項(xiàng)建設(shè)至今，已開(kāi)班運(yùn)行4年。從無(wú)到有，逐步摸索，由于課時(shí)及內(nèi)容涵蓋較廣，也存在不少問(wèn)題，后續(xù)也會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋繼續(xù)更新完善。

基于藝術(shù)類實(shí)務(wù)課程的特殊性，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。課程的組織與實(shí)施依托超星泛雅平臺(tái)：課前，學(xué)生利用在線教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，銜接課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生模擬崗位分工以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；課后，完成課程項(xiàng)目任務(wù)。在施行翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師的角色只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、深度學(xué)習(xí)結(jié)果的催化者。[5]換言之，雖然學(xué)生的分組實(shí)訓(xùn)作業(yè)，由于采用自定主題形式，作業(yè)形式及創(chuàng)新內(nèi)容會(huì)有所不同，但教師在旁的引導(dǎo)工作，只要沿著“點(diǎn)-線-面-體”的維度開(kāi)展，都會(huì)幫助學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)定的個(gè)人知識(shí)體系。

需要說(shuō)明的是，高職藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式較為散漫，且自我管理能力較差，反映到課程學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)依賴程度較高課程時(shí)，若教師過(guò)于放手，學(xué)生很容易在主動(dòng)探索過(guò)程中迷失目標(biāo)，或陷于畏難情緒，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況。因此，教師加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的過(guò)程考核比重是必要的。

四、策略與建議

作為教師，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以激發(fā)深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)。尤其當(dāng)下數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化新型學(xué)習(xí)形態(tài)下，高職藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方式也被動(dòng)趨于快餐化、碎片化以及微型化，但這實(shí)際上并未構(gòu)成深層次認(rèn)知，也不符合學(xué)習(xí)過(guò)程螺旋式上升突破創(chuàng)新的規(guī)律。

其次，構(gòu)建幫助高職藝術(shù)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)模式。高職藝術(shù)類課程特點(diǎn)是藝術(shù)與技術(shù)并存，涉及學(xué)科廣而雜，信息時(shí)代更是豐富了學(xué)習(xí)資源的供給形式與內(nèi)容，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的高職藝術(shù)生而言，大多停留在廣泛占有信息，卻尚未能實(shí)現(xiàn)深度加工、獨(dú)立批判及創(chuàng)造性解決問(wèn)題。這樣的背景下，課程建設(shè)思路也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

第三，學(xué)教雙方，均需與時(shí)俱進(jìn)信息化技術(shù)能力。但目前較多地趨向于要求教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)支持下的內(nèi)容“輸出”，但對(duì)學(xué)生的信息化“接收”績(jī)效，仍停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)知層面。