張藝園

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?日語會話課是一門用日語實(shí)現(xiàn)口語交際的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在日語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型日語人才，教師需要樹立教學(xué)改革的新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的日語口語表達(dá)能力等。將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，基于廣西外國語學(xué)院日語專業(yè)的初級日語會話課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行初級日語會話課的教學(xué)改革與實(shí)踐研究。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?日語會話；“以學(xué)生為中心”；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

［中圖分類號］ ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0118-04

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)和新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及我國對外交流的不斷擴(kuò)大，外語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍越來越大，與此同時(shí)，對外語學(xué)習(xí)者的需求也發(fā)生了變化。近年來，日語學(xué)習(xí)者日益增多，就業(yè)市場對日語人才的要求也越來越高。尤其是最近幾年很多高校的日語畢業(yè)生大都在翻譯、教育、電商等行業(yè)就業(yè)，這就要求學(xué)生在擁有扎實(shí)的日語專業(yè)知識的同時(shí)，還要具備語言實(shí)踐能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力等。為適應(yīng)市場需求，應(yīng)用型日語人才已成為很多高校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，伴隨著近幾年來高考日語的興起，很多學(xué)生在高中階段甚至更早階段就已經(jīng)接觸過日語，有一定的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于高中階段應(yīng)試教學(xué)模式下的教學(xué)中不夠重視學(xué)生的“說”，學(xué)生沒有足夠的“說”的語言輸出機(jī)會，逐漸習(xí)慣于被動地接受教師傳授知識，導(dǎo)致很多日語生普遍存在學(xué)的是“啞巴日語”的現(xiàn)象，“寫”與“說”的能力差距明顯。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的背景下，高校的日語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教授日語語言知識的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，提供給學(xué)生更多練習(xí)口語的機(jī)會，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把日語理論知識轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐能力。日語會話課是日語專業(yè)的必修課程之一，且是一門用日語實(shí)現(xiàn)口語交際的專業(yè)基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生開口“說”的能力，在日語專業(yè)教學(xué)中起到非常重要的作用。由此可見，為培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)用型日語人才，高校教師對日語會話課堂進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革是十分必要的。教師應(yīng)從初級日語會話課堂出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生開口說日語的意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語會話能力等。

一、日語會話課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

日語會話課程旨在通過大量的日語口語訓(xùn)練和實(shí)踐，提升學(xué)生熟練運(yùn)用日語進(jìn)行對話的能力，幫助學(xué)生了解日本的文化和生活習(xí)俗，逐步提升學(xué)生的日語口語表達(dá)能力、跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力等。

（二）授課計(jì)劃

筆者任教的學(xué)校是一所本科應(yīng)用型高校，日語會話課是日語專業(yè)下設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一、大二和大三的三個學(xué)年都分別開設(shè)了日語會話課程。日語專業(yè)的學(xué)生從大一第一學(xué)期開始上會話課，大一上學(xué)期的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，每周分配4學(xué)時(shí)。從大一第二學(xué)期開始每學(xué)期的總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周分配4學(xué)時(shí)。

（三）教材分析

日語會話課程目前所采用的教材是《大家的日語 初級1（第二版）》，是由日本3A出版社編著，由外語教育與研究出版社出版的一本教材。該教科書以掌握日語的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能為主要目的編寫而成，教材內(nèi)容主要由導(dǎo)入部分和25課的情景對話內(nèi)容構(gòu)成。每一課由句型、例句、情景會話、單詞、語法和練習(xí)六大板塊構(gòu)成。其中，會話學(xué)習(xí)板塊是由生活在日本的外國人在各種各樣的場面下進(jìn)行的會話，且會話篇幅短小精煉，有官方配套的會話視頻資源；練習(xí)部分分為A、B、C三大板塊，特別是練習(xí)C板塊是為了培養(yǎng)學(xué)生交流能力的練習(xí)。

（四）學(xué)情分析及存在的問題

本次研究對象為大一年級其中的三個行政班級，共89名學(xué)生。筆者首先圍繞學(xué)生的日語基礎(chǔ)和日語學(xué)習(xí)時(shí)長、日語學(xué)習(xí)方式、日語會話學(xué)習(xí)三個項(xiàng)目對教授的三個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收到有效答卷87份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，有日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷且是日語高考生的為64人，占比約74%；沒有學(xué)習(xí)過日語的學(xué)生人數(shù)為23人，占比約26%。其中，44%的學(xué)生學(xué)習(xí)過日語一年到一年半左右的時(shí)間，32%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的時(shí)間是兩年及以上。在高中階段學(xué)習(xí)日語的方式主要以背重點(diǎn)語法和高考?？紗卧~為主，其次是刷題和聽日語課。其中，65%的學(xué)生表示只是偶爾練習(xí)日語口語。雖然大部分學(xué)生都有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是多以高考應(yīng)試為主，口語會話練習(xí)時(shí)間較少，這也是很多有日語基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不自信、“不敢說”或“不愿說”的原因之一。在每個行政班中，除了4～5名基礎(chǔ)較好，且積極開口回答問題的學(xué)生外，大部分學(xué)生不夠積極主動舉手回答問題。另外，約有26%的學(xué)生是日語零基礎(chǔ)學(xué)生，據(jù)筆者觀察，在這部分學(xué)生中，除了有幾名性格活潑且好問的學(xué)生以外，很多學(xué)生在課堂上顯得比較被動且沒有自信，怕出錯，回答問題的聲音很小。大部分學(xué)生對日語比較感興趣且有努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是不習(xí)慣或不重視開口練習(xí)，這對于日語會話能力的培養(yǎng)和提升是非常不利的。

大一階段的學(xué)生對日語的求知欲望和模仿欲望是最強(qiáng)烈的，在此階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開口練習(xí)的好習(xí)慣，這對于將來大二以及高年級階段的日語會話課、日語口譯課等課程的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。但由于目前大一的每個班級平均有30名學(xué)生，班級容量大，每班只有一名日語會話教師，因此教師在課堂上很難全面顧及每一位學(xué)生。按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上多以教師講授句型語法，教師提問學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)為主，以朗讀、翻譯等日語精讀課式的教學(xué)模式為輔助，給學(xué)生練習(xí)會話的實(shí)踐項(xiàng)目較為單一，時(shí)間上也不夠充足，課堂氣氛枯燥。并且由于課程的課時(shí)限制，教師在授課中考慮到講課的進(jìn)度，偶爾會出現(xiàn)理論學(xué)時(shí)不夠，占用到實(shí)踐學(xué)時(shí)的情況，這樣一來，給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間就更少了，有時(shí)會讓學(xué)生感覺到與上日語精讀課無異，部分學(xué)生久而久之也習(xí)慣于被動地接受教師傳遞的知識，因教學(xué)模式的固定出現(xiàn)聽課走神的情況。正是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會少了，課后也不主動找機(jī)會和花時(shí)間練習(xí)，久而久之就變回了“不敢說”“不愿說”甚至“啞巴日語”的狀態(tài)。

因而對于大一階段的學(xué)生來說，主動開口說日語很重要。教師要鼓勵他們無論對錯盡可能多開口練習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐，提升學(xué)生開口練習(xí)的主動性。因此筆者認(rèn)為，在初級日語會話教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)有針對性開展教學(xué)優(yōu)化改革，不但要讓有日語基礎(chǔ)且積極開口說的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)日語的熱情，還要多鼓勵有基礎(chǔ)但害怕開口說的學(xué)生以及日語零基礎(chǔ)的學(xué)生多開口練習(xí)。

二、教學(xué)改革前的準(zhǔn)備和改革措施

（一）教學(xué)改革前的準(zhǔn)備

在應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的背景下，教師必須先順應(yīng)新時(shí)代的新要求，樹立課程改革創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷提升自身的教學(xué)能力，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情積極探索適合日語課堂的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)需要圍繞“以學(xué)生為中心”來積極開展相關(guān)的互動性教學(xué)活動，在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起到引導(dǎo)作用，并且在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)。

“以學(xué)生為中心”是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年提出的一種教學(xué)理念，20世紀(jì)末逐漸成為權(quán)威性術(shù)語和教育工作者的共識。其在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。（2）在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為唯一的知識傳遞者，教材是他們重要的信息來源，教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識傳遞。而“以學(xué)生為中心”則考慮到不同學(xué)生的需求、興趣和能力，采用不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)材料來解決這些差異，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生的自我體驗(yàn)和與同學(xué)、老師的交流，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富多樣，從教師和課本擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)，多媒體的飛速發(fā)展讓學(xué)生有了更廣闊的平臺去獲取知識，這種方法讓學(xué)生有了更多的自主權(quán)，幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）“以學(xué)生為中心”可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間自我思考，對知識進(jìn)行更深層次的處理，將新知識與原有知識融合起來。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上積極活躍，他們樂于去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在這個學(xué)習(xí)過程中，他們會進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師在這一過程中扮演著輔導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)承擔(dān)者。

“以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)就是要求教育者能夠換位思考，從學(xué)生的角度思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好，對知識的個性化需求和語言學(xué)習(xí)能力等因素，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，因人制宜地開發(fā)其求知欲，以調(diào)動其主觀能動性，使課堂教學(xué)成為在教師有效組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動的良性互動過程。因此，在日語會話教學(xué)中，尤其是在實(shí)踐課上，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)的作用，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

與此同時(shí)，為了更有效地進(jìn)行教學(xué)改革，除了前文提及的調(diào)查項(xiàng)目外，筆者還針對所教授的三個班級的89名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)日語會話的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)長以及遇到的學(xué)習(xí)困難這三個項(xiàng)目的問卷調(diào)查，并有效地進(jìn)行了回收。從調(diào)查結(jié)果可知：（1）除上課時(shí)間外，有63%的學(xué)生每天愿意花一小時(shí)或一小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)日語，但是用于日語會話練習(xí)的時(shí)間較少。（2）有79%以上的學(xué)生表示目前還不知道應(yīng)該怎么學(xué)日語，沒有找到適合自己的日語學(xué)習(xí)方式。（3）有96%的學(xué)生表示自己的會話水平不高，需要提高。（4）較多日語零基礎(chǔ)的學(xué)生因?yàn)橛袝r(shí)候會跟不上，開口說日語會緊張，因此在課堂上表現(xiàn)得更加不自信。（5）沒有重視自己遇到的學(xué)習(xí)問題，課下也沒有主動找老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)難題一直存在。

（二）改革措施

筆者以“以學(xué)生為中心”的理念為理論指導(dǎo)，基于課程教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，對初級日語會話課堂教學(xué)實(shí)施了以下教學(xué)改革措施。

1.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況的檢查，以提升學(xué)生對日語會話課的重視程度

筆者通過前期的考察，了解到很多大一學(xué)生只重視日語精讀課和日語考試，對日語會話課、日語視聽說課等不夠重視，因此很少把時(shí)間花在這些課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)上，這種“偏科”思維對日后的日語口語交際能力等綜合能力的提升是極為不利的。因此筆者在除了每節(jié)課課后布置復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的作業(yè)外，還加強(qiáng)了課前檢查復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況的隨機(jī)性。即在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者通過點(diǎn)名器隨機(jī)點(diǎn)名并提問學(xué)生問題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，問題包括所學(xué)單詞的日漢、漢日快速轉(zhuǎn)換，助詞填空，句子的中日互譯等。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。通過前后對比，筆者發(fā)現(xiàn)在增設(shè)了隨機(jī)抽查環(huán)節(jié)后，之前日語基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生開始花時(shí)間對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在隨后的幾次抽查中表現(xiàn)良好，進(jìn)步明顯。

2.以學(xué)生為中心，組建階段性會話練習(xí)小組，提高學(xué)生的課堂參與度

筆者在前期考察中了解到，由于授課的班級中很多學(xué)生已有日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而部分零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生常常有對自己的發(fā)音不確定的情況，所以他們經(jīng)常會向旁邊有日語基礎(chǔ)的同學(xué)提問，此時(shí)有基礎(chǔ)的同學(xué)都會很樂意地帶讀，有的學(xué)生甚至扮演起了“小老師”的角色。在會話教學(xué)中，讓學(xué)生多開口才能確認(rèn)語音、語調(diào)是否有問題，因此，筆者在上半學(xué)期先讓有日語基礎(chǔ)的學(xué)生和零基礎(chǔ)的學(xué)生一起組隊(duì)練習(xí)，2～3人為一組，以小組為單位練習(xí)時(shí)，讓有日語基礎(chǔ)的學(xué)生扮演“小組長”的角色，并強(qiáng)調(diào)小組長的帶頭作用，增強(qiáng)小組長的信心并鼓勵其帶動組員開口練習(xí)日語會話。小組長還要檢查組員的發(fā)音有無問題，遇到問題可以先在組內(nèi)進(jìn)行商討，但有疑問要及時(shí)詢問教師，教師在一旁指導(dǎo)。并且要求小組長在練習(xí)后匯總并匯報(bào)本組成員遇到的問題。后半學(xué)期讓學(xué)生商討并交換會話練習(xí)小組，分角色進(jìn)行情景會話練習(xí)，小組長可以自行商討更換，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。一學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很滿意此種分組方式，每次會話練習(xí)時(shí)間和發(fā)表時(shí)間都能讓每位學(xué)生開口練習(xí)，小組長也表現(xiàn)得積極負(fù)責(zé)，之前較為靦腆的學(xué)生變得更為主動，課堂氛圍變得更為融洽。此種小組練習(xí)方式確保了每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，提升了小組合作能力，也增進(jìn)了學(xué)生間的互相了解。

3.充分發(fā)揮興趣激勵法的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語會話的興趣

筆者觀察到，每次在課堂上播放日語情景會話視頻或日劇、日影的片段時(shí)，學(xué)生都很感興趣，會和旁邊的同學(xué)討論或者模仿視頻中的人物說話。因此，當(dāng)視頻中播放到其中一個動作或場景時(shí)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生一起關(guān)注這個場景或行為，讓學(xué)生討論并回答這個場所或物品用日語怎么說，以及視頻中的人為何會做這個行為等。例如在學(xué)習(xí)第七課“いらっしゃい（歡迎）”時(shí)，會話視頻中播放的是一對外國夫婦去日本人家里做客的情景會話，此時(shí)會讓學(xué)生回答“公寓”“打擾”“拖鞋”“禮物”“勺子”等單詞用語怎么說，以及到日本人家里做客的禮儀等。課上有些學(xué)生會對日本的房屋建筑以及待客之道等方面產(chǎn)生興趣，筆者也會通過分享自身的經(jīng)歷進(jìn)行互動交流，增進(jìn)學(xué)生對日語會話的學(xué)習(xí)興趣和日本社會文化的了解，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。此外，因?yàn)榱私獾胶芏鄬W(xué)生平時(shí)對配音很感興趣，在學(xué)生掌握了會話內(nèi)容之后，再利用該會話視頻或相關(guān)的日劇片段進(jìn)行分組配音練習(xí)，教師和其他學(xué)生在該組演練后進(jìn)行評價(jià)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，配音練習(xí)環(huán)節(jié)還要求學(xué)生練習(xí)發(fā)音和語速，不斷提升日語會話的熟練度。

4.增加拓展練習(xí)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力

學(xué)習(xí)完教科書上的新內(nèi)容，學(xué)生基本上都能做到理解和熟讀課本上的會話內(nèi)容，筆者在這一環(huán)節(jié)中加入了實(shí)用情景會話的拓展練習(xí)。由于大一學(xué)生掌握的單詞和語法數(shù)量還不多，在進(jìn)入拓展練習(xí)前，需先對本課主題會話的相關(guān)句型和單詞進(jìn)行補(bǔ)充。比如在第6課“一緒に行きましょうか（邀請朋友）”這個會話的學(xué)習(xí)中，教科書上的會話內(nèi)容只提及了肯定的回答，首先向?qū)W生提問：“要表達(dá)接受邀約，除了書上的‘いいですね。（好?。@種表達(dá)方式，還可以怎么說呢？如果你想拒絕這次邀約，又該怎么說才好呢？”待學(xué)生回答后，筆者針對“接受邀請”和“拒絕邀請”相關(guān)的單詞和句型進(jìn)行補(bǔ)充，接下來就這幾個拓展句型進(jìn)行自主練習(xí)。讓學(xué)生利用目前學(xué)過的單詞和句型即興編寫情景對話，在分組交流討論后做一個演練，教師和其他同學(xué)再進(jìn)行評價(jià)，如有錯誤，筆者會在旁及時(shí)進(jìn)行指正并加以鼓勵。如遇到因課堂時(shí)長限制，無法讓全部組別進(jìn)行發(fā)表的情況，先讓學(xué)生在課后編寫會話，然后在下次課堂上進(jìn)行發(fā)表。此環(huán)節(jié)是會話能力的提升環(huán)節(jié)，不局限于課本上的會話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行會話練習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)行了知識拓展和思維能力的訓(xùn)練。

5.布置作業(yè)多樣化，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力

以往日語會話課的課后作業(yè)多以布置復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、編寫會話、朗讀課本上的例句和會話為主，但對于一些有日語基礎(chǔ)的學(xué)生來說難度較低且枯燥，幾分鐘就讀完上交了，變成了完成任務(wù)式交作業(yè)。因此在課后的作業(yè)布置上也可以進(jìn)行多樣化的改革，除了布置教科書上的錄音作業(yè)外，還可以讓學(xué)生跟讀教師或其他學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)資源、分角色錄制情景會話視頻。除此之外，也可以在很多學(xué)生感興趣的配音領(lǐng)域布置配音作業(yè)。讓學(xué)生自行找到和所學(xué)主題會話相關(guān)的有學(xué)習(xí)價(jià)值且難度不高的日語短視頻，例如，在學(xué)習(xí)完第一課“初めまして（初次見面）”后，讓學(xué)生找到和初次見面的場景有關(guān)的動漫視頻或者日劇、日影片段進(jìn)行跟讀并配音，或者以小組為單位進(jìn)行情景模擬、錄制視頻。作品完成線上上交后，教師進(jìn)行針對性評價(jià)，再把優(yōu)秀作品放到下次課堂上分享，以此創(chuàng)造讓學(xué)生展示能力的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語會話的積極性。

6.增進(jìn)師生交流，及時(shí)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)困難，多激勵學(xué)生，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

除了問卷調(diào)查之外，筆者通過增進(jìn)跟大一學(xué)生的交流，了解到部分學(xué)生具體的學(xué)習(xí)困難并給出對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。如糾正個別學(xué)生的日語發(fā)音問題，推薦有利于提高口語能力的學(xué)習(xí)資源來跟讀；教授學(xué)生靈活運(yùn)用日語詞典、國內(nèi)外知名的日語網(wǎng)站等學(xué)習(xí)工具查單詞讀音和釋義；針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出分組建議；通過分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來鼓勵學(xué)生等。

三、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

日語會話是日語學(xué)習(xí)者的必備技能之一，日語會話課程改革創(chuàng)新是順應(yīng)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)需求的必然趨勢。通過本學(xué)期對初級日語會話課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生對日語會話的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力得以提升，不再懼怕開口說日語，教學(xué)效果得到明顯的改善。但筆者發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題：（1）個別學(xué)生偶爾還會出現(xiàn)語音、語調(diào)等方面的問題。（2）在配音練習(xí)中，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有時(shí)會出現(xiàn)因?yàn)樽陨碚Z速的問題跟不上視頻字幕的問題。今后將針對該部分學(xué)生教授更為正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生課下多讀多練習(xí)，有問題及時(shí)跟教師、同學(xué)交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語會話的積極性，逐步提高日語會話水平。由于本次實(shí)踐研究只是針對所教授班級的教學(xué)改革嘗試，改革的措施具有一定的局限性，今后筆者將借鑒本次教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合日語課堂的教學(xué)方式，提升日語課堂教學(xué)效果。

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◎編輯 魯翠紅