王標(biāo) 付秋香

【摘 要】 交互式電子白板因其操作簡單、功能多樣、互動性強等特點，在教育領(lǐng)域迅速普及。交互式電子白板作為聾校歷史教學(xué)的輔助工具，可用于創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，輔助聾生建構(gòu)歷史知識；優(yōu)化史料呈現(xiàn)方式，培育聾生史料實證素養(yǎng)；動態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，滲透家國情懷教育，促進聾生歷史素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 聾生；歷史素養(yǎng)；交互式電子白板

【中圖分類號】 G762

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展推動了教育信息化進程，顛覆了粉筆加黑板式的教學(xué)環(huán)境，促使教學(xué)方式、教學(xué)模式等發(fā)生了革命性變化。交互式電子白板自20世紀(jì)90年代誕生以來，因其操作簡單、功能多樣、互動性強等特點，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。歷史教育是聾校教育的重要組成部分，對提高聾生的歷史素養(yǎng)有著重要的作用?！睹@校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求，根據(jù)聾生身心發(fā)展特點和聾校教育教學(xué)規(guī)律，尊重聾生和健聽學(xué)生的差異，積極開展功能補償和潛能開發(fā)，以培養(yǎng)和提高聾生的歷史素養(yǎng)為宗旨，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”3個方面進行課程設(shè)計，引導(dǎo)聾生以唯物史觀為指導(dǎo)考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題［1］。聾生由于不同程度的聽力障礙，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨著學(xué)習(xí)興趣低下、史料閱讀困難、史實理解偏頗、語言表達不清等問題［2］。在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用交互式電子白板，可以有效提高聾生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進聾生對史料的閱讀和理解，幫助聾生更快地形成歷史辯證思維，全面培養(yǎng)聾生歷史素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，輔助知識建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，積極創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，最大限度地滿足聾生歷史學(xué)習(xí)的需求”。歷史學(xué)的研究對象是人類社會過去的事件和活動，任何歷史事件都發(fā)生在特定、具體的時間和空間之中。聾生在解析史料、分析歷史問題時，往往參照自身所處時代的特征來解釋歷史事件。歷史課堂中頻繁的時空變換，常常使聾生感到困惑和不解，增加了聾生學(xué)習(xí)歷史的難度。交互式電子白板的引入，為解決這一問題提供了可行方案。教師可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖片、視頻、文字等素材，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，讓聾生穿越數(shù)十年甚至數(shù)千年分析與評價歷史事件，建構(gòu)歷史知識。

例如，《義務(wù)教育教科書·中國歷史（七年級上冊）》第1課《中國早期人類的代表——北京人》講述古人類北京人生活的狀況，由于課文中的“北京人”與當(dāng)代北京人是完全不同的兩個概念，聾生很容易出現(xiàn)理解困難的情況。為了方便聾生區(qū)分這兩個概念，筆者在交互式電子白板中創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，呈現(xiàn)“北京人”的活動空間及時間，并展示“北京人考古發(fā)掘現(xiàn)場”“北京人復(fù)原頭像”“北京人狩獵場景想象圖”“北京人用火場景想象圖”等歷史圖片和歷史場景復(fù)原圖。通過生動形象的情境再現(xiàn)，聾生不僅很容易地“走”進了“北京人”的活動時空，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，更為進一步探究“北京人”的生活狀況做好了鋪墊。

在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)充分利用聾生形象思維占優(yōu)勢地位的特點，以交互式電子白板為載體，以具體、形象的圖片史料為基本依據(jù)，再現(xiàn)歷史情境。例如，七年級上冊《三國鼎立》一課關(guān)于“官渡之戰(zhàn)”的文字表述為：“當(dāng)時占據(jù)黃河以北的袁紹，兵多糧足，實力強大。曹操和袁紹都想吞并對手，稱雄北方。200年，雙方在官渡進行決戰(zhàn)，曹操采取聲東擊西、各個擊破的戰(zhàn)術(shù)，偷襲袁軍的糧囤，燒掉其全部軍糧，迅速殲滅袁軍主力，為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)?！边@段文字中的“稱雄”“吞并”“官渡”“殲滅”“糧囤”等詞語對于聾生而言晦澀難懂，聾生很難理解這段文字所表達的含義。因此，在講授官渡之戰(zhàn)時，筆者利用交互式電子白板，把這段文字轉(zhuǎn)化成“戰(zhàn)爭示意圖”，讓聾生在創(chuàng)設(shè)的情境中直觀形象地理解記憶。利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化了聾生對歷史知識的理解，幫助聾生正確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，為聾生辯證地評析歷史事件、歷史人物奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化史料呈現(xiàn)方式，培育史料實證素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，充分發(fā)揮聾生的視覺相對優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。”聾生由于聽力受損，致使口語發(fā)展遲緩，理解能力弱于健聽學(xué)生。而手語作為聾生日常交流的語言，存在語序顛倒、成分不全、語音語調(diào)缺乏、一種手勢具有多重含義等問題。這都在一定程度上阻礙著聾生對史料信息的閱讀與理解。在歷史教學(xué)中合理地使用交互式電子白板，可以減少聾生的史料閱讀障礙，幫助聾生有效提取史料中蘊含的歷史信息，促進聾生樹立史料實證意識。

首先，交互式電子白板的放大鏡功能可以把文字史料中的關(guān)鍵詞、特殊概念等凸顯出來，有助于聾生利用視覺優(yōu)勢抓住關(guān)鍵詞句，進而理解史料含義。例如，七年級上冊《兩漢的科技和文化》一課講述蔡倫改良造紙術(shù)，筆者用交互式電子白板展示范曄《后漢書》中的一段文字史料：“蔡倫，字敬仲，桂陽人也……倫乃造意，用樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)以為紙。元興元年，奏上之。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱蔡侯紙?！痹诿@生閱讀完該史料后，筆者結(jié)合相關(guān)問題將史料中的“蔡倫”“樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)”“蔡侯紙”等關(guān)鍵詞逐一放大或加粗，方便聾生理解；將“元興元年”這一特殊概念在白板上用紅字標(biāo)注，在解讀文字時進行解釋。

其次，利用交互式電子白板展示圖片史料時，教師可以隨時使用魔術(shù)筆功能進行講解和批注，引起聾生的有意注意，突破圖片史料指向模糊的問題，幫助聾生發(fā)現(xiàn)圖片史料中隱含的歷史信息。例如，在《兩漢的科技和文化》一課中，為了講解竹簡作為書寫載體的不足之處，筆者特意用電子白板呈現(xiàn)《東方朔上書漢武帝》的歷史插畫，并及時用魔術(shù)筆圈出插畫中抬竹簡的兩個人物，然后讓聾生模仿或想象圈出的兩個人物的姿態(tài)，并說明這樣的姿態(tài)意味著什么。從歷史插畫人物“彎腰”的姿態(tài)，聾生很容易就總結(jié)出竹簡笨重、不易攜帶的缺點。在七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中，“都江堰”工程的科學(xué)原理是本課教學(xué)難點。筆者在講授時利用交互式電子白板呈現(xiàn)“都江堰工程示意圖”，并使用魔術(shù)筆功能輔助介紹，讓聾生清晰地看到都江堰的魚嘴、飛沙堰、寶瓶口的作用，從而突破教學(xué)難點。

最后，利用交互式電子白板的同屏展示功能，幫助聾生在不同史料的比較中發(fā)展歷史素養(yǎng)。比較法是指對歷史上的事物或概念，通過多種方式進行比照，“判明其異同，分析其緣由”［3］，從而掌握共同規(guī)律和特殊規(guī)律的一種方法。比較法是聾生學(xué)習(xí)歷史的基本方法之一。聾校歷史教師可以利用電子白板的同屏展示功能，展現(xiàn)同一時期不同地域或不同時期同一地域的文字、圖片等資料，讓聾生在對比中掌握相應(yīng)的歷史知識，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。例如，在講解南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)時，筆者將《史記》與南朝《宋書》兩本古籍中對江南地區(qū)的描述同時呈現(xiàn)出來，聾生通過對兩則史料的分析、對比，強烈感受到江南地區(qū)由貧瘠到富庶的巨大變化，驚嘆于中國古代勞動人民的勤勞與智慧。

三、動態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，滲透家國情懷教育

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聾校義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，幫助聾生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界?！编l(xiāng)土歷史是一個地區(qū)的發(fā)展史，記錄著一個地區(qū)的歷史人物、歷史事件和文化傳統(tǒng)［4］。聾生對自己家鄉(xiāng)的歷史人物和歷史故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此聾校歷史教師可將家鄉(xiāng)歷史遺址遺跡、名人故居等資源搬進歷史課堂，動態(tài)展現(xiàn)歷史變遷，讓聾生在課堂中了解家鄉(xiāng)厚重的文化底蘊，切實提高聾生的歷史素養(yǎng)。

例如，七年級下冊《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》一課中介紹明清時期的商幫，筆者用交互式電子白板呈現(xiàn)實景拍攝的聊城山陜會館微視頻，展現(xiàn)清朝前期商業(yè)的繁榮。在講授八年級上冊《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》時，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)本校聾生游覽莘縣馬本齋烈士陵園的照片，講述馬本齋的革命故事。聾生聽后深受感動，激起了他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的強烈情感。

歷史課堂是培養(yǎng)聾生家國情懷的主陣地，歷史教師應(yīng)廣泛搜集各種資源，在課堂上適時借助交互式電子白板動態(tài)展示給聾生，豐富聾生的歷史情感，幫助聾生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，七年級上冊《兩漢的科技與文化》一課探討中國造紙術(shù)的意義，筆者首先運用交互式電子白板呈現(xiàn)古法造紙的動漫視頻，讓聾生體會古人的智慧；其次在白板中展示中國造紙術(shù)向世界傳播的具體路徑，讓聾生談?wù)勼w會；最后以“造紙術(shù)的發(fā)明改變了世界”為話題總結(jié)概括，讓聾生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，進一步增強民族自信心和自豪感。

聾校歷史教師也可以充分發(fā)揮聾生的積極性，將搜集、整理鄉(xiāng)土歷史資源的任務(wù)交給聾生。例如，八年級下冊《人民生活方式的變化》一課授課結(jié)束后，筆者通過開展“我家的文物展活動”，讓聾生利用周末時間搜尋身邊能體現(xiàn)改革開放40多年來生活方式變化的“文物”，拍照留存并作簡要說明。之后，筆者通過交互式電子白板分享聾生的作品，師生共同見證改革開放以來人們生活的巨大變化，引導(dǎo)聾生正確認識歷史、感知當(dāng)下、憧憬未來。

科技發(fā)展日新月異，新時代的聾校歷史教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力探索歷史學(xué)科和信息技術(shù)融合的方式，讓歷史學(xué)科在交互式電子白板等信息技術(shù)工具的輔助下更好地完成學(xué)科育人的使命。

參考文獻：

［1］教育部.聾校義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：61-65.

［2］張景華.史料教學(xué)與聾生歷史思維能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（3）：31-33.

［3］范達人.略論歷史的比較研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1982（3）：56-63.

［4］吳滿，龐麗娟.利用鄉(xiāng)土史資源培育家國情懷［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：42-44.

（作者單位：王標(biāo)，山東省聊城市特殊教育學(xué)校，252000；付秋香，山東省聊城第四中學(xué)，252000）