祖玉貞

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，而作業(yè)的批改是整個(gè)作業(yè)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，教師在批改作業(yè)的過程中存在批改對(duì)象單一、批改評(píng)語單一、批改標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，影響了作業(yè)的預(yù)期效果。如果教師在批改作業(yè)時(shí)能采取批改對(duì)象多樣化、批改評(píng)語多樣化、批改標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整等策略，就可以提高學(xué)生的積極性，助力提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體掌握情況都可以通過作業(yè)反映出來。而教師批改作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道對(duì)學(xué)生來說哪些是難點(diǎn)，找出學(xué)生做錯(cuò)題的原因，以便在今后的教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是，通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在批改作業(yè)中存在一定的問題，亟待解決。

一、作業(yè)批改中存在的問題

（一）批改對(duì)象單一

現(xiàn)在的作業(yè)都是教師來批改，以致學(xué)生對(duì)作業(yè)批改具有一定的依賴性，認(rèn)為寫完作業(yè)就已經(jīng)完成任務(wù)了，剩下的是老師的事情，所以對(duì)批改結(jié)果并不關(guān)心。有的英語教師要教三四個(gè)班，這也導(dǎo)致教師除了上課就是批改作業(yè)。對(duì)低年級(jí)英語正確抄寫單詞和句子、字母鄰居等題，教師想要注意到每個(gè)字母的書寫是否規(guī)范、語法是否正確、結(jié)構(gòu)是否完整，就要花大量時(shí)間在批改過程中。

教師花大量的時(shí)間在批改作業(yè)上，備課等環(huán)節(jié)的時(shí)間有所減少，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，不重視作業(yè)完成的結(jié)果。

（二）批改評(píng)語單一

由于每天批改的作業(yè)較多，因此很多教師會(huì)采用統(tǒng)一的評(píng)語。所以學(xué)生在拿到作業(yè)之前就已經(jīng)知道作業(yè)本上寫的是“A”“B”“C”或簡(jiǎn)單的“Good”“Great”等，他們對(duì)此不感興趣，因此，對(duì)作業(yè)也越來越不重視，達(dá)不到教師布置作業(yè)的目的。

（三）批改標(biāo)準(zhǔn)單一

之前，教師花費(fèi)大量的時(shí)間批改作業(yè)，但是不同的班級(jí)不同的學(xué)生卻采取同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單一的批改標(biāo)準(zhǔn)適用于水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，如果一個(gè)班里的學(xué)生水平差距較大，仍采取同一批改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力較差的學(xué)生來說很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

二、作業(yè)批改的有效策略

目前，一些作業(yè)批改方式效率不高，不能達(dá)到布置作業(yè)的目的。因此，要有效地批改作業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）批改對(duì)象多樣化

作業(yè)批改對(duì)象不僅僅是教師，還可以是學(xué)生自己，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，凸顯學(xué)生的主體地位。而學(xué)生批改作業(yè)也有三種方式，即自評(píng)、互評(píng)和集體評(píng)價(jià)。

1.自評(píng)批改

學(xué)生之所以在教師批改后還沒有意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里或者在今后做題時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，就是因?yàn)閷?duì)自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象不深刻。對(duì)于一些如圈出正確單詞的編號(hào)、判斷題等題，這些題目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，容易判斷，可以讓學(xué)生自己批改。這時(shí)學(xué)生會(huì)格外注意自己錯(cuò)在哪里，也會(huì)在老師講解時(shí)認(rèn)真思考以后如何避免類似的錯(cuò)誤，以此達(dá)到掌握作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的目的。

II. Read and circle the word.看圖，圈出正確單詞的編號(hào)。

2.互評(píng)批改

除了讓學(xué)生自己批改外，還可以采用學(xué)生之間互相批改的方式來批改作業(yè)。對(duì)于部分上課專注力不夠或者不細(xì)心的學(xué)生來說，自己批改作業(yè)并不能達(dá)到每道題都能認(rèn)真聽、仔細(xì)批改的目的，而同學(xué)之間互相批改就有了不一樣的效果。互評(píng)分為同桌互評(píng)和男生、女生互評(píng)兩種方式。

（1）同桌互評(píng)

此種方式可以讓離得近的同桌互相交換作業(yè)進(jìn)行批改。對(duì)于小學(xué)生來說，自己拿起紅筆當(dāng)小老師，找到對(duì)方的錯(cuò)誤，是他們非常感興趣的事。此種方式可以讓他們的專注力得以提升，一方為了另一方找不出自己的錯(cuò)誤，會(huì)聚精會(huì)神地聽講，也會(huì)為了避免下次出錯(cuò)而認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)，這樣能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。便于同桌互評(píng)的題目有連線題、圈出單詞等一些內(nèi)容簡(jiǎn)單但批改需要認(rèn)真看、花費(fèi)時(shí)間的題目。

（2）男女生互評(píng)

同桌互評(píng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于同桌之間比較熟悉，有些學(xué)生可能在互批過程中存在討論的情況，影響了之后的聽講。這時(shí)，可以采用男生、女生互相批改的方式。

男生、女生互批可以用在學(xué)生剛做完題后。比如，在做聽力給圖片或單詞編號(hào)等題時(shí)，部分學(xué)生聽的時(shí)候不仔細(xì)，或者認(rèn)為自己第一遍已經(jīng)聽懂了，播放第二遍、第三遍時(shí)不檢查，認(rèn)為只要自己填上就好，老師或同桌可以批改。這時(shí)可以待學(xué)生聽完聽力后，隨機(jī)抽取一位男生或女生，讓其回答問題。若男生答對(duì)，則男生加一顆星，反之亦然。在學(xué)期末時(shí)看男生、女生的總星數(shù)，得星高的一隊(duì)每個(gè)人都可以在學(xué)期末得到一個(gè)小禮物。

這種批改作業(yè)的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，做題時(shí)他們也會(huì)更加用心。因?yàn)樗麄兌加幸环N集體榮譽(yù)感。在實(shí)施這個(gè)批改措施的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)如果被點(diǎn)到名的學(xué)生回答正確，那么他所在隊(duì)的全部隊(duì)員都會(huì)為他歡呼。如果回答錯(cuò)誤，那么他們?cè)谧鲋蟮念}時(shí)會(huì)更加細(xì)心，想把之前失去的“星星”補(bǔ)回來。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)有走神現(xiàn)象，可以刻意讓他說出答案，以此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。在批改過程中，教師也可以讓學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生回答一些較簡(jiǎn)單的題目，如果回答正確可以增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。這種批改方式能讓學(xué)生做作業(yè)和批改作業(yè)同時(shí)進(jìn)行，加深印象，也能讓他們一整個(gè)學(xué)期保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.集體批改

除了自評(píng)、互評(píng)外，還可以采用全班同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)的方式來批改作業(yè)。這種方法可以用在一些正確抄寫單詞和句子、寫出字母鄰居等題中。

學(xué)生的書寫作業(yè)批改起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，如果采用自評(píng)、互評(píng)的方式，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以找出一些典型的作業(yè)在課堂上展示，讓全班學(xué)生一起來批改，比賽誰先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，誰發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多。這種方法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)注意不到的點(diǎn)，以此達(dá)到在今后的學(xué)習(xí)和作業(yè)中避免類似錯(cuò)誤的目的。

教師通過以上批改方式批改作業(yè)后，再隨機(jī)抽查一部分學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)學(xué)生共同的錯(cuò)誤和個(gè)性的錯(cuò)誤，并在后續(xù)的課堂中重點(diǎn)講解。這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）批改評(píng)語多樣化

教師的批改評(píng)語不應(yīng)該千篇一律。特別是對(duì)小學(xué)生來說，每次評(píng)語不同可以讓學(xué)生有所期待，也可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師的批改要采用積極的評(píng)語，在不同的學(xué)生作業(yè)中找到閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。班里有個(gè)男生英語書寫很工整，但是每次交作業(yè)都很拖拉，甚至不交作業(yè)。從他的書寫入手，可以在他上交的作業(yè)中寫上類似“I like your writing.”的評(píng)語，并畫上愛心等可愛圖案，通過不同的評(píng)語幫助他建立自信心。慢慢地，他上交作業(yè)的速度快了，再也沒有出現(xiàn)缺作業(yè)的情況。由此可見，學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可。因此，教師要從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。

教師的批改評(píng)語不僅僅可以是教師寫在作業(yè)上的話，也可以是一些可愛的簡(jiǎn)筆畫，或者是帶有不同圖案、不同評(píng)語的印章等，這些都能引起學(xué)生的興趣，從而對(duì)老師批改過的作業(yè)有所期待，與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信，保障作業(yè)的質(zhì)量。

（三）批改標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整

學(xué)生之間具有一定的差異性，學(xué)生的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在橫向和同學(xué)比較，也要縱向與自己比。如果采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生雖然有一定的進(jìn)步，但是還達(dá)不到優(yōu)秀，一直得不到晉級(jí)，則會(huì)打擊學(xué)生。因此，教師在作業(yè)批改中不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果某個(gè)學(xué)生相比之前有一定的進(jìn)步，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)的等級(jí)，讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)自己、超越自己的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

學(xué)生作業(yè)的批改在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著重要的作用。針對(duì)教師批改作業(yè)過程中存在的批改對(duì)象單一、批改評(píng)語單一、批改標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，采取批改對(duì)象多樣化、批改評(píng)語多樣化、批改標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整等策略，學(xué)生能夠參與其中，既有利于學(xué)生的學(xué)，也有利于教師的教。只有教師精心設(shè)計(jì)批改作業(yè)的方式，學(xué)生才能在課后有效地學(xué)習(xí)英語，才能逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高質(zhì)量的作業(yè)批改能提高作業(yè)的有效性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉廣兵.優(yōu)化作業(yè)批改流程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益［J］.成才之路，2020（12）：131-132.

［2］王曉東.高效課堂視域下作業(yè)布置與批改的差異化探析［J］.課堂模式，2020（35）：91-92.

［3］張偉.淺談中學(xué)英語作業(yè)批改的有效策略［J］.文理導(dǎo)航，2020（14）：42，44.

［4］朱首緯.提高小學(xué)英語作業(yè)批改有效性的探究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2022（8）：49-51.

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）

編輯：曾彥慧