張嶺

教師是學(xué)校發(fā)展的重要基石，教師成長是增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力、提升辦學(xué)品位、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心基礎(chǔ)。學(xué)校要發(fā)展就須在教師培養(yǎng)上著力，而教師培養(yǎng)的著力點(diǎn)在哪里？這離不開教師教學(xué)實(shí)踐能力，即教師實(shí)踐性知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)情境時(shí)所需要的知識(shí)，這種知識(shí)更多地表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這一定義可以看出，教師實(shí)踐性知識(shí)生長的最佳場所必然是學(xué)校。因此，無論從育人的需要還是學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，學(xué)校都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起提升教師實(shí)踐性知識(shí)的責(zé)任。

培養(yǎng)教師實(shí)踐性知識(shí)需要學(xué)校專業(yè)支持的完善，在關(guān)注和提高教師教育教學(xué)能力的過程中，有許多傳統(tǒng)做法，如師帶徒、聽評(píng)課、組教研、查反思等，但在具體實(shí)施中還存在一些問題，需要我們予以重視并加以改進(jìn)。例如：現(xiàn)行的“師帶徒”模式，存在師徒雙方的選擇欠民主、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度不夠完善、指導(dǎo)方式單一、指導(dǎo)內(nèi)容狹窄等問題，往往是老教師單向傳授經(jīng)驗(yàn)，忽視了新教師的主體性和創(chuàng)造性；“聽評(píng)課”活動(dòng)中，教師往往以完成聽課節(jié)數(shù)為目的，缺乏深入思考，聽課后交流不夠，缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)；“組教研”是最基本的教研方式，具體實(shí)施中往往存在重組織輕建設(shè)、重計(jì)劃輕落實(shí)、重形式輕內(nèi)容的問題；檢查教師的教學(xué)反思，是學(xué)校管理教案的固定項(xiàng)目，也是促進(jìn)教師不斷積累實(shí)踐性知識(shí)的重要手段，但在教學(xué)管理中往往只停留在檢查教師有沒有寫反思，很難關(guān)注到教師的教學(xué)反思質(zhì)量如何、是否深刻。

那么，學(xué)校如何才能切實(shí)促進(jìn)教師的實(shí)踐性知識(shí)生長？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐性知識(shí)獲得

改善“師帶徒”的方式

新教師往往因不熟識(shí)同事或礙于面子而放棄請(qǐng)教學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇在教育實(shí)踐中獨(dú)自摸索。因此，創(chuàng)建“師帶徒”的同事交流學(xué)習(xí)關(guān)系，通過“傳、幫、帶”的方式，使新教師在模仿、觀察以及與老教師的交流中，學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是他們盡快了解并適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐工作、形成相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)較為高效的途徑。

要想提升“師帶徒”的效果，需要學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)參與和干預(yù)。在觀念上，要建立平等互助的師徒關(guān)系，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)信息的傳遞由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向。在制度建設(shè)上，要制定并不斷完善師傅與徒弟間的具體工作內(nèi)容，充實(shí)和拓展師徒活動(dòng)形式，確保師徒之間的交流頻次，并根據(jù)需要進(jìn)行階段性評(píng)估，從而獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以豐富師徒結(jié)對(duì)的形式，如“一對(duì)多”“多對(duì)一”“交換師傅”等。在學(xué)習(xí)過程中，新教師可根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r來選擇合適的結(jié)對(duì)方式。

對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)

首先，學(xué)校應(yīng)關(guān)注本校教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)，設(shè)置教師隊(duì)伍建設(shè)的整體目標(biāo)，并建立教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)成長制度。根據(jù)教師的從教經(jīng)歷和專業(yè)狀況，針對(duì)新手教師、合格教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師四個(gè)梯次，提出不同的發(fā)展要求，使他們不斷向上邁進(jìn)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)骨干教師、學(xué)科組長的培養(yǎng)，為他們搭建平臺(tái)，使他們把自身寶貴的實(shí)踐性知識(shí)傳承下來，并促進(jìn)他們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。此外，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，促進(jìn)教師間的互助合作，提升骨干教師的“傳、幫、帶”能力，發(fā)揮他們的引領(lǐng)與榜樣作用，以激發(fā)所有教師的研修積極性。

提升教師反思能力

反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師生成并積累實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵，教師可通過撰寫教學(xué)日志、借助錄像反思教學(xué)過程、與他人交流合作等方法來進(jìn)行教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我們看到了教師反思前后的變化：一是教師們能夠做到言之有物，反思變得更加具體，有針對(duì)性；二是教師們的視野變得更寬，能夠吸取外校教師先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；三是教師們更加關(guān)注學(xué)生，能夠從學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、參與程度、學(xué)習(xí)收獲來反觀自己的教學(xué)。教師對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思有助于其生成實(shí)踐性知識(shí)，反思越深入，獲得的實(shí)踐性知識(shí)越豐厚。

加強(qiáng)校本研修，全面發(fā)展教師實(shí)踐知識(shí)

加強(qiáng)“組教研”

開展“組教研”活動(dòng)是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。組教研的活動(dòng)形式由研究主題和研究目標(biāo)決定，有效的活動(dòng)形式注重教師之間的對(duì)話合作，打破接受式的灌輸，能夠調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。選擇合適的研究形式，應(yīng)考慮以下幾方面。第一，在研究活動(dòng)開展之前制定好方案和計(jì)劃，針對(duì)教師的需求和主題選擇活動(dòng)形式，活動(dòng)開展之后要及時(shí)反饋，根據(jù)活動(dòng)中教師參與度與活動(dòng)流暢性進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，以便研究活動(dòng)順利進(jìn)行。第二，研究形式應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，避免單一化，使教師陷入應(yīng)付的怪圈。第三，活動(dòng)形式要注重個(gè)人自主研究與同伴集體研究相結(jié)合。個(gè)人自主研究形式可以有反思日志、讀書等方式，促進(jìn)自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思提升；同伴集體研究為教師交流創(chuàng)設(shè)空間，促進(jìn)思想的交匯碰撞。

整體設(shè)計(jì)研修活動(dòng)

首先，整體設(shè)計(jì)，減量提質(zhì)。教師的精力有限，若只追求數(shù)量和形式的多樣，反而達(dá)不到實(shí)際效果。教師研修活動(dòng)更應(yīng)注重質(zhì)的提升，可將展示課、聽評(píng)課和反思活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。其次，以問題出發(fā)，設(shè)計(jì)研修主題。要找準(zhǔn)本校教師實(shí)踐性知識(shí)的短板，如想提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以“同課異構(gòu)”為主題，進(jìn)行比較研究；如想提升教師的提問技能，可引入課堂觀察的手段對(duì)教師提問進(jìn)行量化記錄和分析。最后，要深入課堂教學(xué)，提升實(shí)踐性知識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)的研究只有根植于具體的課堂教學(xué)情境之中，才能獲得發(fā)展的力量源泉。

加強(qiáng)學(xué)生研究，不斷更新教師實(shí)踐知識(shí)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵在于找到適合其學(xué)習(xí)的有效路徑。加強(qiáng)學(xué)生研究，可以使教師把更多注意力放在學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題上，不斷完善其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。正如陶行知先生所說“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的研究，可以通過對(duì)已有教學(xué)課例進(jìn)行分析，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑；也可以通過開展小組調(diào)研的方式，調(diào)查和驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的有效性。

關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，提升教師教學(xué)實(shí)施能力

教師在課堂實(shí)施中要做到“眼中有學(xué)生”。在提問技能對(duì)比研究中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型教師和新手型教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和了解存在著較為明顯的差異：前者在課堂上非常關(guān)注學(xué)生，能夠有效捕捉課堂中生成的學(xué)習(xí)資源，挖掘其合理成分，使學(xué)生在思維上得到不同發(fā)展；而新手型教師更多是“跑教案”“過環(huán)節(jié)”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，不知如何提問才能引發(fā)學(xué)生思考，更不知如何追問才能拓展學(xué)生思維的廣度。提出一個(gè)好的課堂問題，首先要基于對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，新手型教師在教學(xué)理念與教學(xué)行為的有效對(duì)接上，仍需長時(shí)間磨合。

關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得，更新教師實(shí)踐性知識(shí)

學(xué)校要引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師在授課后收集學(xué)生的反饋信息，能夠有效促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)存在問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。例如，某教師在一次試講后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，有個(gè)學(xué)生說“這課沒意思，我都會(huì)了！”，事后，這位教師進(jìn)行了反思，并提出“培養(yǎng)學(xué)生興趣，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。可見，重視學(xué)生的實(shí)際獲得，能夠促進(jìn)教師反思和積累，提升綜合素養(yǎng)。