摘 要：新課標(biāo)要求教師樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)理念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)，課堂的有效提問(wèn)成為影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。有效提問(wèn)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；突破重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

作者簡(jiǎn)介：羅希，廈門(mén)市集美區(qū)高浦小學(xué)。

提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)明確教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，增加學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，使學(xué)生的語(yǔ)言技能得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，形成跨文化意識(shí)，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為具有較高文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

那么何為有效提問(wèn)？有效提問(wèn)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、有效提問(wèn)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于教師一系列的教學(xué)活動(dòng)。有效的提問(wèn)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性，從而讓“問(wèn)題”成為教師與學(xué)生之間、文本與學(xué)生之間的橋梁。源于問(wèn)，啟于答，問(wèn)答之中提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

教師設(shè)置的問(wèn)題要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而利用自身的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等掌握知識(shí)目標(biāo)。因此有效提問(wèn)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)上，要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。所謂“因果循環(huán)”，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，皆因問(wèn)題起因，學(xué)生的能動(dòng)性為果，有了問(wèn)題的設(shè)置，更能促成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.熱身環(huán)節(jié)。教師先跟學(xué)生進(jìn)行Free-talk，通過(guò)聽(tīng)歌曲、看視頻等方式，提出“Do you like it？ What's the song/video about？” “It's about food.”，由此引出本節(jié)課的話題“My favorite food.”讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，低層面的問(wèn)題有利于幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，明確教學(xué)主題。

2.呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)。教師通過(guò)5個(gè)W，即What、Where、When、Why、Who幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，梳理出語(yǔ)篇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等要素信息，從而提高閱讀效果。教師通過(guò)When、Where、What、Why、Who（5W），將一篇邀請(qǐng)函分解成五大部分，有利于學(xué)生讀懂邀請(qǐng)函的內(nèi)容，了解邀請(qǐng)函的格式。5個(gè)W形成連貫性提問(wèn)，幫助學(xué)生抽絲剝繭，直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)True or false/Read and answer/Fill in the blanks等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文本、理解文本。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀的方式，去梳理課文脈絡(luò)，深入分析，從而做出正確判斷和選擇，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)單詞、對(duì)句型、對(duì)文本等知識(shí)的回顧和整理上，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、有效提問(wèn)有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

難點(diǎn)即學(xué)生較難理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)并習(xí)得語(yǔ)用功能。有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如何利用有效提問(wèn)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？需要講究提問(wèn)的策略和方法。

（一）構(gòu)建有效的問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的困惑，將學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性、連續(xù)性、有效性的教學(xué)問(wèn)題。借助問(wèn)題鏈，教師能夠圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)設(shè)疑，使學(xué)生在探究、思考、討論的過(guò)程中，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)一系列的遞進(jìn)式提問(wèn)，可以讓學(xué)生的思維由淺到深，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，促使學(xué)生抓住難點(diǎn)，予以突破。有梯度的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，真正理解文本，一個(gè)相互聯(lián)系、有梯度的問(wèn)題鏈能夠使學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，提高能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師要瞄準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，要設(shè)在學(xué)生的有疑之處，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，引起學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的參與和討論。在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，教師可以采用5W問(wèn)法，即When、Where、Who、What、Why，幫助學(xué)生梳理文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行延伸總結(jié)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題鏈，延伸“How、Whose、How about...”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)文本產(chǎn)生更加深層次的理解。

（二）設(shè)計(jì)有效的核心問(wèn)題

問(wèn)題鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，以多取勝，那么核心問(wèn)題就是以“少而精”取勝，核心問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考、探索、尋求解答。核心問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題，往往能夠一舉突破難點(diǎn)，它是掌握文本，理解知識(shí)的關(guān)鍵。核心問(wèn)題具有少、精、實(shí)、活4個(gè)特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引入難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考。核心問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)得合情合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在生疑—質(zhì)疑—解疑的過(guò)程中，去探索、挖掘文本，突破難點(diǎn)。在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6“How do you feel？”時(shí)，教師呈現(xiàn)Sarah and Sam，讓學(xué)生觀察他們的表情，詢問(wèn)“How do they feel？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，在生疑的過(guò)程中，呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。不難看出，核心問(wèn)題正是教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)“How do you feel？”，教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)可以從教材內(nèi)容中獲取。

（三）設(shè)置有效的問(wèn)題懸念

懸念在心理學(xué)上是指學(xué)習(xí)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切的心理狀態(tài)。教師要善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程充滿探險(xiǎn)，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望。而這種欲望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而水到渠成地掌握知識(shí)，理解文本，突破難點(diǎn)。懸念能帶給學(xué)生緊張感，讓學(xué)生對(duì)懸念抱有強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于利用懸念，制造緊張感。

三、有效提問(wèn)有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

《學(xué)記》中指出“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)爾弗達(dá)”，就是強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。

（一）問(wèn)題設(shè)置要有合理性

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異。因此，在問(wèn)題的設(shè)置上既要兼顧教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓不同的學(xué)生的思維都得到一定程度的發(fā)展。教師因材施教，合理設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，提高師生問(wèn)答活動(dòng)的參與度，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單明確，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀的方式，找到答案，讓他們樹(shù)立信心。例如，人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2“My favorite season.”教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖片回答：“It's spring now. What color is it？”“What can you do in spring？”，教師通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，難度系數(shù)較低，對(duì)于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

（二）問(wèn)題要有啟發(fā)性

思維具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定的程序進(jìn)行的，因此課堂提問(wèn)要激活學(xué)生的思維系統(tǒng)，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散。教師巧設(shè)問(wèn)題情境和認(rèn)知沖突，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生刨根問(wèn)題，通過(guò)思考尋求答案。例如在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1“How tall are you？”時(shí)，教師提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題 “Why is my shadow longer when the sun gets lower”，學(xué)生會(huì)興趣高漲地討論，有的甚至拿出紙筆繪畫(huà)起來(lái)。這樣的問(wèn)題一方面可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和各學(xué)科融合。學(xué)生大膽地提出了自己的看法，思維發(fā)生碰撞，正是現(xiàn)代教育所孜孜以求的。

（三）問(wèn)題設(shè)置要有梯度性

有效問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡、已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題的提出應(yīng)由簡(jiǎn)到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，一步一步為學(xué)生搭建支架，把問(wèn)題引入深處，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的巔峰。梯度性問(wèn)題雖然有難度，但是逐步更換學(xué)習(xí)情境，引人入勝，越往高處，視野越好，遇到的風(fēng)景也越美，學(xué)生的收獲也越多。梯度性問(wèn)題要有信息差，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而去探索、去思考、去解答?！疤荻刃浴眴?wèn)題要分層次，不同層次的問(wèn)題產(chǎn)生的效果是不同的，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生不同的思維品質(zhì)。在課堂中要合理運(yùn)用梯度性問(wèn)題，才能使學(xué)生在課堂中有發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，從而提高課堂的教學(xué)效果。以往的課堂中，教師會(huì)提出些梯度較低的問(wèn)題，不敢放手讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是固化的、機(jī)械化、無(wú)意義的，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、有效提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的主要途徑

要給學(xué)生留有自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。例如在教學(xué)“中秋節(jié)”這一話題時(shí)，教師采用頭腦風(fēng)暴的方法，由學(xué)生自己提出想要了解節(jié)日的哪些方面。學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，如“When is the Mid-autumn festival？ What can we do on Mid-autumn festival？ Do you like the Mid-autumn festival？ What story do you know about Mid-autumn festival？ ”等，學(xué)生提出的問(wèn)題是他們非常想了解的，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

（二）有效提問(wèn)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要途徑

學(xué)習(xí)需求是形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的饑渴感。時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠總是會(huì)有的。在教學(xué)新課的時(shí)候，教師會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如整個(gè)單元圍繞什么話題、與先前的知識(shí)有哪些聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)會(huì)總結(jié)整理，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰完整。

（三）有效提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生求知的方法，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，解決生活問(wèn)題。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，確保學(xué)生的主體地位，教師不應(yīng)全盤(pán)托出，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中，起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)提問(wèn)指引學(xué)生去探索求知，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)。

例如在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“What does he do？”時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生“Why is Sarah's father isn't here？”，引起學(xué)生極大興趣，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出“爸爸是為了工作”，由此讓學(xué)生去了解Sarah的爸爸的工作，一名商人需要做哪些工作，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思路，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，初步建立職業(yè)觀。教師不要擔(dān)心學(xué)生的思考、討論會(huì)占用課堂時(shí)間、打亂課堂節(jié)奏，應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，這一過(guò)程正是學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，思維的碰撞能夠?yàn)檎n堂效果添光溢彩。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題的設(shè)置要有效，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思維的頭腦。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)的殿堂。有效提問(wèn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破難點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面都起著至關(guān)重要的作用，教師要善于設(shè)計(jì)，善于誘導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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