摘 要：閱讀能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。無(wú)論是在應(yīng)試教育還是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的觀念下，閱讀都是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。分級(jí)閱讀方式的引入，充分尊重了當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的原則，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。分級(jí)閱讀主要是針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的積極性，并通過(guò)貼合學(xué)生實(shí)際的拓展閱讀內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；高中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；興趣提升

作者簡(jiǎn)介：曹東升，河南省許昌市鄢陵縣第二高級(jí)中學(xué)。

分級(jí)閱讀是培養(yǎng)青少年閱讀及語(yǔ)言能力最為有效的方法之一。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作等語(yǔ)言能力時(shí)采取了分級(jí)閱讀的方式。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)與培養(yǎng)綜合能力的黃金時(shí)期，這一階段充分且有效的閱讀積累對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作都具有重要的意義，因此通過(guò)分級(jí)閱讀來(lái)強(qiáng)化高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、分級(jí)閱讀的概念解析

分級(jí)閱讀以學(xué)生的年齡為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的閱讀水平、思維邏輯、語(yǔ)言積累以及情感意識(shí)等方面進(jìn)行考量，從而為不同層次的學(xué)生安排不同的閱讀內(nèi)容。作為一種具有科學(xué)性與針對(duì)性的閱讀方式，分級(jí)閱讀在各國(guó)教育界受到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。分級(jí)閱讀概念自19世紀(jì)初葉提出發(fā)展至今，其分級(jí)原則與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)歷了多次變革優(yōu)化，最終被各國(guó)教育工作者廣泛采納的方式包括以下四種：年級(jí)分級(jí)體系、指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系 、發(fā)展閱讀評(píng)估分級(jí)體系以及藍(lán)思分級(jí)體系。不同的分級(jí)體系雖有細(xì)分原則上的差異，但其核心思想都是從閱讀者自身實(shí)際出發(fā)，從不同的角度制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分層，可以通過(guò)對(duì)讀者分級(jí)狀況的量化分析而對(duì)出版物的分級(jí)評(píng)定提供參考。因此，分級(jí)閱讀對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀與寫作是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，而英語(yǔ)閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著核心地位。由此可見(jiàn)，分級(jí)閱讀體系中主題豐富、內(nèi)容全面且具有衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的閱讀教材對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升具有重要的作用。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)采取分級(jí)閱讀形式的意義

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀教學(xué)案例的分析可以得出結(jié)論：在閱讀學(xué)習(xí)中堅(jiān)持采用分級(jí)閱讀的學(xué)生群體較之采用常規(guī)統(tǒng)一閱讀方法的學(xué)生，所體現(xiàn)出來(lái)的閱讀思考能力更勝一籌。具體體現(xiàn)為，分層閱讀會(huì)更加適應(yīng)學(xué)生自身的實(shí)際水平和接受程度，選題和內(nèi)容也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高學(xué)生的閱讀熱情和閱讀效率，并能在閱讀期間引發(fā)學(xué)生的思考與探索，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到整體提升。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)感以及語(yǔ)法知識(shí)掌握程度進(jìn)行分級(jí)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得可觀的閱讀成效。分級(jí)閱讀的應(yīng)用，對(duì)提升高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力具有重要的推動(dòng)作用。

（二）充實(shí)閱讀感知，豐富閱讀積累

語(yǔ)言能力并非簡(jiǎn)單體現(xiàn)在語(yǔ)言交流中，而是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言接受、語(yǔ)感把握、語(yǔ)法使用以及辨別歧義等涉及分析、理解與表達(dá)等能力的集中體現(xiàn)，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀不只是了解知識(shí)的過(guò)程，更是不斷豐富感知的過(guò)程。在高中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸提升難度，向著更加專業(yè)與應(yīng)用型方向發(fā)展，部分拓展內(nèi)容已涉及更加高級(jí)的詞匯與句式。分級(jí)閱讀有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)拓展，通過(guò)選擇與自身水平興趣較為貼近的讀物，來(lái)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，從而形成流暢的語(yǔ)感。同時(shí)，分級(jí)閱讀的貼合性可使學(xué)生更加流暢自如地進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中逐漸擴(kuò)充自己的詞匯量，并將其融合在語(yǔ)句和段落中，在掌握詞匯本身的同時(shí)也對(duì)其使用環(huán)境有所了解，為日后的靈活應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。分級(jí)閱讀所帶來(lái)的多重閱讀效果與英語(yǔ)語(yǔ)言能力可有效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的多重閱讀要求，使高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力在分級(jí)閱讀中得到顯著的提升。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分級(jí)閱讀面臨的問(wèn)題

（一）認(rèn)知不足，觀念落后

英語(yǔ)作為高中階段的基礎(chǔ)性科目，無(wú)論從個(gè)人能力發(fā)展還是應(yīng)試角度來(lái)看，都在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。而目前的高中生群體，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科的重要性認(rèn)知不足，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較為茫然的態(tài)度，從而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所輕視，使高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果與目標(biāo)。

除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與應(yīng)試觀念桎梏了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的革新與發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師師作為課堂的主導(dǎo)，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容單方面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，并通過(guò)繁多的重復(fù)性習(xí)題訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，最終通過(guò)機(jī)械的英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得枯燥乏味且效果單一，失去了其原本的語(yǔ)言魅力與語(yǔ)言能力培養(yǎng)的價(jià)值意義。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然要面對(duì)高考，但在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也不容忽視，因此需要通過(guò)改變師生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念以及革新英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)改變高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）內(nèi)容單一，材料有限

英語(yǔ)作為世界多國(guó)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象，其所具備的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值應(yīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)其文字、詞句進(jìn)行掌握，更要通過(guò)廣泛而多樣的閱讀了解其語(yǔ)言邏輯、表述習(xí)慣，更深層次地體驗(yàn)其文化內(nèi)涵。而目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的重視，只針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性進(jìn)行教學(xué)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性。另外，要使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣并具備熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要，而語(yǔ)感的形成需要通過(guò)廣泛閱讀，體驗(yàn)相關(guān)的詞句用法以及深入了解相關(guān)的文化背景，這便需要學(xué)生閱讀大量不同主題的英文讀物，如自然科學(xué)類、人文生活類、文學(xué)類、科普類書(shū)籍；在文體方面同樣不應(yīng)受到限制，詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、議論文等均要囊括在閱讀范圍之中。而從目前農(nóng)村高中的書(shū)籍材料儲(chǔ)備情況來(lái)看，可以作為英語(yǔ)閱讀材料的書(shū)籍?dāng)?shù)量較少且種類較為單一，無(wú)法滿足分級(jí)閱讀對(duì)于英語(yǔ)讀物豐富性、廣泛性的要求，因此擴(kuò)充學(xué)校的英語(yǔ)讀物儲(chǔ)備，是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中順利推行分級(jí)閱讀的重要前提。

（三）看重結(jié)果，疏于指導(dǎo)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制以及應(yīng)試教育對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量局限于課本和相關(guān)習(xí)題，而課本多以基礎(chǔ)型對(duì)話為主，缺乏內(nèi)容的拓展性；而完形填空、閱讀理解等習(xí)題涉及的閱讀材料，成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的主要來(lái)源。盡管習(xí)題中的閱讀材料具有一定的拓展性，但因其數(shù)量較少且篇幅有限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升作用并不明顯，并且?guī)熒紝⑵渥鳛榭荚囶}目，通過(guò)功利性的訓(xùn)練來(lái)提升回答題目的準(zhǔn)確性，因此在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注材料文本的具體內(nèi)容、中心思想以及行文邏輯，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提升。對(duì)于成績(jī)的過(guò)分看重，致使在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在有限的閱讀中無(wú)法充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，這不利于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

（四）興趣不足，缺乏熱情

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀相較于做題而言應(yīng)該是更加放松且充滿樂(lè)趣的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀與習(xí)題捆綁太久，使得學(xué)生提起閱讀只會(huì)聯(lián)想到完形填空和閱讀理解習(xí)題，閱讀的興趣與熱情也因此大打折扣。閱讀本質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)言的感悟與享受，讓文字在腦海中構(gòu)建情景，為人們帶來(lái)新的精神體驗(yàn)。因此，教師需要豐富學(xué)生的閱讀材料，通過(guò)推薦優(yōu)秀的外國(guó)小說(shuō)、經(jīng)典英文電影等，讓學(xué)生接觸更加多元化的英語(yǔ)世界。同時(shí)采用分級(jí)閱讀方式為學(xué)生選擇合適的讀物，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情，使學(xué)生在閱讀與思考中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)閱讀形式的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生的閱讀觀念

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。而閱讀作為深入接觸語(yǔ)言、剖析語(yǔ)言和感悟語(yǔ)言的重要途徑，不應(yīng)再被看作是應(yīng)試的工具。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將閱讀作為一項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)課程，以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力作為閱讀教學(xué)的最終目的，通過(guò)分級(jí)閱讀的方式，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平來(lái)推薦不同的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受語(yǔ)言的魅力，潛移默化中提升自己的語(yǔ)言能力。另一方面則要改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)不再把它當(dāng)成一道題來(lái)審視，而是當(dāng)作一則故事來(lái)細(xì)致體會(huì)其中的情境與內(nèi)涵。將師生從應(yīng)試思維中解放出來(lái)，才能進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平。

（二）設(shè)定合適的閱讀目標(biāo)

分級(jí)閱讀要求教師根據(jù)不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀水平、興趣偏好等方面的差異，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言感知能力等多方因素進(jìn)行綜合分析，并依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生安排分級(jí)閱讀任務(wù)?？梢越M織分級(jí)后的不同學(xué)生群體成立閱讀交流小組，組內(nèi)成員在閱讀相同的內(nèi)容后進(jìn)行集中討論，交流心得與感悟，提出問(wèn)題并共同解決。既通過(guò)設(shè)定合適的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生提供有效閱讀空間，同時(shí)也通過(guò)同層級(jí)中學(xué)生的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更加深入的思考與體悟，并將心中的感受進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

（三）內(nèi)外結(jié)合的閱讀指導(dǎo)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。在完成對(duì)學(xué)生閱讀層次的分級(jí)后，教師需要通過(guò)觀察與溝通，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與閱讀狀況，適當(dāng)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生在進(jìn)行課外分級(jí)閱讀時(shí)，教師也要給予足夠的關(guān)注。一方面可為學(xué)生設(shè)立專門的課外閱讀拓展與指導(dǎo)空間，如英語(yǔ)角、課下閱讀三十分鐘等地點(diǎn)或環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同閱讀，進(jìn)行答疑解惑；同時(shí)學(xué)生之間也可交換分級(jí)閱讀中的不同書(shū)本內(nèi)容，在完成本級(jí)別的閱讀任務(wù)后，還可以依據(jù)自己的水平變化，與其他層級(jí)的同學(xué)進(jìn)行書(shū)目交換，利用同樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次拓展，極大豐富了課內(nèi)外閱讀量，同時(shí)通過(guò)教師的指導(dǎo)與互動(dòng)交流，全面提升了自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)法與語(yǔ)感的感知能力以及實(shí)際交流中的語(yǔ)言能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

內(nèi)容枯燥而單一的機(jī)械性閱讀非但無(wú)法達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的，反而會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣降低，影響閱讀教學(xué)的效果。因此，教師在選擇分級(jí)閱讀材料前，要充分了解學(xué)生對(duì)于書(shū)籍內(nèi)容的偏好類型，以及現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平，根據(jù)水平與興趣進(jìn)行科學(xué)有效的層級(jí)劃分，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在選擇拓展閱讀材料時(shí)，要充分考慮作品的深層含義與教育意義，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀受益。另外，閱讀形式上的創(chuàng)新也至關(guān)重要，除了單純的閱讀外，還可以在課外分級(jí)閱讀后組織學(xué)生召開(kāi)討論會(huì)或書(shū)籍交換會(huì)，將自己在閱讀中學(xué)到的新知識(shí)與體會(huì)到的新感悟與同學(xué)分享。還可組織演講比賽、劇本改編與英語(yǔ)劇目表演等活動(dòng)，通過(guò)將其他文學(xué)藝術(shù)形式與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生在分級(jí)閱讀中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟，通過(guò)情景表演深入理解和記憶部分詞句的適用場(chǎng)合，為日后英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，分級(jí)閱讀對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了巨大的積極作用。師生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中共同努力，克服了應(yīng)試教育思維產(chǎn)生的觀念限制與閱讀內(nèi)容有限的教學(xué)資源限制，通過(guò)分級(jí)閱讀為不同層級(jí)的學(xué)生選擇合適的課內(nèi)外讀物，貼合學(xué)生的實(shí)際水平與興趣傾向，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在閱讀中不斷豐富自身的詞句積累，在思考與交流中不斷提升自己的語(yǔ)言能力。

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