赫妍 魯楠 陳陽 關(guān)晶晶 劉磊

摘 要：信息技術(shù)和高等教育的深度融合，有利于推動大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的順利構(gòu)建。大學(xué)英語智慧課堂不但拓寬了大學(xué)英語教學(xué)陣地，也為大學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于提升大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。然而從大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)觀念未及時更新、信息化教學(xué)工具與現(xiàn)代教學(xué)方法的融合不緊密、對學(xué)生的評價不夠全面等問題普遍存在，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不理想，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文將闡述智慧課堂的內(nèi)涵及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，針對當(dāng)前大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的不足提出有效的優(yōu)化路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；智慧課堂；信息工具；情景教學(xué)

作者簡介：赫妍，魯楠，陳陽，關(guān)晶晶，劉磊，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院。

信息化時代背景下，信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用成為大勢所趨，打造開放式、互動式的智慧課堂，可拓寬師生交流和互動的渠道，得到學(xué)生的信賴和支持，英語教師可收集到真實完整的信息，從而幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找到努力的方向并堅定信念，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的知識能力水平。智慧課堂的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了師生對英語學(xué)習(xí)的固有印象，無論教師還是學(xué)生都要重新進(jìn)行自我定位，教師能夠為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在潛能，英語學(xué)習(xí)變成了一件賞心樂事，增強了大學(xué)生的獲得感和自信心，所以加強相關(guān)研究具有一定的必要性。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

智慧課堂是以培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素質(zhì)為終極目標(biāo)的新型教學(xué)模式，對英語教師的信息素養(yǎng)提出了較高要求，通過運用信息化手段和多種移動終端，保持師生之間的有效互動，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分享給學(xué)生，旨在滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求，給大學(xué)英語教學(xué)改革注入了源源不斷的動力。由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語知識儲備及職業(yè)發(fā)展需求有著明顯差異，因此教師在制訂教學(xué)方案時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，鞏固學(xué)生在英語課堂的主體地位，拓寬大學(xué)英語教學(xué)陣地，課上課下對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師應(yīng)不斷提高自身信息素養(yǎng)，實現(xiàn)與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。具體而言，智慧課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值包括以下幾點：

首先，智慧課堂包含極為豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求觀看教學(xué)視頻和課件，記錄不懂的地方，在討論組中與同學(xué)相互探討，或是直接尋求教師幫助。經(jīng)過不斷攻克教學(xué)難點問題，學(xué)生的知識積累更豐富，還能提高合作意識，對于端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造學(xué)生健全的人格大有助益。

其次，智慧課堂的應(yīng)用給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造了便利條件，學(xué)生可利用碎片化時間瀏覽和研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，逐漸消化英語知識，同時利用慢放、回放、暫停等功能來深入思考英語知識內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力高度集中，知識理解更加深入透徹，他們對這種新型教學(xué)模式抱有濃厚的興趣，英語學(xué)習(xí)會取得事半功倍的效果。

最后，學(xué)生借助移動智能終端及互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)英語知識，有利于提高信息素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，及時彌補知識漏洞。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得巨大進(jìn)步后，會增強英語學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)動力，這對其未來的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要價值。

二、大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然智慧課堂的運用愈發(fā)常見，高校對英語教學(xué)改革也不斷加大力度，可是受到多種因素的影響，大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果并不理想，實際教學(xué)中存在的以下問題亟待解決：

（一）教師的教學(xué)觀念未及時更新

傳統(tǒng)教學(xué)觀念對一些教師的思想造成了極大的束縛，他們習(xí)慣于復(fù)述教材內(nèi)容，很少花費時間研究信息化教學(xué)工具，課堂教學(xué)活動的設(shè)計不合理，導(dǎo)致智慧課堂的開發(fā)不徹底。英語課堂上，教師往往花費大量時間演示課件，灌輸英語知識，師生互動少。教師不了解學(xué)生對知識點的掌握程度，所用教學(xué)方式對學(xué)生的吸引力不強。學(xué)生在課堂上思維發(fā)散，注意力不集中，難以保證大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化教學(xué)工具與現(xiàn)代教學(xué)方法的融合不緊密

教學(xué)工具有多種類型，信息化教學(xué)工具最具有代表性和實用性，符合現(xiàn)代教育理念下智慧課堂的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，其要與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)揮出“1+1>2”的效果。然而部分英語教師的創(chuàng)新能力較弱，通常只是將信息化教學(xué)工具應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)資源分享，很少與其他教學(xué)方法相融合，致使智慧課堂的交互性特點難以彰顯出來，師生、生生間的互動匱乏，學(xué)生的課堂參與度較低，英語核心素養(yǎng)發(fā)展受到了一定阻礙。

（三）對學(xué)生的評價不夠全面

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的新陣地，但大學(xué)英語教師并沒有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能予以大力挖掘，僅僅要求學(xué)生按時打卡及完成課后作業(yè)，卻沒有對學(xué)情信息進(jìn)行充分的采集和分析，對學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)確和全面。這導(dǎo)致教師的教學(xué)模式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，也不利于智慧課堂的應(yīng)用和創(chuàng)新。

三、大學(xué)英語教學(xué)中智慧課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建路徑

（一）大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對信息化教學(xué)工具的應(yīng)用能力

信息化時代背景下，構(gòu)建智慧課堂給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向，大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身信息素養(yǎng)，以便應(yīng)對信息化時代賦予英語教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位及個體差異，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，運用信息化手段清晰直觀地呈現(xiàn)英語知識，如在英語課堂上利用多媒體技術(shù)播放集視頻、音頻、圖像等多種元素于一體的教學(xué)課件，賦予英語課堂智慧、交互的特點，提高英語知識的可視化程度。經(jīng)過對學(xué)生學(xué)情信息的深入分析，及時調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促使智慧課堂在學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮最大的作用。鑒于職場和生活情景會給學(xué)生留下深刻印象，吸引他們的注意力，因此英語教師要在課堂上運用信息化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)真實情景，深化學(xué)生對英語知識的理解，使之能夠順利進(jìn)行英語口語交流，減少應(yīng)用詞匯和語法的錯誤。比如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，真實的場景使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸在特定情景中，受到強烈的感官刺激，迫切想要分享知識和感受，英語課堂的交互性由此得以凸顯。

除此之外，將項目教學(xué)法與信息化教學(xué)工具相融合進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建也是一條可行思路。大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ群、微信群布置項目后，學(xué)生將以小組的形式參與實踐活動，利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體交流，小組成員商定后確定各自的任務(wù)，經(jīng)過查詢和整理資料、小組合作探究，完成項目任務(wù)。教師通過后臺動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解每個小組的任務(wù)進(jìn)展，適時提供引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師會將小組內(nèi)部尚未解決的問題進(jìn)行集中答疑，各小組之間互相點評，加上教師的評價，幫助小組成員認(rèn)識到自己的長處和不足，促進(jìn)共同進(jìn)步和提升。智慧課堂的構(gòu)建實現(xiàn)了在英語課堂上重塑學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造共享知識、展現(xiàn)特長的平臺，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用實踐能力穩(wěn)步提升，可見智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

（二）優(yōu)化英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計

線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合是智慧課堂的一大特色，畢竟課堂時間有限，講授英語知識已經(jīng)占據(jù)大部分時間，沒有充足時間供學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。倘若能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前環(huán)節(jié)，課上開展英語實踐活動，教師對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，學(xué)生的知識與能力能夠得到有效培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出智慧課堂的應(yīng)用價值。智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的重中之重在于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷對教學(xué)方案予以優(yōu)化，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利高效開展，從而取得更好的教學(xué)質(zhì)量。

1.課前環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師分享英語學(xué)習(xí)資源，錄制微課視頻，布置預(yù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的情況會在第一時間反饋給教師，教師能夠精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，對英語學(xué)習(xí)資源的使用價值進(jìn)行評估，挖掘其中的精華，使英語學(xué)習(xí)資源更加簡潔精練，適合廣大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)時將不懂的問題加以詳細(xì)記錄，可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件提出問題，尋求教師和同學(xué)的幫助，這樣有助于改善師生關(guān)系，拉近同學(xué)間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了可以在線觀看各類英語學(xué)習(xí)資源之外，還具有聽力練習(xí)、寫作訓(xùn)練、閱讀理解等多個板塊，學(xué)生填寫答案后會自動呈現(xiàn)答案供學(xué)生比對，適合不同知識能力層次的學(xué)生自主進(jìn)行實踐訓(xùn)練，徹底消除了學(xué)生對教師課堂教學(xué)的依賴性。

2.課堂環(huán)節(jié)。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)英語時習(xí)慣用中式思維考慮問題，對西方文化的認(rèn)識比較膚淺，不能很好地代入對話角色，導(dǎo)致學(xué)生在英語實踐活動中容易出現(xiàn)各種錯誤。構(gòu)建智慧課堂需要重點解決的就是中西方文化思維沖突以及學(xué)生缺乏體驗感的問題。大學(xué)英語教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些西方影視劇和文學(xué)作品，課堂上與學(xué)生共同鑒賞，以此為切入點分析中西方文化差異，讓學(xué)生選取其中的經(jīng)典片段進(jìn)行賞析，或是用分角色表演的方式演繹。這些任務(wù)要在課前環(huán)節(jié)布置，給予學(xué)生充足的收集和整理資料信息的時間，學(xué)生在課下進(jìn)行思考、探究和排練，課上才能侃侃而談，言之有物，才能有精彩的表演。某個小組代表發(fā)言和展示時，其他小組要給予充分尊重，全神貫注地觀看和傾聽，記錄關(guān)鍵信息并在其發(fā)言結(jié)束后提問，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及智慧課堂的開放性。

3.課后環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師通過對課上課下學(xué)生學(xué)情信息的整合分析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力和疑問困惑都能有所掌握，進(jìn)而實施對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出知識誤區(qū)，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。大數(shù)據(jù)技術(shù)為大學(xué)英語教師的學(xué)情信息分析工作提供了可靠支持，將學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的時長、普遍關(guān)心的話題、英語學(xué)習(xí)資源利用率等信息進(jìn)行橫向和縱向的對比分析，同一時期內(nèi)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為以及同一學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)效率都會有所體現(xiàn)?；谶@些信息，大學(xué)英語教師與學(xué)生之間的溝通更為有效，提出的意見更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。學(xué)生則會認(rèn)真高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）強化教學(xué)評價的全面性

教學(xué)評價是幫助學(xué)生了解自身知識能力水平的重要手段，亦是督促學(xué)生不斷努力上進(jìn)的動力源泉。大學(xué)英語教師要運用激勵教育的方式，肯定學(xué)生的付出，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動能，促使學(xué)生不斷克服思維和行為的惰性，勇攀知識高峰，達(dá)成復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。智慧課堂教學(xué)模式要得到有效應(yīng)用，需要重新構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)評價體系，將英語學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)工具、教育大數(shù)據(jù)等評價指標(biāo)納入教學(xué)評價體系中，科學(xué)評估智慧課堂的應(yīng)用效果，為教學(xué)改革提供依據(jù)。與此同時，對學(xué)生的評價要采用全過程、多元化的方式，對整個學(xué)期學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、實踐活動參與度及具體表現(xiàn)都要給予合理的評價，期末考試分?jǐn)?shù)按照相應(yīng)比例折減，與平時分?jǐn)?shù)相加，即為學(xué)生本學(xué)期的英語成績，評價結(jié)果更具權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會跟蹤記錄學(xué)生出勤率、英語學(xué)習(xí)資源使用率、習(xí)題訓(xùn)練正確率以及師生互動頻率等，這些是過程性評價的重要參考。還可以定期組織自我反思及互相評價的活動，幫助教師認(rèn)識學(xué)生不為人知的一面，更加客觀地評價學(xué)生；并且?guī)椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生積極改正缺點，從而贏得更加光明的發(fā)展前景。

四、結(jié)語

新形勢下，在大學(xué)英語教學(xué)改革中運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，會對學(xué)生英語核心養(yǎng)及實踐能力發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高應(yīng)用信息化教學(xué)工具的能力，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方案，促進(jìn)信息化教學(xué)工具在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，同時做好對學(xué)生的評價工作，從而為復(fù)合型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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