摘 要：核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)圖文并茂的方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)以致用，以文化知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)用思維發(fā)展。通過(guò)課程資源延伸、主題式閱讀，引發(fā)學(xué)生深度思考，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維進(jìn)階性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；思維能力

作者簡(jiǎn)介：羅麗靈，三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)。

新課改提出了深入開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，服務(wù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、資源融合的角度推進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高授課效果，讓學(xué)生在閱讀中從淺層理解向深層思維轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)階性發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究。以閱讀推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并從生活應(yīng)用的角度指引學(xué)生展開(kāi)話題討論、趣味展示，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)文本的鮮活，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用，推動(dòng)學(xué)生合作探究。深度學(xué)習(xí)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能開(kāi)提升及教學(xué)質(zhì)量提升都具有重要意義。

（一）可顯著提升學(xué)生的文本解析能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以五育為核心，通過(guò)豐富多元的文本主題串聯(lián)，讓學(xué)生讀懂文本中蘊(yùn)含的親情、友情、合作、進(jìn)步等思想內(nèi)容，樹(shù)立正確價(jià)值觀?；谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)從語(yǔ)言、思想、價(jià)值觀等多個(gè)層面推進(jìn)學(xué)生文本閱讀，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。從完善學(xué)習(xí)思維、推進(jìn)學(xué)法遷移的角度，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情穩(wěn)步提升。學(xué)生通過(guò)閱讀，感受文本內(nèi)容所傳遞的正確價(jià)值觀。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合于閱讀課堂，完善學(xué)生語(yǔ)言思維，落實(shí)價(jià)值觀教育。讓學(xué)生積累句型、語(yǔ)法、固定表達(dá)，積極構(gòu)建活力課堂，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂立意更高遠(yuǎn)，文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性也大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)既要以五育為核心，又要體現(xiàn)出生動(dòng)、新奇、有趣的特點(diǎn)，貼近學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生靈活閱讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息的系統(tǒng)理解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。從適應(yīng)社會(huì)的角度，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀中搜集到各類元素有效整合，讓學(xué)生感受英語(yǔ)源于生活，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。結(jié)合學(xué)生天真爛漫的特點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)以思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、對(duì)話、舞臺(tái)劇等形式，展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法、發(fā)展能力，推進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。在話題討論、互動(dòng)展示的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決意識(shí)也能獲得突破性發(fā)展。

（三）促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想真正推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，不可能單純通過(guò)一次教學(xué)引導(dǎo)或幾篇文本的閱讀來(lái)有效達(dá)成，而是要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，學(xué)生保持閱讀的熱情，形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)多文本的閱讀、話題討論、主題挖掘，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育其文化意識(shí)，提升其思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的目標(biāo)指引，讓學(xué)生認(rèn)讀一些新單詞，能夠運(yùn)用閱讀文本中的句型來(lái)描述事物?？梢宰寣W(xué)生在圖片的幫助下嘗試概述復(fù)述，提升學(xué)生的文本信息獲取意識(shí)，融入思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生歸納整理能力的提高。以學(xué)生的主體參與、生動(dòng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。以長(zhǎng)期持續(xù)閱讀，讓學(xué)生廣泛積累，學(xué)會(huì)通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)等多種方式，梳理閱讀內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升閱讀的連貫性與流暢性。以閱讀教學(xué)為學(xué)生搭建能力展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用熱情，鞏固閱讀效果的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀交流意識(shí)。讓學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)被教師和同學(xué)知曉，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與思辨，提升學(xué)生的課堂互動(dòng)意識(shí)。教師以親和力感染學(xué)生，指引學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)養(yǎng)成，建構(gòu)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)多級(jí)階梯。以復(fù)述文本、問(wèn)題解答、思維導(dǎo)圖繪制、角色扮演、自編chant多種方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要素分析

（一）積極價(jià)值觀的滲透

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要有效的主題規(guī)劃，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體思維水平。話題內(nèi)容以教材涉及的語(yǔ)言要素為基礎(chǔ)，要有效進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。教師應(yīng)抓住小學(xué)生行為習(xí)慣、道德意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，以閱讀教學(xué)服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)向?qū)W生傳遞正面積極價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，以英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。從推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家大事，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，在閱讀的同時(shí)開(kāi)展較高水平的心智活動(dòng)。以深度學(xué)習(xí)指引學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)造，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以興趣為引領(lǐng)，以主體參與為抓手，融合于閱讀過(guò)程，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多項(xiàng)技能有效應(yīng)用，使學(xué)生獲得的真實(shí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)心智發(fā)展。

（二）加深學(xué)生對(duì)圖文的理解

基于深度學(xué)習(xí)組織閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有極大的促進(jìn)作用。但小學(xué)階段學(xué)生的文本理解能力較差，語(yǔ)言積累有一定的欠缺，所以在閱讀課堂除了呈現(xiàn)文本內(nèi)容之外，還要引入圖文資料，以精美的圖片、細(xì)致的排版，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的有效呼應(yīng)。結(jié)合小學(xué)生的形象思維習(xí)慣，讓他們進(jìn)行語(yǔ)義猜測(cè)，解讀圖片中的一些細(xì)致信息。依托圖片推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生的閱讀思維從低階向高階逐步過(guò)渡。結(jié)合圖片呈現(xiàn)的信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的思維，形成良好的活動(dòng)體驗(yàn)。圖片的融入彰顯了以美育人，可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，加深對(duì)文本的理解。圖文融合方便了學(xué)生閱讀理解，在交流輸出中可以將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人語(yǔ)言，進(jìn)行有效的遷移創(chuàng)造，不斷進(jìn)行新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的使用和表達(dá)。對(duì)不同的文化現(xiàn)象形成正確理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

（三）推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)

閱讀是豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方式。學(xué)生只有有了充分的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，才可以自由地閱讀分析。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)到的詞匯相對(duì)有限，學(xué)生必須一邊學(xué)一邊記。還需要通過(guò)大量閱讀，提高詞匯、語(yǔ)法、句型的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)義的理解。如果語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率較低，學(xué)生在理解詞匯、句型的過(guò)程中就會(huì)遇到多重困難，這時(shí)就需要教師從旁進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)視角下，閱讀過(guò)程需要學(xué)生思維的高度投入，還要獲得較強(qiáng)的成功體驗(yàn)，這樣才能推動(dòng)閱讀順利進(jìn)行。所以教師在教學(xué)中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行有效的收集、糾正和反饋。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇探索中的一些嘗試給予正面積極的鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中及時(shí)反思。要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有效關(guān)聯(lián)，應(yīng)用認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)遷移突破，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的銜接性。通過(guò)閱讀增強(qiáng)知識(shí)復(fù)現(xiàn)的效果，讓學(xué)生銜接新舊知識(shí)，完善學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想、遷移、創(chuàng)造。將閱讀文本中的多元內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，提煉閱讀主題，讓學(xué)生掌握與閱讀主題有關(guān)的一些詞匯、短語(yǔ)，在閱讀中應(yīng)用速讀、尋讀、提取信息等多種方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）拓寬閱讀渠道，豐富閱讀積累，激活學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀信息的有效加工，使學(xué)生在掌握語(yǔ)義的前提下，應(yīng)用閱讀方法去解決不同問(wèn)題，深入理解文本語(yǔ)言，提升閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)的第一步就要拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生知識(shí)容量，讓學(xué)生從閱讀中獲得更豐富的知識(shí)。閱讀教學(xué)不應(yīng)單純著眼于教材，而要讓學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的文化對(duì)比意識(shí)。通過(guò)廣泛閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如依托網(wǎng)站資源，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)的文本，讓學(xué)生了解相關(guān)的詞匯、表述方式，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)、生命意識(shí)。為進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以依據(jù)教材延伸一些課外閱讀資源，讓學(xué)生選擇性閱讀。將廣泛閱讀與深度學(xué)習(xí)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本辨析意識(shí)。例如圍繞傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生閱讀春節(jié)相關(guān)的繪本，通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法進(jìn)行文本梳理，可以融入自己的理解，加入家庭中歡度春節(jié)的一些元素，如會(huì)做哪些準(zhǔn)備、春節(jié)期間發(fā)生的趣事。通過(guò)對(duì)閱讀材料中文化元素的挖掘，幫助學(xué)生形成良好的閱讀認(rèn)知，增加知識(shí)容量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓深度閱讀互動(dòng)真實(shí)發(fā)生。

（二）聚焦主題閱讀，構(gòu)建多層次知識(shí)脈絡(luò)

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要問(wèn)題探索，更要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的主題意義，以合作討論的方式，讓學(xué)生開(kāi)展有層次、有意義、有創(chuàng)新的閱讀互動(dòng)。主題閱讀中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)建有層次、有意義的交流情境，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，以話題討論、主題探究促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，“A new student”這部分內(nèi)容圍繞新同學(xué)、新學(xué)校展開(kāi)，可以讓學(xué)生進(jìn)行主題討論。說(shuō)一說(shuō)自己的新同學(xué)，講一講自己的新學(xué)校，描繪一下理想中的學(xué)校。通過(guò)主題閱讀，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，建立語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。主題閱讀中還要積極開(kāi)展有效討論，觸發(fā)學(xué)生深層思維，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，促使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力獲得有效發(fā)展。

（三）運(yùn)用插圖，遷移創(chuàng)新，落實(shí)深度閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要障礙就是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較少，理解能力相對(duì)薄弱。深度學(xué)習(xí)視角下。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于借助插圖，指引學(xué)生遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。插圖可以豐富學(xué)生對(duì)情景的理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)形象記憶、觀察、思考，讓學(xué)生圍繞文本自主表達(dá)分析，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師可以選用一些學(xué)生喜愛(ài)的繪本，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，進(jìn)行文本閱讀，并嘗試對(duì)其中的語(yǔ)法和句式遷移應(yīng)用。結(jié)合圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，激活學(xué)生相似的情感體驗(yàn)，讓他們積極表達(dá)，鮮活呈現(xiàn)觀點(diǎn)。

總之，深度閱讀是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的重要一步。深度閱讀不僅要讓學(xué)生閱讀詞句，更要達(dá)成語(yǔ)義理解的目標(biāo)，挖掘把握文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，關(guān)注文體特點(diǎn)，將文本中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)有效提煉，對(duì)學(xué)生開(kāi)展正向價(jià)值引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入思考，積極借鑒，主動(dòng)探索學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅溪.基于深度學(xué)習(xí)的譯林版小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研討[J].教育界，2022（13）：77-79.

[2]李敏.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐思考分析[J].校園英語(yǔ)，2021（43）：157-158.

[3]張萍茹.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的課例研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（28）：12-13，20.