摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)開展英語教學(xué)時對學(xué)生能力有更高要求，正因這一轉(zhuǎn)變，學(xué)困生比例也有一定增大，并且所暴露出的問題也日漸增多。所以，為有效改善此問題，輔助小學(xué)生群體能更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成效，本文主要以“雙減”為背景對小學(xué)英語學(xué)困生的形成原因、轉(zhuǎn)化注意事項(xiàng)以及具體的轉(zhuǎn)化策略展開分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作者簡介：閆召召，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教育改革推動下，小學(xué)教育對素質(zhì)教育更為注重，日常授課環(huán)節(jié)教師除要對優(yōu)秀學(xué)生群體特別關(guān)注外，也要對學(xué)困生這一常被忽視的群體給予關(guān)心與呵護(hù)。尤其是受“雙減”政策影響，教師在開展英語教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生時需要幫助其盡快攻克學(xué)習(xí)困境，找出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以促使學(xué)習(xí)成績提升的同時，各方面素質(zhì)得到強(qiáng)化，這樣也能確?！半p減”政策中所提倡的“減負(fù)增效”目標(biāo)全面落實(shí)。

一、小學(xué)英語學(xué)困生的形成原因

（一）家庭因素

學(xué)困生的形成與家庭教育關(guān)系密切，而家庭影響主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，家長關(guān)系過于僵化，在教育子女上常會有所忽視；第二，家長對子女過度溺愛，當(dāng)前社會中獨(dú)生子女眾多，并且隨著經(jīng)濟(jì)條件改善，大多數(shù)父母希望能夠?yàn)樽优峁└嗟谋Ｗo(hù)和照顧，于是有些小學(xué)生會養(yǎng)成過于以自我為中心的不良習(xí)慣，以至于其接受教育時不能主動配合教師工作；第三，家長文化偏低，對英語學(xué)習(xí)極不重視，該問題主要是家長對英語學(xué)習(xí)的重要性未能充分認(rèn)識，所以其希望學(xué)生將更多時間與精力放在語文、數(shù)學(xué)課程上。

（二）學(xué)生因素

立足學(xué)生角度分析，英語學(xué)困生形成與其自身有直接關(guān)系，簡單來講，學(xué)生上課聽講態(tài)度不認(rèn)真、課后鞏固不及時，整個人對待英語知識學(xué)習(xí)都是敷衍了事，從而導(dǎo)致其對該課程知識掌握極不牢靠，以至于英語成績不理想。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自信也會遭受嚴(yán)重打擊，而對于教師來講，因教學(xué)精力有限，故而無法照顧到所有學(xué)生，所以也就間接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣減弱。

（三）教師因素

英語教學(xué)中教師肩負(fù)著極為重要的導(dǎo)向作用，如果教師本身專業(yè)水平和教育能力有限，將難以保證英語教學(xué)效果。此外，英語教學(xué)中有少數(shù)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題時會高度依賴教師，而針對這一情況部分教師認(rèn)為會影響其教學(xué)效率，所以在解答問題時欠缺一定耐心，甚至?xí)暂^為犀利的言語評價學(xué)生，這樣不僅會嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生的自尊心，更容易使其對英語產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時，在評價學(xué)生時，仍有部分英語教師會將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，面對學(xué)困生也會帶入主觀的不良情緒和見解，所以在課堂環(huán)節(jié)對于學(xué)困生的要求僅是不要影響授課即可，卻并未考慮到如何對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之能夠主動參與學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的注意事項(xiàng)

（一）各學(xué)科教師要積極配合

“雙減”政策的提出對于緩解學(xué)生、家長、教師的焦慮情緒以及保證小學(xué)生健康發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)等方面具有引導(dǎo)意義和價值。鑒于此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師為更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要讓家長全面準(zhǔn)確地理解該項(xiàng)教育政策內(nèi)涵。不僅如此，英語教師應(yīng)尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教育規(guī)律，并且要實(shí)施個性化教學(xué)，只有做到以學(xué)生為主，才能更好地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，使其在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。英語教師也應(yīng)特別注意，“雙減”政策落實(shí)絕不是降低教學(xué)要求，也不是讓小學(xué)生自由發(fā)展，而是要激發(fā)學(xué)生主體意識，讓其在有限時間內(nèi)以最佳的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，實(shí)踐落實(shí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)糾正對“雙減”政策的片面性解讀，同時也要對學(xué)困生的課后服務(wù)做好統(tǒng)籌處理，既要與課后服務(wù)負(fù)責(zé)人對接，也要與家長之間進(jìn)行有效銜接，要確保每一階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生皆能高質(zhì)量完成。

（二）要將德育貫穿始終

英語教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，不能僅是將目光局限在知識教育層面，而對小學(xué)生性格品質(zhì)與涵養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視，否則即使學(xué)生能夠做到更好地記憶和掌握學(xué)科知識，那么整個轉(zhuǎn)化也是失敗的。正確做法應(yīng)是，英語教師要在學(xué)困生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)勇于承擔(dān)德育責(zé)任，并且要在教育教學(xué)全過程貫穿德育，生活中教師應(yīng)對小學(xué)生群體成長特點(diǎn)和教育規(guī)律進(jìn)行深入研究，以確保其能夠更深層地理解和掌握知識時，綜合素質(zhì)以及學(xué)科素養(yǎng)也能隨之提升。基于此，實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中，英語教師要特別注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和組織各種德育活動，要借此契機(jī)將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀自信、團(tuán)結(jié)友善，具有創(chuàng)新精神的新時代人才。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）營造優(yōu)良班風(fēng)，樹立良好學(xué)風(fēng)

所謂班風(fēng)即是一個班級風(fēng)氣和氛圍，團(tuán)結(jié)有愛、積極向上的班風(fēng)對學(xué)生良好品格形成以及成績提升皆有重要影響。如大部分小學(xué)生極為聰明，若其所處的班級學(xué)習(xí)氛圍良好，全體同學(xué)互幫互助，其必然會沿著正確方向逐步成長；反之，如果班級風(fēng)氣較差，學(xué)生之間互相攀比、欺辱同學(xué)，其也容易逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。鑒于此，雖然個別英語教師并非班主任，但其依然需要具有班主任的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識。具體實(shí)踐中，首先，英語教師要在班級中挑選一名責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)愛同伴和集體、品格優(yōu)良的學(xué)生作為英語課代表；其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞一些有愛、積極向上的人物事跡和故事內(nèi)容；或者也可組織各種教學(xué)活動，在班級中樹立和諧、互助的優(yōu)良風(fēng)氣。以“At the zoo”課程為例，教師可以該單元主題作為教學(xué)背景設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如要求學(xué)生以小組的方式針對某一動物外部形態(tài)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行搜集和整理，通過該方式能夠充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而對學(xué)困生來講，在他人帶動下也能更好地完成英語學(xué)習(xí)，隨著頻繁組織集體活動，班級中也會逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作與互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在該氛圍影響下，學(xué)困生也能更主動地參與英語學(xué)習(xí)。最后，遇見問題時切記不可因自身不是班主任而回避，如遇見學(xué)生吵架或打架等情況，英語教師不能一味依賴班主任解決，而是應(yīng)及時調(diào)解，確保班級能夠一直保持團(tuán)結(jié)有愛的氛圍。與此同時，英語教師也要進(jìn)一步加深與其他學(xué)科教師及班主任的交流，一定要針對學(xué)困生問題形成合力，使所有問題在萌芽階段則能被有效清除?？傮w來講，只有班級風(fēng)氣良好，才能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提之下更精準(zhǔn)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生群體，并且也能為“雙減”政策落實(shí)提供基礎(chǔ)保障。

（二）建立和諧師生關(guān)系，開展幸福教育

“雙減”政策下，一線教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時要尊重每名學(xué)生，尤其是學(xué)困生群體，教師更應(yīng)特別關(guān)注。面對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時除了要講解基礎(chǔ)知識外，更重要的是樹立威信，給予其充分的關(guān)心與呵護(hù)，讓其逐漸認(rèn)可和接納教師，隨著師生互動增加，學(xué)困生既能做到理解和喜歡教師，同時也能更自覺地參與各種英語課堂活動，而這一轉(zhuǎn)變也有助于教師開展幸福教育。想要確保幸福教育的有效性，平等、和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)所在，為此英語教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、捕捉學(xué)困生的主觀情感需求，并且也要在運(yùn)用溝通和交流技巧的同時，投入更多情感，要讓其在學(xué)習(xí)中能夠充分感受來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，從而提升幸福感。除此之外，課后面對學(xué)困生的提問，英語教師也要耐心回答，使之能夠敞開心扉，詢問教師更多生活和學(xué)習(xí)難題的解決方案。教師的鼓勵和肯定是學(xué)困生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)自信的重要方式。換言之，若教師能夠?qū)⑿腋＝逃媛鋵?shí)、師生關(guān)系必然會有所改變，而學(xué)困生的主觀意識和學(xué)習(xí)態(tài)度也會向著良好的方向發(fā)展。例如，在講解英語單詞或句型時，學(xué)困生常會有隨意接話、胡亂提問等行為發(fā)生，針對此情況教師不可直接訓(xùn)斥，正確做法應(yīng)是在課后將其叫到辦公室耐心詢問其這樣做的原因，隨后要直接向其闡明這種做法會影響到課堂紀(jì)律，不管對自己還是他人都并無益處。通過這種教育引導(dǎo)方式能夠最大限度地保護(hù)學(xué)生自尊心，并且也能讓其充分體會到來自教師的善意和關(guān)懷，從而使其正確認(rèn)識到自身錯誤，并加以改正。

（三）分析學(xué)困生成因，制定個性轉(zhuǎn)化方案

可逆轉(zhuǎn)、可轉(zhuǎn)化的學(xué)困生主要分為以下幾種類型：第一，智力正常但英語基礎(chǔ)較差，針對該類型學(xué)困生英語教師應(yīng)對教材進(jìn)行全面梳理、歸類和總結(jié)，其中包含所要學(xué)習(xí)的單詞和句型分別有多少。對于該類型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教師可利用課余時間結(jié)合其實(shí)際情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，以幫助其完成鞏固練習(xí)。例如在教學(xué)“My family”這一單元后，教師可為該類型學(xué)困生布置介紹作業(yè)，即要求其利用所學(xué)單詞和句式對家中成員逐一介紹，而家長要在學(xué)生介紹時錄制視頻。因這種訓(xùn)練方式較為新穎，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望、緩解英語學(xué)習(xí)壓力，同時也能使其更熟練地應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。第二，十分聰慧但性格懶惰類型，這類學(xué)困生學(xué)習(xí)和接受能力極強(qiáng)，但是因性格懶散，不喜歡背誦和閱讀，針對此類型學(xué)生教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與管理，并且通過游戲教學(xué)、小組合作等方式引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)和記憶英語知識。第三，疏于管理型，該類學(xué)困生主要是留守兒童和一些家長工作過忙而疏于家庭教育的學(xué)生，針對該情況，英語教師可嘗試以家訪或與學(xué)生面對面交流的方式幫助其調(diào)整因家庭教育缺失而產(chǎn)生的不良情緒，此外也要給予該類學(xué)生充分的關(guān)愛與關(guān)注，確保其在獲取英語知識同時，也能感受來自他人的呵護(hù)與照顧。第四，畏懼英語類型，該類學(xué)困生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較高，并且所要背誦的知識點(diǎn)眾多，所以面對英語會產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理，針對該問題，教師應(yīng)認(rèn)識到信心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，所以在課堂教學(xué)時一定要對此類學(xué)困生加以鼓勵。仍以“My family”教學(xué)為例，教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題邀請學(xué)困生回答，當(dāng)其回答結(jié)束后教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，幫助其打消負(fù)面心理，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（四）加強(qiáng)家長合作深度，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)

從某種角度講，近年來英語學(xué)生數(shù)量增長也與家長過度要求學(xué)生子女參與校外輔導(dǎo)有一定關(guān)系，而在“雙減”政策下，小學(xué)英語教師需要對該問題加以重視，與家長合作妥善解決問題。首先，英語教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及“雙減”要求對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，雖然每日新學(xué)的英語知識皆需要通過作業(yè)進(jìn)行積累與鞏固，但仍有個別教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時欠缺目的性與科學(xué)性，導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)壓力較大?；诖耍谠O(shè)置作業(yè)前教師需要對當(dāng)天知識重點(diǎn)進(jìn)行全面分析，同時也要保證所有作業(yè)內(nèi)容難度適中，以確保課后作業(yè)足夠完整、精細(xì)。另外，在布置作業(yè)前英語教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，通過該方式能夠了解小學(xué)生的知識掌握情況以及完成作業(yè)所要花費(fèi)的總時長，尤其是對學(xué)困生來講，利用該機(jī)會教師能夠?qū)υ撊后w學(xué)習(xí)實(shí)情充分了解，隨后在設(shè)置英語作業(yè)時也能更具針對性，只有這樣才能將作業(yè)效用發(fā)揮到最大。其次，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)精力不足，與父母有直接關(guān)系，為提高小學(xué)生成績，常會為其報(bào)諸多課外輔導(dǎo)班；另外，也有部分父母會為輔助子女學(xué)習(xí)為其購買筆記本電腦和智能手機(jī)等設(shè)備，但在使用階段因家長有所疏忽以至于小學(xué)生并未合理應(yīng)用這些智能設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，所以在設(shè)置課后作業(yè)時應(yīng)要求家長從旁監(jiān)督和輔助，合力轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（五）有效實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)困生來講，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面皆與優(yōu)等生有所差異，為此在課程教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以此培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。首先，從教學(xué)目標(biāo)來講，在教學(xué)“My family”單元時，對于學(xué)優(yōu)生可要求其對陌生詞匯熟練掌握，而學(xué)困生則要求其熟練記憶重點(diǎn)單詞即可；針對寫作和應(yīng)用兩方面，教師也可針對學(xué)困生有針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時教師也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，如要求學(xué)優(yōu)生利用所學(xué)單詞和句型以“My family”為主題編寫作文；而學(xué)困生則要求其利用簡單單詞和句式介紹一下家庭中分別有哪些成員即可。這種帶有一定層次性和針對性的課堂教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)困生完成英語學(xué)習(xí)，同時也能有助于落實(shí)“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策指導(dǎo)下，英語教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時應(yīng)遵循小學(xué)生性格特征及發(fā)展規(guī)律，有針對性地選擇教學(xué)方法，只有這樣才能在幫助其緩解學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的同時，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)成效。

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