劉唱 袁曉紅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，單一的終結(jié)性評價已無法切實(shí)發(fā)揮學(xué)科育人的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)下，轉(zhuǎn)變評價方式是教師教學(xué)工作的迫切任務(wù)和挑戰(zhàn)。實(shí)施以形成性評價為主的課堂評價模式，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。本文對新課標(biāo)下形成性評價的落地實(shí)施提出思考，討論了形成性評價實(shí)施的必要性，形成性評價的內(nèi)涵，以及在課堂中開展形成性評價的建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；形成性評價；英語教學(xué)

作者簡介：劉唱（1990.01-），女，吉林公主嶺人，長春師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；（通訊作者）袁曉紅（1972.05-），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教學(xué)。

一、引言

評價是教育發(fā)展的“牛鼻子 ”與“指揮棒 ”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。單一的以終結(jié)性評價為主的課堂評價模式已經(jīng)滿足不了全面深化課程改革的需要。新課標(biāo)對英語教學(xué)實(shí)踐提出新的要求。英語課程必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。英語課堂中的教學(xué)評價不單單指向?qū)W生的語言運(yùn)用能力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

以往的終結(jié)性評價只關(guān)注學(xué)生的成績和等級劃分，強(qiáng)調(diào)對人才的甄別和選拔，而忽視了學(xué)生的個體發(fā)展。實(shí)施以形成性評價為主的課堂評價模式是課程改革發(fā)展的必然趨勢。形成性評價能夠在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、形成性評價實(shí)施的必要性

新課標(biāo)確立了以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念。 在“育人為本”方向標(biāo)的指引下，教師要堅(jiān)持把學(xué)生語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展并重，作為學(xué)科發(fā)展的指南。隨著時代和社會的發(fā)展，我們不能忽視語言所承載的深層次內(nèi)容，如它所具備的文化內(nèi)涵和價值取向、思維方式等。在語言學(xué)習(xí)上更加注重學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生學(xué)會用英語做事情。

英語課堂過分聚焦于知識傳授和語法講解，這已無法滿足英語教學(xué)的“育人”要求。只有教師遵循教—學(xué)—評一致性的教學(xué)理念，即所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評，課程改革才能在課堂教學(xué)中有所突破。王薔指出，教師可以通過課堂觀察、提問、追問，以及合理科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學(xué)生達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，在新課改的推動下，教師要堅(jiān)持將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，認(rèn)真落實(shí)課程指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，推動課程改革的深入發(fā)展。

三、形成性評價的內(nèi)涵

（一）教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價是對教師的行為與結(jié)果，學(xué)生的行為與結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的判斷。教學(xué)評價被分為診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價，這種分類方法得到了學(xué)者的廣泛認(rèn)同。診斷性評價，又稱為準(zhǔn)備性評價，通常是在教學(xué)活動開展前，主要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有知識水平進(jìn)行預(yù)測。終結(jié)性評價通常是一門學(xué)科課程在單元、學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的，為判斷教學(xué)目標(biāo)是否最終達(dá)成而進(jìn)行的評價。但這樣的測試不能提供學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的詳細(xì)說明，不足以影響教師每天、每周、甚至每個月的教學(xué)決策。形成性評價是在教學(xué)過程中，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，是為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)而進(jìn)行的評價。 三種類型的教學(xué)評價對比如表1所示：

（二）形成性評價的定義

William認(rèn)為，若教師、學(xué)習(xí)者或其同伴引出、解釋和運(yùn)用關(guān)于學(xué)生成就的證據(jù)，以做出關(guān)于下一步教學(xué)決策，而這種決策比缺乏證據(jù)時做出的決策可能更好或更可靠，那么這種評價就在形成性地運(yùn)行。這個定義說明形成性評價是通過教與學(xué)、師與生之間的多次閉環(huán)反饋調(diào)整來推動“教”與“學(xué)”的改進(jìn)。其次，實(shí)施評價的主體由教師擴(kuò)充到學(xué)生個體，強(qiáng)調(diào)通過自我評價和同伴評價確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，將焦點(diǎn)放在下一步教學(xué)的決策上，最終要指向所引發(fā)的行動。也就是說，形成性評價的功能是服務(wù)于教學(xué)的，強(qiáng)調(diào)對教師課堂教學(xué)的指引作用。

形成性評價不僅是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。魯子問提出形成性評價是在對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確定下一步學(xué)習(xí)的起始水平。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它打破了教師的“一言堂”和“滿堂灌”，真正地讓學(xué)生在課堂上“動”起來，參與到課堂活動當(dāng)中。對學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中通過與教師互動、同伴互動、文本互動、自我互動獲得新知識。學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動中，在與教師、同伴、文本、自我的互動中，促進(jìn)自身思維能力、合作意識和學(xué)習(xí)能力的提升。除了采用自我評價、同伴評價的評價方式，教師還可以通過課堂觀察、提問、小組討論等多種評價方式監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）形成性評價的核心環(huán)節(jié)

赫里蒂奇（Heritage）提出的形成性評價結(jié)構(gòu)模型中，將形成性評價劃分為三個主要階段：分享成功標(biāo)準(zhǔn)及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過反饋確定當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距以及通過行動來縮小差距。

形成性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。反饋被看作是形成性評價系統(tǒng)的重要一環(huán)，但反饋本身是不能發(fā)揮作用的。只有在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將反饋?zhàn)饔迷趯W(xué)生身上才能有切實(shí)的效果。反饋要幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)。反饋要為學(xué)生提供達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的必要信息。同時，反饋是基于作業(yè)成品的數(shù)據(jù)收集，推動學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。值得注意的是，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的參與者。在特定教學(xué)情境中，通過師生之間的有效互動才會有助于學(xué)生達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)。這個過程可以通過回答四個問題來實(shí)現(xiàn)，即我要去哪兒（Where I am going？）、我在哪兒（Where I am now？）、我如何做（How I am doing？ ），以及我下一步要去哪兒（Where I am going next？）。

四、形成性評價落地實(shí)施的幾點(diǎn)思考

在課堂教學(xué)中，形成性評價在教學(xué)中并沒有引起教師足夠的重視，這導(dǎo)致教師對教學(xué)評價的思考還不夠深入。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師缺乏評價意識和相應(yīng)的評價理念。教研仍停留在關(guān)注“怎么教”的研討上，導(dǎo)致學(xué)生在評價中的主體地位缺失。其次，評價目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)相分離，出現(xiàn)超課標(biāo)而評，偏離目標(biāo)而評的現(xiàn)象。最后，教學(xué)評價方式過于單一化。課堂評價往往是隨意的、盲目的，缺乏針對性和診斷性。

隨著教育評價改革的不斷深入，在課堂中開展形成性評價需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要將信息技術(shù)與形成性評價相結(jié)合。將線上診斷性測評作為評價工具，確保教學(xué)評價的專業(yè)化和全面化。例如，外研社自主研發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”測評平臺通過開展在線診斷、即時反饋、實(shí)施補(bǔ)救、有效提高的診學(xué)模式，能夠促進(jìn)高中生英語閱讀微技能的有效提升和高中英語教學(xué)的全面發(fā)展。這些信息系統(tǒng)所產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)為教學(xué)決策提供必要的支持。教師利用對學(xué)生的知識、技能、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的評價，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動提出科學(xué)的學(xué)情依據(jù)，并為后續(xù)教學(xué)開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，形成性評價的落地實(shí)施，必須與考試命題改革密切結(jié)合。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有賴于考試命題模式的變革。在一定程度上，學(xué)業(yè)水平測試“怎么考”決定教師在課堂上“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是學(xué)生成長中的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)該立足于教育改革的發(fā)展，要嚴(yán)格遵照學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進(jìn)行命題。因此，我們要積極發(fā)揮考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用，才能在根本上改變教師的教學(xué)方式和評價方式。

第三，參照中國英語能力等級量表，制定可測量的、可觀察的評價量表。中國英語能力等級量表采用“能做”的方式撰寫描述語，明確、直觀地對語言能力的整體、各分技能以及各等級進(jìn)行描述。教師在課堂上評價的主觀性比較強(qiáng)，缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際需要對量表進(jìn)行調(diào)整，制定細(xì)化的課堂評價量表。學(xué)習(xí)者也可以參照量表對自身的語言能力進(jìn)行客觀的評價，在明晰自己的優(yōu)勢和不足之后通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對語言學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行監(jiān)測并加以改進(jìn)。

第四，建立完善的形成性課堂評價體系。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)要求，設(shè)置全面的考查目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的四個基本要素：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力滲透到課堂考查中。形成性評價體系包含課堂日常表現(xiàn)、小組討論、課后作業(yè)和期末考試等，貫穿課前、課中、課后每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。每個部分設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋壤头种?，最終在學(xué)期期末核算分?jǐn)?shù)。全程評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可以激勵學(xué)生通過自身的努力，不斷獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)科的發(fā)展要求。

五、結(jié)語

教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。形成性評價可以幫助教師清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時采取補(bǔ)救措施，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師要積極利用線上診斷性測評所提供的反饋信息，在科學(xué)的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)之上評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

在新課標(biāo)背景下，轉(zhuǎn)變評價方式是教師教學(xué)工作的迫切任務(wù)和挑戰(zhàn)。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言、思想和觀點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。學(xué)界對于形成性評價界定不一并缺乏有力的實(shí)踐論證，使得在教學(xué)中缺乏可推廣的教學(xué)模式。這種評價方式的教學(xué)實(shí)踐更依賴于教育改革強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向支持。

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