宋唯伊

【摘要】英文繪本以其生動的圖片和豐富的色彩吸引學(xué)生的閱讀興趣，繪本圖片可以有效彌補學(xué)生在詞匯語法知識等方面所受到的閱讀限制。繪本本身帶有的情境性適合教師在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法，根據(jù)情境教學(xué)具有主動性、互動性、探究性和體驗性這四個特征，以“Look smart”繪本為例，分析情境教學(xué)在繪本教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本；情境教學(xué)；應(yīng)用

英語作為世界最重要的語言信息載體之一，有著不可替代的作用。英語課程承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會在課文教材的基礎(chǔ)上，加入一些有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的補充拓展內(nèi)容，例如英文童謠、歌曲、動畫等，而其中英語繪本因其兼具了趣味性和有效性，幫助綜合提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)而被大量融入教學(xué)之中。

一、繪本與情境教學(xué)

近些年來把英語繪本引入課堂教學(xué)的嘗試和研究越來越多，究其原因，還是在于英語繪本本身所具有的特點。形象直觀的圖片，多元的故事內(nèi)容，貼近學(xué)生的情感教育，再加上適應(yīng)學(xué)生的語言，這四個特點使得繪本既契合小學(xué)生的心理特點，又符合他們的認(rèn)知規(guī)律。所以當(dāng)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，都會充分利用這些特點。繪本本身具有故事情境，因此采用情境教學(xué)與之搭配，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，也可以在原有基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)新的情境。

英語情境教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體真實生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸英語和說英語，用英語進(jìn)行思考，用英語的方式主導(dǎo)行為。情境教學(xué)具有自主性、互動性、探究性和體驗性這四個特征，那么教師如何利用情境教學(xué)的特點來進(jìn)行繪本教學(xué)呢？下文筆者以《典范英語》中繪本“Look smart”為例，分析情境教學(xué)再繪本中的運用。

二、情境教學(xué)在繪本中的運用

該繪本講述了媽媽給三個孩子Biff、Chip和Kipper買新衣服，希望每個孩子都看起來光彩照人（look smart），但由于一系列的意外，所有的新衣服都一而再地弄臟，一家人不得不穿著舊衣服參加派對，但是到達(dá)派對后卻發(fā)現(xiàn)眼前的場景大大出乎他們的意料。繪本整體人物形象鮮明，文字對話簡明生動，繪本圖片漂亮且富有童趣。

本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級的孩子，有一定英語基礎(chǔ)，并且該繪本故事本身符合學(xué)生語言認(rèn)知特點，學(xué)生對故事的理解沒有太大的問題。因此教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，需要提升學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

1.互動合作進(jìn)入情境

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中必須要強調(diào)的就是其交際性，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的交際語境。學(xué)生通過真實情境下的語言實踐，獲得綜合運用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力，是語言學(xué)習(xí)的有效途徑，也是評價語言學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)之一。將情境教學(xué)運用于繪本之中，創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建師生與繪本人物之間的互動情境，可以幫助學(xué)生走進(jìn)繪本故事，更深入感知故事。在情境創(chuàng)設(shè)中，師生和生生之間可以進(jìn)行多項有效的交流互動，以達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)的目的。其中的多項有效互動可以包括師生間關(guān)于繪本故事的簡單問答，也可以是學(xué)生小組間對問題的預(yù)測、思考、討論和歸納，讓課堂教學(xué)變得動態(tài)且立體。

繪本的常規(guī)教學(xué)模式，一般都是從繪本標(biāo)題或是封面入手。教師讓學(xué)生先觀察繪本封面圖片（人物和場景等），搭配問題進(jìn)行引導(dǎo)，運用簡單互動問答，讓學(xué)生了解繪本基本信息，并初步營造出繪本故事大情景。學(xué)生還可以根據(jù)圖片進(jìn)一步猜測或是提出疑問，帶著問題進(jìn)入繪本閱讀，讓閱讀更具目的性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提示針對三四年級課堂教學(xué)要“營造積極的課堂生態(tài)”，要“創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯、大膽表達(dá)自己的觀點?！痹贚ook smart繪本封面中，人物非常繁多，包括了父母、孩子、寵物狗等近7位主人公。尤其是小主人公Biff，Chip和Kipper，加上寵物狗Floppy，這幾個名字對于學(xué)生來說比較陌生，在認(rèn)讀和人物圖片對應(yīng)上有一定困難的，很多孩子上了半節(jié)課后才能完全弄清，因此授課教師別出心裁地制作了一部不到2分鐘的小動畫，動畫中放大了主人公的形象特征，配上律動的音樂節(jié)奏和文字及音頻，一下子抓住了學(xué)生的注意力。動畫文字如下。

“This is Biff.She is a girl.”“This is Chip. He is small.”“This is Kipper.He is tall.”“This is a Floppy. He is a dog.”

動畫中用閃動的方式放大了繪本中幾名孩子的特點，Biff是女孩，Chip是小個子男孩，Kipper是高個子男孩，F(xiàn)loppy是寵物狗，明快的節(jié)奏，朗朗上口，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被迅速調(diào)動起來，主動進(jìn)行了認(rèn)知學(xué)習(xí)。并且在反復(fù)強調(diào)幾個主人公的名字和特點的過程中，讓學(xué)生與繪本人物建立了親近感，逐步走進(jìn)故事情境。動畫最后音樂節(jié)奏一變，圖片繼續(xù)閃動不同主人公的形象，但是從描述變?yōu)閱柧洹癢ho is he？Who is she？”由介紹變?yōu)榕c學(xué)生互動問答，讓學(xué)生回答每個人物的名字，一呼一應(yīng)，一問一答重復(fù)三遍，課堂氛圍進(jìn)一步高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提升。整個過程學(xué)生牢記人物特征與其名字的同時，以非常自信且放松的狀態(tài)進(jìn)入課堂。從學(xué)生反映出的課堂興致和完全投入情境的情緒，以及之后進(jìn)行繪本描述時，學(xué)生對人物的區(qū)分效果來看，這樣的互動卓有成效。

2.自主參與帶入情境

與傳統(tǒng)英語教學(xué)重以教師灌輸為主，重單詞語法記憶的方式不同，英語情境教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師通過設(shè)置真實情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動充當(dāng)課堂的主角，積極主動地參與到課堂活動中，自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和探究活動，由此得以主動學(xué)習(xí)發(fā)展。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提示可以“圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動?！备鶕?jù)繪本自身存在的情境，教師可以讓學(xué)生通過代入角色，將自己置身在繪本情境中去解決問題，完成實踐活動，在這種主動去進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生就從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)。

在教學(xué)繪本“Look smart”中，第一部分媽媽讓孩子試穿新衣服的部分句法非常簡單且具有重復(fù)性，因此教師無需非常細(xì)致地逐字逐句，甚至是一個詞一個詞地教學(xué)，而是可以先帶讀學(xué)習(xí)第一個孩子（Biff）試穿新衣服的語段，與學(xué)生一同歸納出人物對話句式結(jié)構(gòu)框架。后面的類似語段讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)句式框架將另兩個人物試穿新衣服時與媽媽的對話補充完整。除了自主閱讀，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入繪本情境，可以小組合作，共同將人物Biff、 Chip和Kipper與各自的新衣服dress，shirt和top一一對應(yīng)，在教師給出的對話框架的基礎(chǔ)上，分角色扮演。

A：Look at_______.

B：Its/How_______！

A：Put on _______.

A：I want you to_______.

B：OK./All right.

在小組匯報表演結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以母親的角度，編寫一個簡單的chant，既讓學(xué)生依然置身于情境之中，也是對故事第一部分試穿新衣服內(nèi)容的總結(jié)。

Mum went shopping！ Biff had a new dress.Chip had a new shirt.Kipper had a new top.They all look smart.

總而言之，教師要幫助學(xué)生代入繪本中的角色，融入情境中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)到新衣服因為一系列意外被弄臟的部分，又可以運用邏輯閱讀的方式，教師給出因果關(guān)系的框架圖，讓學(xué)生自讀找出人物新衣被弄臟的cause和effect。在把因果關(guān)系理順后，教師回到情境教學(xué)，學(xué)生代入進(jìn)繪本角色中表演。這里運用蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖小學(xué)朱銀娣老師的游戲 “tableau”非常適合。小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，每個人熟悉自己角色衣服弄臟的原因及主人公的反映后到臺前進(jìn)行展示表演。小組內(nèi)一位學(xué)生描述繪本中的某個人物衣服弄臟的過程，組內(nèi)負(fù)責(zé)扮演的學(xué)生進(jìn)行無聲表演，臺下的學(xué)生來猜測該人物是誰。如此創(chuàng)設(shè)情境有趣又自然，學(xué)生從“理解”到“表演”，很有層次。

3.體驗感知融入情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中強調(diào)要在體驗中學(xué)習(xí)，堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。英語情境教學(xué)的體驗性，強調(diào)學(xué)生全身心地參與，學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的大腦去思考，即一方面是用自己的身體去親自經(jīng)歷，另一方面用自己的心靈去親自感悟，調(diào)動身心進(jìn)行整體感知。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過體驗、感知、實踐和探究等方式，逐步掌握語言知識和技能，不斷跟隨故事情節(jié)發(fā)展調(diào)整情感態(tài)度。

在繪本教學(xué)中，運用圖片、聲音等多媒體手段展示情景和運用動作展示情境是非常常見的手段。Look smart繪本情節(jié)富有戲劇性，在設(shè)計處理繪本中三處轉(zhuǎn)折時，教師可以結(jié)合多種手段，讓學(xué)生走進(jìn)主人公一家，與之一同經(jīng)歷整個事件。例如繪本第一幅圖“Mum had been shopping.”教師會先給孩子聽開門的聲音和媽媽氣喘吁吁的聲音，讓學(xué)生猜測發(fā)生了什么如How was mum？What did mum buy？What was in her bag？等問題，再展示圖片的一部分，讓學(xué)生猜猜母親干什么回來了，包里都有些什么，這樣一步步引導(dǎo)，就將學(xué)生代入了一種“聞其聲，見其人，臨其境”的情境之中。第一次轉(zhuǎn)折發(fā)生在孩子都穿好媽媽購買的新衣服后，爸爸的滑倒，造成了一系列意外的發(fā)生：巧克力汁潑到了Kipper的套頭衫上，Biff穿著新裙子坐到了媽媽的口紅上，而Floppy跑了進(jìn)來，使得Chip的襯衫到處都是泥。教師可以選擇比較傳統(tǒng)的圖片展示情景的方式，通過看圖回答What happened？Who came？What did mum/Biff/Chip/Kipper say？等問題，進(jìn)行人物情景對話，順著情境的發(fā)展，重點讓學(xué)生模仿人物的語氣，感受人物情感的變化。第二次情節(jié)的轉(zhuǎn)折發(fā)生在媽媽洗凈了衣服，全家人出門后，一輛貨車經(jīng)過，濺起了泥水，衣服再次被弄臟。這一部分的內(nèi)容非常容易產(chǎn)生畫面感，因此在教學(xué)中，汽車經(jīng)過時的動圖，濺出的水花聲，以及教師躲避水坑的肢體動作都可以輔助營造故事中情境，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境之感。教師用Were they happy/OK？What would they say？等問題，讓學(xué)生體會到這一家人當(dāng)時的情緒變化。學(xué)生對于教師的身體語言非常敏銳，教師的一個眼神、一個手勢、一種表情、一種語調(diào)都能刺激學(xué)生對情境的感知。例如媽媽讓孩子穿新衣服的部分，教師用夸張的肢體動作表示put it on，活躍的孩子自然而然就跟著教師一同做了，再稍加引導(dǎo)，鼓勵個人表演或小組PK表演，讓學(xué)生表達(dá)出“I want you to look smart.”的情感，便可以使言、行、情融為一體。

4.探究思索深入情境

英語繪本情境教學(xué)中，教師通過各項教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀和思索，從而推動該故事情節(jié)的發(fā)展，以呈現(xiàn)更流暢真實的情境，或者是更深層的情感體驗。學(xué)生可以通過在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探究?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”的理念，這正與情景教學(xué)的探究性相契合。

繪本故事的第三次情感轉(zhuǎn)折是在一家人穿著舊衣服來到派對后，發(fā)現(xiàn)這是一個informal party，所有人都穿著很隨意休閑的衣服，父親感嘆“What a good job！ Nobody looks smart.”這一環(huán)節(jié)中主人公們的情感為happy and surprised，對于學(xué)生來說非常容易理解，所以教師可以把重心放在情感教育與提升上。學(xué)生在教師營造的大情境中一節(jié)課走來，對繪本人物三次起伏的情感體驗是比較深入且有共鳴的，因此這時候探究如何面對生活中的起起落落，將整節(jié)課的情境教學(xué)貫徹到最后，可以說是水到渠成?！癓ife is full of ups and downs. Sometimes there is happiness. Sometimes there is trouble. Sometimes there is surprise. But everything will be fine.”引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的升華與正確價值觀的樹立。與此同時，該繪本還可以引申出文化知識的拓展，例如西方派對中informal party和formal party的概念。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》倡導(dǎo)“學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中?！睂⒗L本引入到小學(xué)英語教學(xué)中，是對英語教學(xué)的有益補充。尤其是在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展英語閱讀能力，感知不同文化方面，提升人文素養(yǎng)方面有著非常積極的作用。圍繞繪本，運用情境教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)真實情境，讓學(xué)生在親身感受和體驗真實語境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索性。根據(jù)情境教學(xué)的自主性、互動性、體驗性和探究性這四個特點進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的、真實的、人性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語繪本閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一段有趣且有意義的經(jīng)歷。

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