陳愷煜

【摘要】?jī)和J(rèn)知發(fā)展理論對(duì)當(dāng)代教育學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，因此教師將基于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐將對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有重要意義。通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究，小學(xué)自然課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有層次性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、活動(dòng)、實(shí)踐等表現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)心，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)注意到他們的認(rèn)知發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和J(rèn)知發(fā)展；課程改革；潛能；有效學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練

一、選題的背景及研究?jī)r(jià)值

1.研究背景

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展思想在現(xiàn)代教育中起著重要作用。教學(xué)目標(biāo)并不只是需要給孩子們?cè)黾痈嗟闹R(shí)，而是要培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和內(nèi)在潛能。

小學(xué)自然的課程改革本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。這就要求教師根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段與發(fā)展特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程。因此教師將基于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用于小學(xué)自然課堂活動(dòng)中的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有重要意義。

2.研究意義

本文著眼于兒童的認(rèn)知發(fā)展，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)自然課堂中學(xué)習(xí)的目的更加具有層次，反映出對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

本研究豐富了兒童認(rèn)知發(fā)展理論與教學(xué)相融合的應(yīng)用案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了兒童認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于自然學(xué)科教學(xué)的理論圖景。

3.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在小學(xué)自然課堂中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)下的教學(xué)模式能大幅提升小學(xué)自然課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析受到很多因素的干擾，缺少對(duì)兒童的了解和專(zhuān)業(yè)的分析。

在小學(xué)自然課堂中，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了正面的作用，但會(huì)受到很多因素的影響，比如教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析因素，由此筆者將“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”與“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”聯(lián)系起來(lái)，形成基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、課堂實(shí)踐研究

1.了解當(dāng)前小學(xué)生在自然課堂學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)困難

筆者設(shè)置10個(gè)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷星的方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收獲任教的教師有效問(wèn)卷45份。

通過(guò)分析，從調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）在了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，大部分教師仍停留在通過(guò)課堂上提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的階段。這會(huì)導(dǎo)致教師只能在較淺層的程度上了解學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的已掌握知識(shí)不能很清晰地了解。

（2）老師的教學(xué)效果不明顯，沒(méi)有深入了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，以及對(duì)教學(xué)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)設(shè)。因此，在課堂上，老師的一些指導(dǎo)并不能起到很好的作用。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估指標(biāo)相對(duì)單一，課程涉及的范圍非常廣，不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是有很大的差異，故教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。

2.明晰兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)涵，探尋其與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)

兒童認(rèn)知發(fā)展理論與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間有密切聯(lián)系。首先，教師在活動(dòng)開(kāi)始前都能夠清晰地向?qū)W生講解活動(dòng)目標(biāo)與一般流程，使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題思考，向著目標(biāo)探索，在課堂活動(dòng)的框架中實(shí)踐練習(xí)、建構(gòu)新知。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映他們能夠在教師設(shè)置的任務(wù)情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究，嘗試解決問(wèn)題，只有一小部分學(xué)生傾向于向教師求助以解決問(wèn)題，這說(shuō)明在本課題課堂實(shí)踐中學(xué)生普遍參與度較高，獲得了高強(qiáng)度、高效度的思維訓(xùn)練。

此外，本課題所倡導(dǎo)的自然課堂實(shí)踐活動(dòng)也有助于學(xué)生習(xí)得并鍛煉人際交往合作的能力，在學(xué)生自評(píng)量表中，大部分學(xué)生表示，當(dāng)探索遇到問(wèn)題和困境時(shí)，他們更傾向于通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生交流合作的能力。最后，大部分學(xué)生在教師設(shè)置的活動(dòng)探究結(jié)束時(shí)，能夠舉一反三、繼續(xù)探索，在已知基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，一定程度上證明了本課題活動(dòng)教學(xué)能夠提升學(xué)生思維水平。

3.基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，開(kāi)展小學(xué)生在自然課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施，提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn)及實(shí)施策略

（1）開(kāi)展小學(xué)自然課程中兒童認(rèn)知發(fā)展視角下的小學(xué)自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案。以往的備課方案中，老師總是站在自己的角度來(lái)規(guī)劃自己的課程，思考自己該怎么教，怎樣教這些知識(shí)。如今倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”以學(xué)生為中心，一切的教育都以“怎樣學(xué)”為主，而非老師怎樣教，把“被動(dòng)學(xué)”變成“積極學(xué)”。因此在“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的“備課方案”中加入如表1元素。

（2）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程。①關(guān)注學(xué)情分析，有效實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的第一項(xiàng)工作是“學(xué)情分析”，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)“前概念”中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行矯正。在“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”方案的指導(dǎo)下，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅僅是課堂上以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在課前以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程更順暢?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”方案中的第一件事就是“學(xué)情分析”，通過(guò)對(duì)教材的分析和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析，能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并解決學(xué)生“前概念”中的錯(cuò)誤概念?！皩W(xué)情分析”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施起了關(guān)鍵性的作用。②解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而學(xué)習(xí)目的又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的起點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目的，由于認(rèn)知的目的上存在著很大的差別，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有明確的目標(biāo)，有明確的評(píng)估指標(biāo)。而有層次的學(xué)習(xí)目的，一方面是滿(mǎn)足大部分學(xué)生的普遍需求，另一方面也是為了照顧到更高層次的學(xué)生，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，首先設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目的，可以為一個(gè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)每個(gè)人的能力。

（3）形成了兒童認(rèn)知發(fā)展視角下小學(xué)自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。所有的學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)者。對(duì)執(zhí)教者而言，每個(gè)學(xué)生在各方面都會(huì)有一定的差異，老師必須不斷地、創(chuàng)造性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論老師和學(xué)生都有不同的個(gè)性，基于以上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案，結(jié)合皮亞杰兒童實(shí)施發(fā)展機(jī)制，形成了以下兒童認(rèn)知發(fā)展視角下小學(xué)自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)于教師和學(xué)生之間的知識(shí)與技能的傳遞過(guò)程，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不單單是教師的個(gè)性化教學(xué)，而且還牽涉到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由于不同的教師會(huì)采取不同的方案進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

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