郭麗娜

摘要：在數(shù)字化環(huán)境、大數(shù)據(jù)技術(shù)的沖擊下，學(xué)前教育專業(yè)評價(jià)體系受到較大影響，已經(jīng)無法滿足教育工作需求。為充分發(fā)揮教育評價(jià)的作用，文章探討在大數(shù)據(jù)背景下革新學(xué)前教育評價(jià)體系的必要性，分析當(dāng)前高校學(xué)前教育評價(jià)體系的上升空間，并探究學(xué)前教育專業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校；學(xué)前教育評價(jià)體系

教育評價(jià)作為專業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程和結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷與評估，具有反饋和指導(dǎo)意義。但是，隨著線上教學(xué)、混合教學(xué)方式的普遍應(yīng)用，以往教育評價(jià)體系的適用性逐漸下降，且較少注重過程評價(jià)和評價(jià)主體多元化，這不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無法為教師、學(xué)生提供科學(xué)準(zhǔn)確的反饋建議。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)前教育評價(jià)體系。

一、運(yùn)用大數(shù)據(jù)革新高校學(xué)前教育評價(jià)體系的必要性

（一）與線上教學(xué)相匹配

無論是教育環(huán)境的變化，還是信息技術(shù)的發(fā)展，都在不同程度豐富了高校學(xué)前教育方式。不同于線下相對穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和師生、生生之間面對面的交流，在線上教學(xué)過程中，教師較難通過眼神和肢體等行為動(dòng)作對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提醒和肯定。不僅如此，學(xué)習(xí)在線上時(shí)，學(xué)生的空間環(huán)境與線下課堂不同，容易受到干擾，除了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要自行安排時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。

無論是教師還是學(xué)生，完成教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和投入的精力是不同的，所以高校要在大數(shù)據(jù)背景下，科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)對學(xué)前教育評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，為線上教學(xué)、混合教學(xué)質(zhì)量提供保障，滿足當(dāng)前教育評價(jià)需求。

（二）深化學(xué)生主體，落實(shí)師范類專業(yè)理念

長久以來，我國教育事業(yè)使用的教育評價(jià)體系以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，以試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價(jià)。這樣的評價(jià)方式雖然可以整體性考查學(xué)生對專業(yè)課程知識(shí)的掌握程度，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注與評價(jià)，未滿足“實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體”的要求。教師運(yùn)用信息化技術(shù)對教育評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，能夠通過線上學(xué)習(xí)痕跡更為直接、真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將傳統(tǒng)的“以教為中心”的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

二、高校學(xué)前教育評價(jià)體系的上升空間

（一）與課程目標(biāo)相脫離

以往的試卷考試主要根據(jù)成績高低斷定學(xué)生對專業(yè)課程知識(shí)的掌握程度。在大數(shù)據(jù)背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，教育體系評價(jià)忽略了考核目標(biāo)與考核內(nèi)容、日常教學(xué)的匹配程度，導(dǎo)致最終得到的評價(jià)結(jié)果不夠客觀，未能充分發(fā)揮教育評價(jià)的作用。

（二）評價(jià)方式亟須豐富

學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容具有特殊性，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)同展開，這要求教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該結(jié)合理論教育與實(shí)踐教育。高校雖然認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)考核方式的先進(jìn)性，但是在方法的選擇與使用過程中，仍存在單一性，大數(shù)據(jù)的作用發(fā)揮有限。

（三）過程與結(jié)果評價(jià)占比失衡

傳統(tǒng)評價(jià)體系的長期使用，使得教師注重專業(yè)考試成績，并將其作為專業(yè)教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，沒有過多留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入，導(dǎo)致最終得到的評價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）評價(jià)主體仍需向多元化方向發(fā)展

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價(jià)主體是教師，而作為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并行的專業(yè)，學(xué)生自身和用人單位的評價(jià)同樣重要。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)前教育評價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）樹立大數(shù)據(jù)教育評價(jià)思維，嚴(yán)格落實(shí)課程目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)要夯實(shí)專業(yè)課程評價(jià)規(guī)定，每一門學(xué)科要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂相應(yīng)的考核評價(jià)目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并落實(shí)大數(shù)據(jù)評價(jià)思維，以此促進(jìn)學(xué)生反思，改善自身學(xué)習(xí)情況。

首先，高校要以學(xué)前教育專業(yè)課程考核目的為基礎(chǔ)，確保教育評價(jià)體系能夠發(fā)揮提高學(xué)生專業(yè)課程素質(zhì)和綜合能力的作用。課程目標(biāo)是教育評價(jià)體系構(gòu)建的核心，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握程度是教育評價(jià)體系的主要目的。所以，在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)，高校要以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合各階段、各方面數(shù)據(jù)分析與研究報(bào)告，建立學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系，提高貢獻(xiàn)較大的學(xué)科在學(xué)生總成績中的占比，依托差異化、個(gè)性化的教育評價(jià)體系科學(xué)評價(jià)學(xué)生。

其次，高校應(yīng)基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，合理確定課堂、線上等測驗(yàn)和考核在最終考評成績中的占比，并利用數(shù)據(jù)結(jié)果的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)化教育評價(jià)體系內(nèi)容占比的合理性，優(yōu)化教育考核理念與標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，高校應(yīng)對學(xué)生日常測驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等成績進(jìn)行數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)與分析，掌握學(xué)生普遍存在的短板，針對性地做好指導(dǎo)工作。

最后，高校要基于專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善學(xué)前教育體系考核標(biāo)準(zhǔn)，借鑒《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，針對性調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有評價(jià)體系反饋結(jié)果的調(diào)研，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，摸清專業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）豐富評價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生水平

為改變專業(yè)教學(xué)評價(jià)以期末試卷考試為主的現(xiàn)狀，高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在學(xué)前教育評價(jià)體系中加入更多教學(xué)評價(jià)方式，針對理論知識(shí)和實(shí)踐落實(shí)差異化教學(xué)評價(jià)，確保最終得到的教學(xué)評價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除閉卷、實(shí)踐考核等評價(jià)方式之外，高校和教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況與專業(yè)教學(xué)具體需求，適當(dāng)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價(jià)方法，逐漸形成健全的人才評價(jià)體系。

專業(yè)理論知識(shí)存在一定的抽象性，且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，單憑試卷考試難以真實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)水平。因此，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容落實(shí)針對性的評價(jià)方法。以“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”為例，在評價(jià)學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，教師可以結(jié)合項(xiàng)目難易程度，以及學(xué)生對幼兒園活動(dòng)項(xiàng)目分解的合理性，制訂不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過答辯對項(xiàng)目進(jìn)行考核，考核評價(jià)內(nèi)容包括活動(dòng)趣味性、安全性、組織方法、活動(dòng)結(jié)構(gòu)等，以提高教育評價(jià)體系結(jié)果的真實(shí)性。

（三）構(gòu)建過程評價(jià)板塊，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果全面性

為有效增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)評價(jià)體系的實(shí)踐互動(dòng)性和全過程屬性，高校和教師應(yīng)構(gòu)建過程評價(jià)板塊，逐漸將以“終結(jié)性”為核心的評價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶纬尚浴睘楹诵牡脑u價(jià)體系，深化“以學(xué)生為中心”的評價(jià)理念，重視學(xué)生多場景下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，更全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果。

在開展過程評價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與完成情況，依托綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容深化教育評價(jià)體系在學(xué)生專業(yè)能力與學(xué)科素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)、激勵(lì)與培養(yǎng)作用。

與此同時(shí)，教師應(yīng)用包容、欣賞的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)，以溫和的方式指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，促使不同專業(yè)水平的學(xué)生均能夠從評價(jià)中獲得信心與成就感。

需要注意的是，由于專業(yè)學(xué)科較多，科目性質(zhì)的不同會(huì)導(dǎo)致同一種考核方式收獲差異化效果。因此，在落實(shí)具體的考核方案之前，教師可以采取大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對方案進(jìn)行分析與優(yōu)選，以增強(qiáng)評價(jià)方案的科學(xué)性。而且，考核方案并不具備單一性，同一學(xué)科也可以采取多種考核方式，然后通過分析、整理數(shù)據(jù)，更為全面地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。

學(xué)前教育專業(yè)具有龐大的理論體系，所以在開展理論性較強(qiáng)的知識(shí)考核時(shí)，仍要開展試卷考試。為提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師可以根據(jù)試卷題目的難易程度及正確率設(shè)置題目分?jǐn)?shù)，避免“運(yùn)氣得分”。

（四）增加評價(jià)主體，提高評價(jià)體系公平性

高校學(xué)前教育評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，提高學(xué)前教育評價(jià)體系的公平性。由于學(xué)前教育專業(yè)往往是知識(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)同步開展，所以學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到同學(xué)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、幼兒園園長等，以教師為核心的評價(jià)方式無法為評價(jià)結(jié)果的全面性、公平性提供保障。因此，為凸顯學(xué)生的主體地位，高校和教師應(yīng)構(gòu)建多元化的專業(yè)教育評價(jià)體系。

具體而言，高校以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息共享、交流實(shí)時(shí)的，以學(xué)生為主、教師為輔的評價(jià)體系，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)教育評價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自評，并聘請項(xiàng)目合作方或當(dāng)?shù)赜變簣@教師參與專業(yè)教育評價(jià)，既從高校教育的眼光評價(jià)學(xué)生，又從社會(huì)用人單位的角度明確人才需求，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)體系的公平性。

除此之外，高?？梢月鋵?shí)專項(xiàng)評價(jià)或過程評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如，“自我評價(jià)+學(xué)生互評”評價(jià)體系能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。大多數(shù)人在看待自我時(shí)，會(huì)不自覺增加缺點(diǎn)比重，產(chǎn)生自我厭棄或否定心理，而以自我評價(jià)為基礎(chǔ)，融入互評，能夠幫助學(xué)生更加客觀地看待自己，并逐漸形成自我監(jiān)督、管理意識(shí)，同時(shí)有效提高主體意識(shí)和自我教育能力。

在開展學(xué)前教育專業(yè)小組評價(jià)時(shí)，教師要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生科學(xué)、全面地開展學(xué)習(xí)評價(jià)，具體內(nèi)容包括成員對課程知識(shí)的把握、項(xiàng)目貢獻(xiàn)度、推進(jìn)過程中的行為表現(xiàn)（積極性、參與度）、技能學(xué)習(xí)情況等。在得到相對全面的小組評價(jià)后，教師可以將其與個(gè)人評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在注重自我學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，幼兒舞蹈創(chuàng)編是主要內(nèi)容。小組開展綜合評價(jià)時(shí)，應(yīng)明確對組內(nèi)成員的評價(jià)重點(diǎn)，如舞蹈技能、創(chuàng)新性等，落實(shí)評語制和評分制相結(jié)合的評價(jià)方式。學(xué)生開展互評工作時(shí)，要遵循客觀、公正的原則，對其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與評議，接受自身不足，并在共同評價(jià)、討論中分析和解決問題。

需要注意的是，在開展學(xué)生互評工作時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，使其能夠以平穩(wěn)的心態(tài)看待他人的優(yōu)點(diǎn)與長處，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思，逐漸形成互幫互學(xué)式伙伴關(guān)系。

教師開展具體評價(jià)工作時(shí)，要結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的課程評價(jià)結(jié)果，在總結(jié)時(shí)對達(dá)成度較高與較低的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將其作為后續(xù)教學(xué)工作的指導(dǎo)建議，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。另外，為增強(qiáng)信息對稱性，避免評價(jià)誤區(qū)的出現(xiàn)，高校應(yīng)提供大數(shù)據(jù)等方法，讓學(xué)生明確分析教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)分值等信息，以促進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的同步改進(jìn)。

綜上所述，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高校學(xué)前專業(yè)教育評價(jià)帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。為充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在學(xué)前教育專業(yè)中的育人作用，高校應(yīng)對學(xué)前教育評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)，依托數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地分析、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，幫助教師明確掌握教學(xué)情況。

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（作者單位：海南開放大學(xué)）