施云康

摘要：“雙減”的落實(shí)，“線上”的增多，“負(fù)面”的抬頭，使得初中語文起始階段的教與學(xué)顯得更加突出和重要，需要我們采取切實(shí)的措施，抓好起始課的教與學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)而順利地渡過這個(gè)根基適應(yīng)期。一是提前介入，做好正確面對(duì)的思想鋪墊工作，扶助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；二是加強(qiáng)主動(dòng)研修，做好雙方的知識(shí)儲(chǔ)備，緩步慢行，夯實(shí)學(xué)生語文提升之路；三是打破壁壘，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互通，關(guān)注提補(bǔ)細(xì)節(jié)，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)；四是轉(zhuǎn)變觀念，育好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；五是嘗試完善考試評(píng)價(jià)，在鞭策激勵(lì)中營(yíng)造進(jìn)取提升環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中 語文 預(yù)備 起始 策略

學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)以后，無論是知識(shí)容量、難易度、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求，還是學(xué)生的生理上、心理上的變化，或是老師的教學(xué)方式、管理手段，都與小學(xué)有著較大的差別，加之師生個(gè)體在對(duì)學(xué)科階段目標(biāo)任務(wù)的理解和執(zhí)行上的差異等主、客觀原因，使得相當(dāng)一部分學(xué)生“水土不服”，基礎(chǔ)不牢，跟不上應(yīng)有的節(jié)奏，甚至有些原來成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)興趣減退，成績(jī)下滑。尤其是在“雙減”政策落實(shí)以后，線上教學(xué)更多的走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因“不到位”而造成的隱形負(fù)面影響也隨之而來，嚴(yán)重制約著初中這一“腰桿子”工程質(zhì)量的提升。因此，作為一名初中語文老師，我們必須采取切實(shí)有效的措施，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新起點(diǎn)，適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，打牢堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基，從而順利完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

一、提前發(fā)力，思想鋪墊，扶助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

初中階段的學(xué)習(xí)無疑是不同于小學(xué)的，可由于年齡特征和兒童心理，不少學(xué)生將這個(gè)問題有意無意的給忽視了，甚至進(jìn)入小學(xué)畢業(yè)后的“放飛期”。面對(duì)更加復(fù)雜而繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，他們?nèi)鄙俦匾木駵?zhǔn)備，常常會(huì)沿襲自己的慣性思維，或者放任自己的行為，等到醒悟過來時(shí)，往往“牛已過河”了。殊不知，語文本身就是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與積累的過程，非是理科學(xué)習(xí)可以速成。升入初中后，語文課程的系統(tǒng)性、理論性、抽象性逐步增強(qiáng)，使得知識(shí)層次在加深，知識(shí)容量在擴(kuò)大，能力要求越來越高，這就迫切需要學(xué)生改變?cè)械姆椒ê退季S，在對(duì)知識(shí)的理解上用力，多思考、多探究。從某種意義上說，語文學(xué)不好的根本原因就在于學(xué)態(tài)不正、習(xí)慣不好、自學(xué)能力太差。

所以，我們要對(duì)目前這些新生中存在的思想誤區(qū)引起足夠警醒，提前采取強(qiáng)化介入措施，幫助他們提高對(duì)“入學(xué)適應(yīng)期”語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，做好正確面對(duì)的思想鋪墊工作。比如一方面我們可以充分用好初中入學(xué)教育活動(dòng)這個(gè)“緩沖期”，有條件的也可前延至暑假后期進(jìn)行預(yù)備教育。或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或進(jìn)行線上輔導(dǎo)，或組織學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀“老生”介紹初中語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生做好必要的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，幫助他們消除消極心理，為盡快適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，實(shí)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理和全程指導(dǎo)，并借助相關(guān)視頻提前預(yù)習(xí)和預(yù)覽語文的相關(guān)教材與知識(shí)，預(yù)演相關(guān)方法要求，引導(dǎo)學(xué)生整體把握初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、時(shí)段與注意點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文適應(yīng)性培訓(xùn)，從而有的放矢，打好有把握有準(zhǔn)備的初中語文學(xué)習(xí)之仗。

此外，也要積極利用好主題班會(huì)、優(yōu)秀校友交心會(huì)、家校交流平臺(tái)等方法和手段加以引導(dǎo)，多頭并舉，使新生明白：初中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的起點(diǎn)就要有一個(gè)新的面貌和心態(tài)。起步的早與晚、好與壞，直接影響到最后的結(jié)果。因此，一定要提高認(rèn)識(shí)，做好準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)行入軌，并作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，為自己確立下一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)要確立語文學(xué)習(xí)不好是自己的責(zé)任的意識(shí)，充分利用好期初一兩個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，積極做好各方面的適應(yīng)，盡快掌握科學(xué)而實(shí)用的學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏，逐步增強(qiáng)自信與興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺健康成長(zhǎng)。

二、自覺擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)研修，夯實(shí)學(xué)生語文提升之路

現(xiàn)行的初中語文比之小學(xué)，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，因?yàn)閿z取的知識(shí)層面不一樣，使得學(xué)習(xí)要求也不同，課堂中的抽象思維多于形象思維，重在理解分析，學(xué)習(xí)難度加大。小學(xué)主要是以課文為主要媒介，在學(xué)習(xí)與傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，塑造學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。而初中則不僅在知識(shí)上有它的連續(xù)性，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大范圍的延伸和拓展，在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。

具體點(diǎn)說，初中語文學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容更加廣泛、豐富。古今中外幾乎無所不有，內(nèi)容涵蓋語言知識(shí)的積累與運(yùn)用、文學(xué)文化常識(shí)的了解與識(shí)記、語法修辭知識(shí)的把握與運(yùn)用、文本內(nèi)容的理解與分析、常見文體的寫作與訓(xùn)練、表達(dá)與交流能力及梳理與探究能力的培養(yǎng)等等。二是知識(shí)性、系統(tǒng)性加強(qiáng)。相比于小學(xué)階段，可以說范圍更廣，要求也更多，更高，不僅注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，還上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟。如出現(xiàn)了大量的文言詩文，也更加注重學(xué)生讀古詩文的積累和鑒賞等。三是能力要求大大提高。比如詩歌教學(xué)，小學(xué)更多的是朗讀、背誦，在教師的講解下掌握內(nèi)容大意；初中則要求學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)讀懂文本內(nèi)容并進(jìn)行意象、手法、語言等方面的賞析，描繪畫面、感受情感等。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上說，初中語文要求學(xué)生在小學(xué)時(shí)“基本的語言表達(dá)能力”的基礎(chǔ)上具備扎實(shí)的語文功底，具有較高的語文素養(yǎng)，在閱讀和寫作能力方面較小學(xué)時(shí)“一定的閱讀和寫作能力”有了更高要求。

可見，我們只有徹底弄清楚小、初語文學(xué)習(xí)之間在其內(nèi)容、方法等方面的異同，做好知識(shí)儲(chǔ)備，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地面對(duì)新形勢(shì)、新特點(diǎn)，適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)。而作為語文老師，我們自然有不可推卸的責(zé)任。

第一，教師要加強(qiáng)自我培訓(xùn)，自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟悉教材的內(nèi)容，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，并要不斷學(xué)習(xí)起始課教學(xué)方面形成的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，從上述的不同處入手，吃透語文教學(xué)起始階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，巧加突破。特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，起始階段更要緩步慢行，尋機(jī)搭橋，彌補(bǔ)缺漏，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然過渡，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加以適應(yīng)[1]。比如從教學(xué)實(shí)踐中我們得知，“漢語拼音方案”這個(gè)內(nèi)容，小學(xué)雖學(xué)，但并未深透，尤其是規(guī)律方面，學(xué)生往往掌握不夠。我們就可以利用開學(xué)初進(jìn)度較慢的特點(diǎn)，擠出課時(shí)來集中教授，也可以根據(jù)學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行“生成”教學(xué)，逐步穿插，有機(jī)滲透。又如語法、標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)，在小學(xué)階段僅僅是淺層次少量的涉及，也很簡(jiǎn)單，比不上初中的要求那樣具體重要。為此，老師不能置之不顧，要放慢腳步，漸漸推進(jìn)，溫故知新，或穿插，或?qū)ｎ}，配合課本知識(shí)，適度拓展相關(guān)知識(shí)與使用規(guī)律以及文言現(xiàn)象等等，彌補(bǔ)他們這方面的欠缺，讓學(xué)生自覺地為學(xué)好語文課文夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，從整體著眼，師生雙方協(xié)同做好初中三年語文學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向。學(xué)生入校之初，老師和學(xué)生都要精心做好一件事，即從知識(shí)內(nèi)容層面、技能方法層面、綜合能力培養(yǎng)層面、行為習(xí)慣層面等，分三個(gè)學(xué)年制定自己的語文教或?qū)W目標(biāo)，為學(xué)習(xí)的落實(shí)鞏固指向引路。比如，僅就讀寫能力這一點(diǎn)而言，初一可側(cè)重記敘，初二側(cè)重記敘+說明，初三則側(cè)重議論，再加記敘和說明，然后再各塊制定子目標(biāo)。在計(jì)劃實(shí)施的起始階段，師生雙方都要自我加壓，自覺檢查，抓好落實(shí)。同時(shí)教師也要建議學(xué)生自備一個(gè)記賬本——《語文學(xué)習(xí)任務(wù)備忘錄》，什么時(shí)候做得好的要記下來，什么時(shí)候做錯(cuò)了的也要記下來。這樣，把自己語文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的正確、錯(cuò)誤都記錄在賬本上，這一天天積累起來的，就是自己走過的一條較為完美的提升之路。這樣，既改變教與學(xué)的無序狀態(tài)，克服教與學(xué)的隨意性，又能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心[2]。

三、打破壁壘，加強(qiáng)溝通，互學(xué)之中關(guān)注提補(bǔ)細(xì)節(jié)

長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)一直存在著義務(wù)教育階段學(xué)段間互通不暢的弊端，由于目標(biāo)任務(wù)特別是升學(xué)要求的不同，常常會(huì)各自為戰(zhàn)，難免存在著小初語文之間誰都不教卻很重要的內(nèi)容，這就造成了我們的語文教學(xué)系統(tǒng)性、整體性不夠完善的現(xiàn)狀。因此，打破小初壁壘，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互通非常有必要。

我們姑且不論上級(jí)部門的“頂層設(shè)計(jì)”怎么改變，單就作為語文老師個(gè)體來說，就應(yīng)對(duì)義務(wù)教育階段的整個(gè)語文教學(xué)有個(gè)前后一盤棋的思想。我們不妨主動(dòng)對(duì)接互通，可在起始課前后，來個(gè)虛實(shí)并舉。虛的，主要是通過網(wǎng)絡(luò)，即主動(dòng)與小學(xué)語文教師之間建立一個(gè)直接交流的通道與對(duì)話的平臺(tái)，如微博、微信等，架起與小學(xué)語文老師經(jīng)常交流互動(dòng)的友誼橋梁；實(shí)的，自然是實(shí)際觀察，通過相互聽課、評(píng)課，找尋差異，互通有無，及時(shí)了解應(yīng)該為學(xué)生適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)做好哪些方面的指導(dǎo)，小語教學(xué)對(duì)初語教學(xué)有哪些啟示等等，使教師在互學(xué)中能夠自覺注意到這些知識(shí)與能力的提升與補(bǔ)漏細(xì)節(jié)[3]，做到心中有數(shù)，以便逐步改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步完善義務(wù)教育階段的語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小、初語文教學(xué)的無縫對(duì)接。

筆者曾有幸參加過一次市教研部門組織的“讓學(xué)引思”匯報(bào)展示活動(dòng)，聽了兩節(jié)文言文教學(xué)課，很受啟發(fā)。一位是小學(xué)王老師上的六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)弈》，她憑借自身的優(yōu)勢(shì)，以讀為本，或創(chuàng)設(shè)情境，初步感知課文；或變化形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏、韻味；或趣講故事，引導(dǎo)學(xué)生大體把握文本大意。而對(duì)于在初中作為重點(diǎn)教學(xué)的詞句篇章的理解則弱化處理，輕輕帶過。另一位陳老師上的是七年級(jí)上冊(cè)的《狼》，同樣在創(chuàng)設(shè)情境中引入課本，但在解決字詞句章環(huán)節(jié)上，卻是讓學(xué)生在自我熟讀的基礎(chǔ)上，利用課下注解和工具書先獨(dú)立理解，然后再合作交流，最后當(dāng)堂匯報(bào)展示，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥分析。

通過這一次的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師是直觀、生動(dòng)、有趣的“教”“導(dǎo)”，而初中老師則比較“開放”，要求學(xué)生多看、多讀、多思、多辯、多寫、多討論，更加注重自主、探究、合作，讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”“悟”，學(xué)會(huì)自我消化。另外，在小學(xué)，學(xué)生一般是按照老師的指示去學(xué)習(xí)與作業(yè)，往往比較被動(dòng)。而初中則要求學(xué)生盡可能地自學(xué)、自立，獨(dú)立思考，改變動(dòng)輒依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，兩者之間有著巨大的跨度。這些差異與細(xì)節(jié)的知曉，對(duì)我們從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的角度思考如何銜接提補(bǔ)無疑是很有幫助的，也使得我們的初中語文教學(xué)目標(biāo)更加清晰。

四、轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中跨越的重要一階。怎樣才能讓學(xué)生順利踏步而上，適應(yīng)新的語文學(xué)習(xí)要求？起始課的教與學(xué)無疑是關(guān)鍵所在。我們必須保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立其正確的思想觀、學(xué)法觀，切實(shí)解決學(xué)生的短板?；谧钚滦抻喌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前的“雙減”背景，師生們皆應(yīng)從下列幾方面為之努力：

1.樹立“大語文”的教與學(xué)觀念。進(jìn)入初中后，無論是老師還是學(xué)生，都要有一個(gè)“大語文”的思想，不再僅局限于課堂，滿足于課本，而是貫穿于整個(gè)教與學(xué)生活始終，著眼于適應(yīng)學(xué)生未來社會(huì)的需求。為此教師要不間斷地閱讀書報(bào)，廣泛涉獵利于自身發(fā)展與成長(zhǎng)的信息和知識(shí)，以教師素質(zhì)的提升來促進(jìn)學(xué)生良好語文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教師有了幾桶水，駕馭課堂才能游刃有余。從某種意義上說，語文功底如何，就體現(xiàn)在知識(shí)面的寬窄上。同時(shí)我們還要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，在豐富多彩的生活積淀中涵養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的源頭活水。一是要海量閱讀、勤奮閱讀，多層次閱讀，跨媒介閱讀，包括紙質(zhì)、電子等類的書刊。通過多種媒介積累豐富自己的知識(shí)和技能等，做到博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)；二是做生活的有心人，深入生活實(shí)踐，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，隨時(shí)隨地注意觀察、收集并思考，在積累中提升自我認(rèn)識(shí)水平，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而使語文水平的發(fā)展提高保有持續(xù)性。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫與點(diǎn)滴積累的良好習(xí)慣。著名教育家呂叔湘曾說過：“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！盵4]因而良好的習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于提高語文素質(zhì)的重要性是不言而喻的。作為語文老師，從學(xué)生一進(jìn)初中開始就應(yīng)該持之以恒地督促并指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，要注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)“四大天王”，即聽說讀寫習(xí)慣[5]。聽，要求學(xué)生養(yǎng)成專心聽講、快速篩選重要信息的習(xí)慣；說，要求學(xué)生養(yǎng)成勇于表達(dá)、簡(jiǎn)明有序、交流得體的習(xí)慣；讀，要求學(xué)生養(yǎng)成愛讀、多讀、邊讀邊思考的習(xí)慣；寫，要求學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆墨及規(guī)范、工整、美觀的習(xí)慣，要求學(xué)生重觀察、重思考，說真話、說實(shí)話、說心里話，表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)習(xí)作中有創(chuàng)意的表達(dá)。此外，還有如查閱字典的習(xí)慣，晨讀半小時(shí)的習(xí)慣，逢讀即摘抄的習(xí)慣，觀察思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，等等。

同時(shí)，語文學(xué)習(xí)功在平時(shí)。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文能力的形成是個(gè)日積月累的漸變過程。這就需要我們抓好學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累，促使他們學(xué)會(huì)利用瑣碎時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于初一新生，教師要“扶上馬，送一程”[6]，切忌放任自流。

3.教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。自學(xué)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地學(xué)、自覺地學(xué)，尤其是初一上學(xué)期，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。具體可教給學(xué)生學(xué)會(huì)“五要”：

一要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)爭(zhēng)主動(dòng)。預(yù)習(xí)可分大小預(yù)習(xí)兩種。大預(yù)習(xí)是指提前一兩個(gè)周，先總覽一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是粗線條的；小預(yù)習(xí)是前日對(duì)第二天所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)比較具體的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，可以對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，更能有的放矢地去聽課。二要邊看書邊動(dòng)筆。閱讀文本時(shí)，眼、手、腦應(yīng)并用，該圈的圈，該點(diǎn)的點(diǎn)，該記的記。從而有效地強(qiáng)化思維，把握重點(diǎn)，提高效率。三要做好自學(xué)筆記。閱讀文本時(shí)要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄相關(guān)內(nèi)容，包括教材的主要內(nèi)容、必備的知識(shí)要點(diǎn)以及自己存疑的問題等等。四要善于總結(jié)思考遷移規(guī)律。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些方法規(guī)律，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，舉一反三。譬如賞析古詩文中的情感一項(xiàng)，仔細(xì)總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，扣住標(biāo)題、注解中的背景，抓住文本中的抒情詞句以及所寫之景，就能很容易地把握詩人所流露的情感了。五要堅(jiān)持課內(nèi)外互補(bǔ)。善于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于綜合實(shí)踐，通過課外的實(shí)踐活動(dòng)來鞏固課內(nèi)的知識(shí)，以便相互促進(jìn)，加深理解。六要跟緊堂內(nèi)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。初中語文課堂往往難度大、內(nèi)容多、進(jìn)度快，需要學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，超前準(zhǔn)備，跟緊老師的步伐，要變被動(dòng)為主動(dòng)，盡量挖掘?qū)W習(xí)的潛能，不留“夾生飯”。否則很容易出現(xiàn)“消化不良”現(xiàn)象，甚至形成惡性循環(huán)。在學(xué)生逐漸具備一定的主動(dòng)性后，教師再適當(dāng)采用開放式教學(xué)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)初中課程學(xué)習(xí)。

五.積極嘗試，完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)提補(bǔ)環(huán)節(jié)落到實(shí)處

我們知道，做任何事情，如果缺少了評(píng)價(jià)激勵(lì)則很難長(zhǎng)久維系，而教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是考試評(píng)價(jià)，與課堂評(píng)價(jià)一樣，都是為了改善教師的教學(xué)，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果好壞的杠桿，具有導(dǎo)向性，缺之不可。從目前情況來看，建立在課標(biāo)基礎(chǔ)上的考試大綱應(yīng)該是各地考試評(píng)價(jià)的最集中、最權(quán)威的體現(xiàn)。比較閱讀一“標(biāo)”一“綱”，我們發(fā)現(xiàn)，兩者在對(duì)小學(xué)和初中各個(gè)階段語文教學(xué)的評(píng)價(jià)說明都較為具體、明確，但相對(duì)于小初之間脫節(jié)和差異而又需要初中提升與補(bǔ)充的內(nèi)容卻幾乎未見。僅以最基本的“識(shí)字與漢語拼音”一點(diǎn)為例：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在其“學(xué)段目標(biāo)”中是這樣表述的：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”而在其“教學(xué)提示”中又道“識(shí)字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢子的能力……”[7]

《鹽城市初中畢業(yè)及升學(xué)考試語文學(xué)科說明》（2023）中是這樣描述的：“正確認(rèn)讀3500個(gè)常用漢字，其中3000個(gè)左右的漢字會(huì)書寫，書寫正確、規(guī)范、工整?！盵8]

顯然，兩者對(duì)學(xué)生識(shí)字、拼寫中必須熟練掌握的《漢語拼音方案》、拼寫規(guī)則等規(guī)律性內(nèi)容采取了淡化處理（當(dāng)然考試綱要中也無需面面俱到）。不過，這未列在范圍內(nèi)的內(nèi)容被老師如果有意無意的忽視了，恰恰不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。事實(shí)上，每一屆新入學(xué)的初一學(xué)生大小測(cè)試中此項(xiàng)內(nèi)容失分情況是較為嚴(yán)重的，拼寫錯(cuò)的、標(biāo)調(diào)錯(cuò)的、該省略不省略的，比比皆是。

所以，對(duì)于這些“標(biāo)準(zhǔn)”與“評(píng)價(jià)”中缺失但完全有利于教學(xué)雙方的事，哪怕上級(jí)部門沒有這樣的要求，我們也必須要大膽嘗試，積極實(shí)驗(yàn)，至少在校內(nèi)先形成共識(shí)。比如我校10多年前就曾嘗試調(diào)整了校內(nèi)的考試評(píng)價(jià)：“學(xué)什么就考什么，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有利的就重點(diǎn)考”。而對(duì)起始階段提補(bǔ)的內(nèi)容，分明考和暗考兩種。明考，如名句背誦：要求將小學(xué)1-6年級(jí)規(guī)定背誦的近百首（句）古詩文名句，在初一時(shí)就讓學(xué)生利用晨讀時(shí)間重新梳理鞏固一遍，人人過關(guān)。同時(shí)要求校內(nèi)命制檢測(cè)試卷中，至少考查1-2句，直至中考。暗考，即通過試題滲透，隱形考查一些結(jié)合課本有機(jī)拓展的提補(bǔ)內(nèi)容，如在課標(biāo)的基礎(chǔ)上提煉形成規(guī)律性的語法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等方面的知識(shí)與能力。這些內(nèi)容課標(biāo)及市級(jí)評(píng)價(jià)中并沒有具體呈現(xiàn)，也非教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生正確、規(guī)范使用好語言作用甚大，我們便很早在試卷中專門設(shè)置了一題叫做“下列說法正確的一項(xiàng)是”的選擇題，通過修改語病、判斷正誤、擬寫對(duì)聯(lián)、句式改寫和提取主干等形式進(jìn)行。同樣，其他相關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的提補(bǔ)內(nèi)容，也在系列語文試卷中頻頻亮相，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文的提補(bǔ)學(xué)習(xí)之中。用這種方法復(fù)習(xí)檢測(cè)舊知識(shí)從而形成新能力，這樣的激勵(lì)和鞭策，營(yíng)造起一個(gè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得起始課的提補(bǔ)得到了有效的保證。

筆者相信，如果大家都朝這五個(gè)方面努力，我們的初中語文教學(xué)一定會(huì)穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也會(huì)夯實(shí)得更加牢固，他們的語文素養(yǎng)必將得到有效提升。

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[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022：7-8.

[8]中考說明與訓(xùn)練編寫組.中考說明與訓(xùn)練[M].南京：江蘇人民出版社，2022：2.