李澤惠

摘要：在“大思政”背景下，人力資源管理課程力求探尋有效的教學(xué)方法與路徑，與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮課程育人功能，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復(fù)合型人才。文章通過教學(xué)理論與實踐研究相結(jié)合，論述人力資源管理課程與課程思政的契合性，并基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與觀察學(xué)習(xí)理論，比對出人力資源管理課程思政教學(xué)的主要問題，最后結(jié)合教學(xué)實踐分析出路徑改革思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程思政；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；觀察學(xué)習(xí)理論

一、人力資源管理課程與課程思政的契合性

課程思政是指以各學(xué)科的教學(xué)活動為載體，分析專業(yè)知識內(nèi)容中弘揚正能量和愛國情懷，秉承人文精神與社會主義核心價值觀，增強法律和法治意識等思政元素，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高明辨是非的能力，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的人力資源管理課程側(cè)重于理論知識與管理技能教學(xué)，對寓價值觀于知識的傳授方面還有待提高。其實，人力資源管理課程實踐指導(dǎo)性極強，旨在為社會培養(yǎng)從事人事管理工作中具有學(xué)科理論素養(yǎng)和問題解決能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，與課程思政有著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。思政元素構(gòu)建與人力資源管理課程理論體系都是以人的本質(zhì)、人的需求、人的全面發(fā)展為理論研究基礎(chǔ)，同時經(jīng)濟、文化、社會等宏觀環(huán)境，以及家庭、學(xué)校、親友等微觀環(huán)境也是影響思想政治教育與人力資源管理方法的客觀變量。由此可見，兩者理論構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力相近，人力資源管理課程是具有課程思政優(yōu)勢的學(xué)科。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰先生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論適用于“以人為本”的人力資源管理課程思政教學(xué)模式設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自動建構(gòu)的，而不是被動地接受信息。當(dāng)人們進行社會體驗并反思這些經(jīng)驗時，會構(gòu)建出自己的表現(xiàn)形式，并將新信息整合到已有的知識體系中。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個社會過程，因為它嵌在社會背景中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是基于理論知識的反復(fù)記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以單向接受知識為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂更重視學(xué)生對問題的追求，教師的教學(xué)是基于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后的互動式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)小組研討展開。此外，考核評定依據(jù)也更加多元化，以學(xué)生作業(yè)完成度、觀察能力和個人觀點論述為主要構(gòu)成。

（二）觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家班杜拉提出，該理論闡述人能夠以各種方式不斷學(xué)習(xí)新事物，如通過自己的直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。但大多數(shù)情況下，人通過觀察別人來汲取知識的效率更高。所以說，觀察學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿他人來獲得知識、技能的一種方式。人們通過觀察他人的表現(xiàn)，記住觀察到的有效行為，然后通過自己的行為復(fù)制這些知識。值得注意的是，影響觀察學(xué)習(xí)理論效果的主要因素有三個：第一，干擾因素。如果環(huán)境中有其他東西在爭奪注意力，則會影響觀察學(xué)習(xí)被保留的程度。第二，時間因素。如果觀察和行為執(zhí)行之間有很長一段時間的間隔，對行為的記憶會減弱。第三，動機因素。在觀察學(xué)習(xí)過程中有強烈的動機或興趣去模仿觀察到的行為，該行為在個體日后表現(xiàn)的留存率會更高，并且與觀察失敗對象進行學(xué)習(xí)相比，成功的行為模式更能引起觀察者的學(xué)習(xí)并付諸實踐。

三、人力資源管理課程思政教學(xué)主要短板

（一）人力資源管理課程教師隊伍建設(shè)有待強化

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論可知，個體為減少不必要的試錯成本或提高成功率，會通過觀察他人行為指導(dǎo)自己以后的行為，所以具有較高社會地位、較強能力或較成功的對象，更能促使觀察者學(xué)習(xí)。教師需要以“立德樹人”“德智交叉”為教育主線，切實踐行“教書”“育人”的雙重要求，將思政元素柔性融入人力資源管理專業(yè)知識，輸出人力資源管理知識、技能中潛在的價值理念，深入淺出地傳授立身處世的品德，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。這就要求教師要具有較高的思想政治素養(yǎng)、專業(yè)理論水平、業(yè)務(wù)能力、個人素質(zhì)，做到既能洞悉組織發(fā)展，又深知學(xué)生需求；既有專業(yè)水平，又有豐富的實踐經(jīng)驗；既了解時政，又深悟中華文化精髓。只有這樣，才能給予學(xué)生人格培養(yǎng)與價值引領(lǐng)。然而，這對人力資源管理教學(xué)是一個新的挑戰(zhàn)，特別是剛步入工作崗位的青年教師。

（二）人力資源管理專業(yè)知識與思政映射點有待挖掘

雖然人力資源管理課程教材較多，但是梳理其主要教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些教材基本圍繞人力資源管理綜述、工作分析、人力資源規(guī)劃、人員招聘與錄用、職業(yè)生涯管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理九個模塊開展。在“大思政”背景下，人力資源管理課程思政教學(xué)設(shè)計主要通過知識點引申思政元素，主要內(nèi)容包括世界觀、人生觀、價值觀教育，國家和行業(yè)政策法規(guī)教育，以及誠信、責(zé)任、合作等職業(yè)道德教育。然而，人力資源管理課程知識點存在相通性，這樣的教學(xué)設(shè)計單節(jié)課的教學(xué)反饋較好，學(xué)生接受度較高，但是整套課程的教學(xué)結(jié)束后，會出現(xiàn)知識點與思政點雜糅的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要有全局觀和系統(tǒng)性，通過分模塊、有側(cè)重地梳理課程主要傳達(dá)的中心思想，然后整合思政元素與管理專業(yè)知識點，形成層次分明的專業(yè)課程思政育人體系。

（三）人力資源管理課程思政實踐度有待提高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者通過參與實踐活動構(gòu)建有關(guān)的知識體系。學(xué)生是知識信息的主動建構(gòu)者和接收主體，教師則是成為組織建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)、故事講解、游戲訓(xùn)練、案例教學(xué)、情景模擬、頭腦風(fēng)暴、小組辯論等形式，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。然而，人力資源管理課程思政還處于探索實踐階段，為了充分保證知識點的教授與課堂節(jié)奏的把控，大多數(shù)課堂時間還是以教師講解為主，學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)，以至于獨立獲取知識的能力得不到保障，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)疲軟的問題。

此外，從企業(yè)文化的角度來看，思政教育也是企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分，人力資源管理的最高層次就是文化管理。因此，做好課堂專業(yè)知識和思政課程教育，是人力資源管理課程為社會培養(yǎng)人才的重中之重。

四、人力資源管理課程思政教學(xué)實踐路徑

（一）為教師提供多元化發(fā)展機會

在教學(xué)中，教師要在傳授學(xué)生知識與培養(yǎng)能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，成為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣。這就要求教師需要在教學(xué)育人時，要注重自我學(xué)習(xí)，強化教學(xué)技能，提高個人素養(yǎng)與文化底蘊，并且及時關(guān)注實事，實現(xiàn)課程思政建設(shè)與自身提高的同步發(fā)展。同時，教師要結(jié)合人力資源管理課程的理論知識和實踐能力，深入剖析思政元素，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛國精神、世界觀、價值觀、人生觀及為人處事之道等溫潤地傳達(dá)給學(xué)生，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)。

在教師加強教學(xué)技能和時事政策的自我學(xué)習(xí)之外，高校也應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐機會。一方面，可以與馬克思主義學(xué)院教師協(xié)同合作，定期開展研討會，得到思政理論知識專家智庫指導(dǎo)；另一方面，建設(shè)校企合作資源庫，鼓勵教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開展掛職鍛煉，以實踐經(jīng)驗全方位提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增強教學(xué)信心。此外，高校應(yīng)幫助青年教師制訂成長計劃，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師一對一指導(dǎo)，采取雙向聽課、教學(xué)交流等形式。

（二）有效梳理人力資源管理知識與思政元素融合點

在教學(xué)設(shè)計中貫穿思想政治教育，是人力資源管理課程思政改革的關(guān)鍵。通過教學(xué)實踐可知，人力資源管理課程思政的設(shè)計內(nèi)容和呈現(xiàn)方式將直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果。表1為人力資源管理課程思政的教學(xué)思路。

（三）深化校企合作，夯實人力資源管理課程思政實踐性

傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)體系是以教師授課為主，但教師長期在高校從事教育工作，雖然專業(yè)知識豐富，但是實際處理管理工作的經(jīng)驗不足。為了解決這個問題，高?？梢匝埰髽I(yè)管理人員到校開設(shè)微講座，與學(xué)生分享社會實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的興趣，并建立自己的價值標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生對未來要步入的工作場所充滿期待，所以高校應(yīng)深化校企合作，安排學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，縮短理論與實踐的距離，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和市場調(diào)研能力，提高就業(yè)競爭力。

五、展望

“大思政”背景下，在教授人力資源管理課程的基本管理理論、方法和技能時，教師要貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，將正確的人生觀、價值觀滲透到課堂教學(xué)全過程，幫助學(xué)生把正確的觀念和習(xí)慣內(nèi)化到自身的行動中。因此，教師要通過人力資源管理課程思政不斷提高學(xué)生的思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)出有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代青年。

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基金項目：2021年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“‘大思政背景下人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革實踐研究”，項目編號：2021240。

（作者單位：貴州省貴陽市貴陽學(xué)院）