盧明

摘要：本文通過對2022年版新課標關于語文核心素養(yǎng)的界定和解讀，結合語文教學實際，探索高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的“五度”，即宜人的“溫度”、精巧的“角度”、解讀的“深度”、參與的“廣度”、迷人的“效度”，旨在創(chuàng)新高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法，提高語文課堂教學效果，構建學生語文核心素養(yǎng)高效提升的核心路徑。

關鍵詞：培養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 五度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。從這一表述看，語文課程核心素養(yǎng)分為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。有鑒于此，語文優(yōu)質課堂要高效培養(yǎng)每一位學生的核心素養(yǎng)。語文教學如何高效培養(yǎng)每一位學生的核心素養(yǎng)呢？結合2022年版語文新課標，筆者認為：要高效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，我們就要充分注意語文課堂教學的“五度”。即宜人的“溫度”、精巧的“角度”、解讀的“深度”、參與的“廣度”、迷人的“效度”。

一、宜人的“溫度”是前提

“溫度”指課堂氣氛，語文是情感性很強的學科，課文是承載和傳播情感的載體。這種特點決定了語文課堂是情感的課堂，是充滿激情和靈性的。對教師而言，就是要在課堂教學中做到以下兩點：要“目中有人”。要充分尊重學生的人格，倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，能為每個學生提供參與課堂教學活動的機會，關注學生差異，給每一位學生表現(xiàn)的舞臺。要精心組織教學語言，增強語言表達的親和力和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強，上課激情滿懷，富于親和力；教態(tài)大方自然，營造出一種溫馨、民主、和諧的課堂氛圍，使課堂“氣候宜人”，點燃學生的激情。充分運用教師自身教學藝術的魅力，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學情境。要以自己的熱情點燃學生的激情。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！敝挥姓{動學生的情感，才能讓學生充滿激情地學習。只有巧妙地運用抑揚頓挫、聲情并茂的文字語言、自然得體的體態(tài)語言，相機誘導，才能讓學生度過一段“激情燃燒的歲月”，才能使課堂教學春風化雨、點石成金?！拔谋静皇菬o情物”，教師要善于撥動學生的心弦，彈奏出課堂美妙的音符，激昂處和學生一起激昂，開懷處和學生一起開懷，師生共同演奏激情的樂章。要及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，逐步點燃學生的激情，逐步提升課堂的“溫度”。惟其如此，才能更加高效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、精巧的“角度”是基礎

語文課與其他學科不同，它可以精取一個巧妙的“突破口”來帶動對全篇教學重難點的理解與探究。高效的語文課堂教學應設計角度精巧的教學過程。而精巧的教學過程是指教師在深入解讀文本的基礎上，根據學生的實際設計出能體現(xiàn)文本特點、語文學科特點、展示自己教學個性的教學設計。只有當教學設計照進了語文的核心素養(yǎng)之光，只有當教學設計體現(xiàn)了“匠心”，只有當教學設計彰顯了教學過程最優(yōu)化的特色之后，語文課堂教學才會真正煥發(fā)出生命的活力、巧妙的張力與個性的魅力！而這樣的語文課堂教學，才會真正凸顯出“高效”。2022年新版語文新課標提出了核心素養(yǎng)，要真正高效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化課堂教學過程，巧取課堂教學的角度。比如教學《故鄉(xiāng)》，可以按照從頭至尾依次講的方法，也可以按照小說的三要素進行教學，但如果我們在教學時抓住一個“變”字切入，注意故鄉(xiāng)的人物有什么變化，故鄉(xiāng)的環(huán)境有什么變化，“我”的心情有什么變化，然后引導學生思考作者是怎樣顯示這些變化的，進而進一步引導學生探究這些變化的原因，那么，這篇小說的人物形象、環(huán)境、故事情節(jié)、主題思想、寫作技巧等都在這個優(yōu)化的教學過程中迎刃而解了，這樣的教學過程不但思路清晰、重點突出、難點突破、疑點化解，創(chuàng)新點生發(fā)，而且充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生始終帶著濃厚的興趣研讀文本，而興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣的教學過程不但是優(yōu)化的，而且提升了學生理解和運用語言的能力和思維能力。這樣的語文課當然會得到高效的體現(xiàn)。由此觀之，語文課就是語文課，它可以依據文本巧取“突破口”，運用之妙，存乎一心，“高效”就在“一心”之中得以彰顯，得以散發(fā)。2022年版語文新課標的大單元設計理念更需要語文教師有精巧教學設計的新思維。

三、解讀的“深度”是核心

2022年新版語文新課標指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程?！边@里，包含著兩層含義：一是指閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程，二是指教學是教師與學生以及學生與學生的對話過程。無論是閱讀還是教學都是建立在以文本話題為內容的基礎之上的。因此，文本才是對話的核心、對話的依據。只有以文本本質為內容的對話，才是最深刻最有效的對話。語文課要高效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就要進行多維深度對話，在對文本意義的探尋中，只有深入地閱讀和感受文本，才能使文本中的精華、氣韻轉換成自己的靈魂，涵養(yǎng)自己的氣質，融入自己的思想。只有深入解讀文本，才能實現(xiàn)與讀者的心靈對話，才能彰顯師生對話、生生對話、師生與文本對話等多維對話的“語文味”魅力，使課堂煥發(fā)出生命的活力。進而有效提升學生的思維能力，而忽視文本，忽視對文本的多維深度解讀，將會造成學生閱讀能力的徘徊不進。文本解讀的過程是老師引導學生不斷攀登高峰、不斷領略美景、不斷豁然開朗的過程。如果老師不重視引導學生對文本進行深度解讀，就會出現(xiàn)思考無序、雜亂無章、淺嘗輒止或是走馬觀花等現(xiàn)象，課堂教學的效率也就自然低下。長此以往，學生對文本的感知就只能停留在淺表的層次，閱讀能力存在欠缺，從而導致語文素養(yǎng)的整體下降。實際上，一堂語文課的效率高低，很大程度上取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度。而這些又取決于師生一起解讀文本的深度。要將學生的思維引向深入，就要善于激發(fā)潛藏于學生身上的積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發(fā)現(xiàn)者、合作探究的解決者。愛因斯坦曾說：“要把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位?！辈灰J為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正有效的語文課并不取決于表面，而取決于學生思維活躍的深度。從這個意義上講，能引導學生積極、深入地思考的課才是高效的語文課，正如蘇霍姆林斯基所說的“真正的課堂應當是一個積極思考的王國”。所以，語文課要對文本進行深度解讀，從而有效地培養(yǎng)學生善于思考的習慣，有效地培養(yǎng)學生思維的深度。

四、參與的“廣度”是關鍵

學生在語文課堂教學過程中要做到全員參與、全程參與和有效參與。一堂好課應當有全體學生的主動探究，深入思考。師生在這里共同學習，共同交流，用心靈去編織課堂。用心靈去超越課堂，思維在對話中碰撞，智慧在對話中生成，心兒在對話中放飛。學生自主參與是實施高效語文課堂教學的關鍵。教師應了解每一個學生的性格、愛好和原有的知識結構及不同的文化背景，鼓勵每一個學生都參與到語文課堂學習活動中去。教師在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，讓每一位學生在語文課堂學習活動中都能提出各自解決問題的策略，并引導他們在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗。教師應根據學生不同的需求選擇設計不同的學習形式，要努力提供豐富多彩的語文教育資源，促進每一位學生積極主動參與教學活動，在思辨、操作、爭論、探究的過程中實現(xiàn)高效學習。學生的自主參與面廣了，會有效地促進語文課堂教學活動的空間化、互動化。通過師生互動、生生互動，每位學生就會在自主中進步，在互動中發(fā)展。在自主多維互動中不僅提高了課堂效率，而且“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這些語文核心素養(yǎng)也高效地得到了培養(yǎng)。

五、迷人的“效度”是目標

語文教學要高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，語文課就要上得扎實高效?！霸鷮崱卑瑑煞矫娴囊馑?，一是說教師要有扎實的教學功底：教學語言有“語文味”；教學思路清晰；教學設計精巧等等?？傊?，教學能高屋建瓴，充分調動學生學習的積極性，教學效果高效。二是說一節(jié)課下來學生學得很扎實，教學的每一個環(huán)節(jié)都要有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，在不同的教學環(huán)節(jié)，將語文核心素養(yǎng)“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面高效融入語文課堂教學，不走位，不偏航，步步緊扣提升學生的語文核心素養(yǎng)。摒棄那些無視語文核心素養(yǎng)、一味搞“花架子”華而不實的課。堅決抵制那些不注重高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的“作秀課”。比如，文言文不引導學生反復誦讀課文，自主疏通文意，積累常見文言詞語，一上文言文就開始討論，學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如教學《最后一課》時，還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論“愛國”，甚至用大半時間進行辯論，這種不立足于文本的解讀，不立足于品味語言的課不是語文課，是“思品課”，更談不上“高效”了。真正高效的語文課應上得精實，讓學生學得扎實，上出極濃的“語文味”。這就要求教師要深鉆教材，把握準文本，對教學內容有明確的認識并精心選擇教學方法，要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點，引導學生緊扣文本，深入思考文本內涵，深入揣摩體味語言及寫作之精妙，培養(yǎng)思維能力、語言運用等能力；真正把提升學生的語文核心素養(yǎng)落到實處，落到教學的重難點上，落到2022年新版語文新課標的根本目標上，將高效提升學生的語文核心素養(yǎng)貫穿整個語文課堂教學。

總之，教學的科學性在于讓學生主動地學習；教學的藝術性在于讓學生愉快地學習；教學的有效性在于讓學生高效地學習，教學的高效性在于提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文課堂是潤澤生命的殿堂，高效培養(yǎng)每一位學生語文核心素養(yǎng)的語文課堂應該有一個根，那就是立足語言這一本體。只要我們的語文課堂教學能緊緊圍繞提升學生的語文核心素養(yǎng)這個目標，充分注意語文課堂教學的“溫度”“角度”“深度”“廣度”“效度”，那么，我們的語文課堂教學就一定能夠高效培養(yǎng)每一位學生的語文核心素養(yǎng)：“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。