田香

摘要：詩歌是人類文化中的瑰寶，我國有著歷史悠久繁華燦爛的詩歌文化。但是由于詩歌創(chuàng)作在考試中不作相關(guān)要求，教師往往輕視甚至無視詩歌寫作教學(xué)，學(xué)生對于創(chuàng)作詩歌無動力、無興趣、無方法等問題凸顯。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的課堂教學(xué)評價中的“教—學(xué)—評”一體化理念，指引了詩歌寫作教學(xué)突圍當下困境的方向。本文試以大單元概念統(tǒng)籌多首詩歌，營造情境設(shè)置任務(wù)，貫徹“教—學(xué)—評”一體化理念進行詩歌寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詩歌寫作教學(xué) 評價 “教—學(xué)—評”一體化 核心素養(yǎng)

艾略特說：“沒有任何一種藝術(shù)能像詩歌那樣頑固地恪守本民族的特征。”我國現(xiàn)代詩歌的誕生和發(fā)展都在不斷適應(yīng)時代，并且和中華民族一起走在了一條現(xiàn)代化的道路上。現(xiàn)代詩歌教育在中學(xué)語文教育中的功能是多方面的，但是由于詩歌創(chuàng)作在考試中不作相關(guān)要求，教師往往輕視甚至無視詩歌寫作教學(xué)，學(xué)生對于創(chuàng)作詩歌陷入了無動力、無興趣、無方法等困境中。詩歌寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語表達和審美意識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。于漪老師指出：“教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這一點，語文教學(xué)就會在有意無意間降格為技能技巧的訓(xùn)練，就會有悖于素質(zhì)教育的宗旨?！毙骂C布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程教學(xué)中的評價理念，指引了詩歌寫作教學(xué)突圍當下困境的方向。本文試以大單元概念統(tǒng)籌多首詩歌，營造情境設(shè)置任務(wù)，貫徹“教—學(xué)—評”一體化理念進行詩歌寫作教學(xué)的探索，希望能為詩歌寫作教學(xué)提供一些有價值的參考。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，重視詩歌寫作教學(xué)

詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成之一，它不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，還能提升學(xué)生的語言表達能力和審美意識。人教版九年級上冊第一單元是新詩單元，教材設(shè)計了自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作三個層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，九年級下冊也是以詩歌組成核心內(nèi)容的單元，所選詩歌類型涵蓋了古詩和新詩。

但是因為現(xiàn)代詩歌極少以閱讀的形式出現(xiàn)在考試中，現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作在考試中更是不作要求，許多老師有意忽視甚至無視現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，對現(xiàn)代詩歌往往采取“閃電式授課”，蜻蜓點水般地介紹一下作者和背景，粗淺地品讀朗誦一下，就結(jié)束了一篇經(jīng)典現(xiàn)代詩歌的教學(xué)。人教版語文教材把中外現(xiàn)代詩單元分別放在九年級上下冊第一單元，這對于面臨中考挑戰(zhàn)的初三語文教學(xué)來說又是一種“雞肋”般的抉擇，所以很多時候初中的現(xiàn)代詩歌單元教學(xué)便是走馬觀花快馬加鞭地一帶而過。學(xué)生往往也會進行功利性思考，由于現(xiàn)代詩歌極少出現(xiàn)在考試中，加上中考升學(xué)壓力，他們不會花很多時間和精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，即使有個別同學(xué)有創(chuàng)作新詩的興趣，但是沒有方法指導(dǎo)，一時的詩興往往也被扼殺在了搖籃中。

嘗試詩歌創(chuàng)作是人教版九年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。新課標對課程實施提出要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，注重語文與詩歌的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達者。其中在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，新課標對初中階段的教學(xué)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生能借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫詩歌、小小說等能力。[1]

寫作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》說：“閱讀吸收的最高功用，便是作為寫作基礎(chǔ)：養(yǎng)育心靈，蓄積知情意素養(yǎng)，得以進行寫作這一精神創(chuàng)造?！盵2]現(xiàn)代詩歌寫作教學(xué)，看似不能解決現(xiàn)實考試的需要問題，但能讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌的語言美、音韻美、情思美，而且能喚醒學(xué)生的思想意識，去觸摸時代的脈搏，進而提升核心素養(yǎng)。新課標提出“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導(dǎo)向”[3]，教師對詩歌寫作教學(xué)的重視，正是對實施新課標的有力回應(yīng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的真切關(guān)注。

二、詩歌寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的價值指向

2022年版義務(wù)教育新課標特別強調(diào)“評價”對育人體系的重要價值。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[4]

可見，過程性評價在以往單一的紙筆測試的基礎(chǔ)上，更加注重考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這種評價方式有助于老師的教和學(xué)生的學(xué)的及時改進，即實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

崔允漷、雷浩在《教—學(xué)—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)》一文中對“教—學(xué)—評”一體化的理念進行了闡釋：在目標的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)要與教師的教學(xué)匹配，教師的教學(xué)要與對學(xué)生的評價匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)要與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價之間匹配。[5]“教—學(xué)—評”一體化并非一種特定的固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)設(shè)計和組織的理念。它強調(diào)課堂教學(xué)目標、教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價的一致性。課堂教學(xué)如果只關(guān)注“教什么”“怎么教”，就容易出現(xiàn)“為教學(xué)而教學(xué)”，“為活動而活動”的形式主義問題?！敖獭獙W(xué)—評”一體化更多的強調(diào)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在詩歌寫作教學(xué)中，老師提前設(shè)計好評價量表，告知學(xué)生評價標準，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用評價工具形成評價結(jié)果，借助評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，在自評與他評中提升自己的思維能力。

詩歌寫作教學(xué)設(shè)計既要貼合新課標的要求，也需要回應(yīng)雙減政策的實施，就更加需要關(guān)注課堂教學(xué)的實施效果，在課堂中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

在以往的教學(xué)中，評價方式主要是紙筆測試，盡管紙筆測試能測量學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)成果，甚至可以評價學(xué)生的綜合分析、邏輯推理、文字表達等高階思維能力，但形式單一，檢測效度和反饋價值不夠?！翱荚囋u判標準”使學(xué)生容易陷入模式化的套路中，缺少創(chuàng)意的表達，而且只評價了學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不適用新時代人才培養(yǎng)的需求。

因此，詩歌寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的探究與組織不僅是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計的單向轉(zhuǎn)變，也是立足于時代發(fā)展的需求來探索人才培養(yǎng)評價方式的變革與創(chuàng)新。

三、詩歌寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化可行性分析

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)的過程性評價、表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的紙筆測試不同，它能夠?qū)W(xué)科高階思維能力以及調(diào)動知識和經(jīng)驗解決問題的能力進行評價，并促進能力的獲得，符合現(xiàn)代詩歌寫作教學(xué)的目標宗旨。

第一，從詩歌寫作教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)來看，“教—學(xué)—評”一體化不再局限于教什么和怎么教，而是進一步追求學(xué)生在課堂上的思維能力的習(xí)得，評價的反饋進一步促進學(xué)生寫作能力和思維能力的提升。

第二，從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來看，詩歌寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化排斥學(xué)生無目的、無動力、無參與的偷懶式聽課，學(xué)生需要在廣泛多樣的課堂監(jiān)控中適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與詩歌的鑒賞學(xué)習(xí)和創(chuàng)意寫作過程中，由老師的定向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

第三，從教學(xué)方法的組織建構(gòu)來看，以詩歌寫作作為教學(xué)目標，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)要與老師的教學(xué)相匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的評價也促使老師及時改進課堂教學(xué)，完成育人目標——讓學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達者。這些都是“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的重要維度。

“教—學(xué)—評”一體化的深層存在原則是培養(yǎng)學(xué)生對知識形成過程的認知、對知識的創(chuàng)造性運用，能反映教師、學(xué)生、課堂三個要素在表現(xiàn)性評價各環(huán)節(jié)之間的互動關(guān)系（見圖1）。教師出示表現(xiàn)性目標和任務(wù)，學(xué)生依據(jù)文本完成表現(xiàn)性任務(wù)并展示表達成果，教師依據(jù)學(xué)生的成果監(jiān)測學(xué)情、調(diào)整教學(xué);學(xué)生依據(jù)既定規(guī)則和目標展開自評或他評，從而監(jiān)測閱讀效果、進行自我完善。

“教—學(xué)—評”一體化的做法是將評價融入教與學(xué)的過程，使評價成為課堂學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。“教一學(xué)一評”一體化思路支持寫作教學(xué)走向開放性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主開展個性化的創(chuàng)意表達。老師和同學(xué)的他評讓每個學(xué)生在課堂上都能獲得個性化的關(guān)注，進一步提高學(xué)生的課堂參與度，提升其發(fā)散、想象、遷移的高階思維能力;而自我評價反饋指向的是學(xué)生自我反思、修正的高階思維能力培養(yǎng)。

四、詩歌寫作教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計路徑

A·C·珀維斯（Purves）在研究各國文學(xué)教育史的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當今文學(xué)教育培養(yǎng)文學(xué)能力的三種模式（見表1）——模仿，衍生，分析[6]。這三種模式可以為我們設(shè)計詩歌寫作“教—學(xué)—評”一體化提供有價值的思考方向。

對于初中學(xué)生來說，我們可以在分析模式的基礎(chǔ)上進行詩歌寫作教學(xué)，采取從模仿模式到衍生模式的文學(xué)教育培養(yǎng)模式，即讓學(xué)生從仿寫、改寫走向創(chuàng)作。以九年級上冊第一單元為例，該單元屬于新詩單元，也是“活動·探究”單元，可以立足大單元的概念，在構(gòu)建群文閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，落實“教—學(xué)—評”一體化理念來進行詩歌寫作教學(xué)。詩歌寫作課程可以設(shè)置為兩個遞進的階段課程，第一階段是模仿模式，即通過改寫、仿寫的形式寫出新詩的模樣，第二階段是創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生用我手寫我心，創(chuàng)作新詩。

（一）改寫，寫出詩歌的模樣

改寫階段，可以讓學(xué)生從以前學(xué)過的課文或者平時積累的摘抄文字中，選取有詩意的文段，進行拆分組合，用分行分節(jié)的形式寫下來，并有感情地朗讀。例如我們教材中的《金色花》《荷葉·母親》《雨的四季》都可以作為詩的改寫材料。讓學(xué)生拿自己改寫的詩歌和《我愛這土地》《你是人間四月天》《親愛的祖國》等詩相比，去發(fā)現(xiàn)還需要注意詩歌的韻律問題，當然也有新詩是不用韻的卻能廣為傳頌的，那定是詩歌的情味與哲思特別出色。我們初學(xué)寫詩，除了指導(dǎo)學(xué)生寫詩歌要分行分段外，還需要他們注意節(jié)奏與韻律，要圍繞主題抒發(fā)情思。這一階段的教學(xué)能讓學(xué)生從改寫中進一步掌握寫詩的一般技巧，讓學(xué)生初步感受到寫詩的魅力，也有助于下一寫詩階段的模仿借鑒。

（二）仿寫，寫出詩歌的韻味

仿寫階段是改寫階段的進階，也是創(chuàng)作階段的鋪墊。這一階段的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會選用意象，圍繞集中的主題，用詩意的語言豐富詩歌內(nèi)容，增添詩歌的情味。這一階段的學(xué)習(xí)材料盡量從歷年的中考題型中去選取，找到與現(xiàn)當代詩歌有關(guān)的題目進行勾連學(xué)習(xí)，對于九年級的學(xué)生來說也能提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。還可以選擇當下學(xué)生喜歡的流行歌曲的歌詞，讓他們進行仿寫或續(xù)寫。仿寫詩歌要求學(xué)生能夠依據(jù)前文所寫的內(nèi)容和表達的情感，選定合適的意象，表達出與前文一致的風(fēng)格和內(nèi)容。學(xué)生除了學(xué)會選取意象，圍繞一個主題之外，還需要學(xué)習(xí)如何形象地表達，這時可以讓學(xué)生比較閱讀優(yōu)秀的詩作，學(xué)習(xí)給意象加上合適的修飾語來更好地表情達意。

（三）創(chuàng)作，寫出自己的情思

創(chuàng)作詩歌是高階思維的體現(xiàn)，寫詩不是語言的堆砌，而是一種心靈的感受，是真情實感的詩意抒發(fā)。好的詩歌往往能使作者和讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。在這一階段，教師要盡量設(shè)置合適的情境，喚醒學(xué)生心靈深處的詩意萌芽，讓學(xué)生大膽地寫，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

例如九上第一單元“活動·探究”任務(wù)三的第二題要求表達對朋友的生日祝福，也可以圍繞“青春”“奮斗”等的主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以再借鑒上兩個階段技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶過往生活中觸動人心的場景，發(fā)揮聯(lián)想與想象，提煉意象，表達情感。寫完后自己讀一讀，再讀給老師同學(xué)聽，聽聽他們的意見和建議，進一步修改完善自己的詩歌。經(jīng)典的歌曲少不了經(jīng)典的歌詞，也可以讓學(xué)生借鑒他們喜歡的流行歌曲，嘗試以歌曲的形式演繹自己寫的詩歌，或者給自己的詩歌配上合適的背景音樂朗誦。用音樂來詮釋詩歌之美，喚起學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情，讓他們理解現(xiàn)代詩歌就在自己身邊。

詩歌的寫作是一種高度個性化的審美創(chuàng)作，在這個教學(xué)過程中，老師不需要過多干預(yù)，更多的是需要在過程性評價中多鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。運用“教—學(xué)—評”一體化理念進行詩歌寫作教學(xué)，設(shè)置評價量表，讓學(xué)生學(xué)會在自評中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，在他評中收獲激情和智慧，在師評中找到鼓勵和方向，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34-48.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在.[M].福州：福建人民出版社，2017：46.

[5]崔允漷，雷浩.“教—學(xué)—評一致性”三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015：4.

[6]江山野編譯.簡明國際教育百科全書·課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：277-282.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年教師專項課題“初中語文閱讀教學(xué)‘教—學(xué)—評一致性實踐研究”（課題編號：c-b/2021/02/38）階段性成果。]