石小紅

摘要：語文要素即構成語文的基本要素，它由淺入深，由易到難，循序漸進地有機分布在每冊教材中。這種呈階梯狀分布的語文要素讓教師教學有了抓手，在閱讀教學中，必須重視語文要素的凸顯，本文針對小學語文閱讀教學落實語文要素的策略進行研究和分析，以期切實推動學生語文素養(yǎng)的形成和進一步發(fā)展。

關鍵詞：語文要素 閱讀教學 有效策略

語文要素亦即“語文學習要素”，它涵蓋了語文“學什么”和“怎么學”的各個方面，包括語文知識、語文能力及語文學習的方法等。在教學中，必須以語文要素為抓手，科學地開發(fā)及使用課程資源，大力開展素質(zhì)教育，穩(wěn)定提高學生的語文核心素養(yǎng)。新課改下的語文閱讀教學特別注重學生對語文要素的理解和學習，因此，如何在語文閱讀教學中轉(zhuǎn)變教學觀念與手段，積極落實語文要素，讓學生在開放性氛圍中學習到更多、更加實用的知識技能就顯得尤為必要。只有這樣，才能切實發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文閱讀教學課堂的有效構建。

一、把控教材特點，追求閱讀質(zhì)效

統(tǒng)編版教材更注重學生的文本解讀，如何把控教材的特點，實現(xiàn)語文要素的貫徹落實，除加強學生的閱讀理解記憶外，還需注重閱讀教學模式的優(yōu)化，追求閱讀質(zhì)效，切實幫助學生深入把握文章的內(nèi)涵與思想情感等。如教學《媽媽睡了》一文，文章以孩子的所見所聞感受著母愛，情感真實且文字樸實，是教育學生感恩與關愛父母的好文章。圍繞關鍵詞匯或句子，挖掘文章中的德育素材，積極滲透孝道相關的傳統(tǒng)文化，讓學生接受感恩與孝道等方面的美德教育，這就是教學應該重點把握的內(nèi)容。只有把握這些要素，學生才能對字里行間滲透出的母子情深體會更加深切，讓學生透過文字表象看到文本的思想內(nèi)容和情感。

語文，是一門情感性很強的科目，教師在教學中應該關注細節(jié)，注重學生情感體驗，用好教材，提高閱讀教學有效性。基于此，我們要為學生提供展示與表達自我的機會，積極展開小組合作學習及角色扮演等活動，讓學生在輕松和諧的氛圍中，對文本的閱讀學習有更多的體驗和感受。如在《小池》的教學中，為了讓學生感受詩中描寫的美麗景色，強化學生對自然景物的熱愛之情，不妨利用多媒體播放美麗大自然的錄像片段，配上唯美的背景音樂，出示泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等小池景色的圖片，讓學生直觀理解抽象的文本內(nèi)容，并在腦海中構建完整的美景畫面，從而實現(xiàn)與作者的近距離對話，深入感受作者營造的意境。同時，引導學生圍繞思維障礙展開小組討論活動，讓學生在思維碰撞和集思廣益中，得出完整性的結(jié)論，從而拓展學習思路，也不失為一種理想的教學方式。如組織學生展開與古詩《池上》的對比學習，引導學生分析兩首古詩的異同點：相同之處在于兩首古詩都是描寫夏季的景色，都與池塘、蓮荷有關；寫作手法相似，都是抓住細節(jié)，雖然運用了概述性的語言，但能夠透露出閑情逸趣；語言淺顯易懂，富有生活情趣，契合小學生的年齡特點。這樣，不僅鞏固了學習內(nèi)容，學生的語文能力也得到了有效的拓展。

二、結(jié)合讀寫策略，豐富閱讀體驗

打通閱讀教學中的閱讀和寫作教學板塊的界限，讓文章成為學生寫作的最好模板，通過對文章寫作手法的仿寫、改寫或續(xù)寫等微寫作練習，實現(xiàn)所學知識的有效輸入與輸出，這也是提升閱讀教學效率的有效途徑。如《小壁虎借尾巴》一文，它通過借尾巴的故事，講述了各個動物尾巴的實際用處和小壁虎尾巴可再生的特征。教學過程中讓學生仿寫小壁虎向猴子等其他動物借尾巴的話術，可使學生注意禮貌用語，深入體會擬人手法運用的巧妙性。課文中，小壁虎與媽媽的對話并未做詳細的敘述，可讓學生通過擴寫對話內(nèi)容的方式，將一筆帶過的內(nèi)容平鋪開來，實現(xiàn)文本中心思想和情感的延伸。

閱讀與寫作的互相作用使學生知識漸漸廣博，解讀文章也不再拘泥于表相，也能達成學生語文素養(yǎng)的大大提升。比如讓學生將文章的各自然段內(nèi)容進行概述，能考察學生的信息整理與歸納能力，讓學生圍繞概述語句進行內(nèi)容的擴寫與拓展，可以考察學生對全篇文章的閱讀理解程度等等。如在《狐假虎威》的教學中開展續(xù)寫訓練，將故事的結(jié)尾作為續(xù)寫文章的開頭，要求學生深入了解寓言故事的道理，——即有些人在生活中可能就像這只狐貍一樣狡猾，會依仗別人的權勢來欺壓以及恐嚇他人，我們應該學會識破他們的伎倆，不要被表面的形象而嚇到，——然后把握這一主旨開展續(xù)寫，能有效實現(xiàn)文章內(nèi)涵與情感的延伸。續(xù)寫能使文章的情節(jié)更加精彩，思想情感更加豐富飽滿，也能夠讓學生的寫作內(nèi)容更具有層次性和立體感，并進一步帶動學生寫作水平的提升。將學生的作文內(nèi)容與原文進行對比，讓學生了解自己與作者文采之間的差異，可以進一步激發(fā)學生再次閱讀文章的欲望，從而真正實現(xiàn)寫作練習對文章閱讀學習的反哺。

三、圍繞問題互動，拓展閱讀思維

閱讀教學要求教師設置有價值的問題，提出師生想探討的問題，在問題探究中實現(xiàn)主體間的知識構建。因此，在具體教學中，教師應注重提問的引導性，提出有邏輯性和開放性的問題，確保問題有討論的意義。提出問題后，要讓學生進行思考之后才能答出來。如在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師讓學生思考每段話背后的含義，并提出“是否可以用其他語句替換”與“你從中學到了什么”等開放性的問題，教師需要想法讓學生融入自己的見解，從而引導學生個性化的閱讀。設置邏輯性的問題，則要注重學生語感和語言思維能力的發(fā)展，設置的問題需具備牽一發(fā)而動全身的效果，并將問題串聯(lián)起來，整合零散的知識點，切實鍛煉學生的閱讀思維能力。

同時，應盡量圍繞一個主問題展開互動閱讀教學，這樣不僅能夠拓展學生的閱讀量，還可以使學生的思維能力在閱讀過程中得到發(fā)展。在這一教學過程中，我們需要構建有效性提問的方法。首先，鼓勵學生提問。注重閱讀教學中的師生互動，通過學生提問，突出學生的主體地位，切實了解學生的思維障礙與學習想法。如《小壁虎借尾巴》一文中，學生對于“爬呀爬”的用詞感到疑惑，認為小壁虎處于著急與恐慌的心理狀態(tài)，不應該是快點爬和去借尾巴嗎？為什么還要緩慢的爬？其次，教師要仔細傾聽學生的回答，耐心進行解答。小學生處于定勢思維的發(fā)展階段，教師需要給予學生更多思考的時間，引導學生透過文字的表象看到其本質(zhì)。第三，盡量讓學生自己來證明自己的回答。給學生更多整理思路和完善回答依據(jù)的時間，使其能夠充分證明自己的回答。第四，教師要尊重學生的個性化回答，讓學生對文本閱讀學習有更多獨到的見解，積極營造個性化閱讀的氛圍，從而引導學生結(jié)合自己的理解能力和生活經(jīng)歷及素質(zhì)水平等去思考問題，向更深與更廣的閱讀方向邁進。

總的來說，在閱讀教學中，教師應根據(jù)既定教學目標，精準細化語文要素；根據(jù)學生學習的實際情況去落實語文要素；結(jié)合單元語文要素，梳理整合各課文的教學價值，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)與積累，以實現(xiàn)三維教學目標，提高語文教學的有效性。

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