【摘要】當(dāng)前時代背景下，必須采取全方面的措施來提高小學(xué)語文的教育教學(xué)效果，提升教育的質(zhì)量，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的融合極為重要，首先要將人本主義的思想貫徹到課程教學(xué)的始終，并真正地鍛煉學(xué)生建立起較好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實有力的基礎(chǔ)，在此契機(jī)之下，筆者旨在對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入剖析，并探索了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)? 小學(xué)語文? 語文教學(xué)? 深度融合

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0043-03

小學(xué)語文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)運(yùn)用能力，加強(qiáng)語文社交能力及發(fā)散性的語文邏輯思維，從而綜合提升其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在一定的滯后效應(yīng)，未跟蹤時代開拓創(chuàng)新，且沒有充分運(yùn)用語文的教育作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，可以使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)全新活力。小學(xué)語文教育者，應(yīng)合理討論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合對策。在小學(xué)語文教學(xué)中，融合信息技術(shù)可以自主創(chuàng)新語文教育環(huán)境，協(xié)助學(xué)生搭建輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)及其升階學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，語文老師要合理研究學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，針對性運(yùn)用信息技術(shù)，才可以充分發(fā)揮其教育屬性，推動小學(xué)語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，由于大部分教師仍延用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，未能及時更新教育理念及課程內(nèi)容，勢必會造成教學(xué)水平下降。而現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要存有以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)生欠缺語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師要全面重視課程內(nèi)容及教學(xué)方法的更新，秉持以人為本的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)主體位置，進(jìn)而開展課堂教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)活動中，推動其語文綜合素養(yǎng)提高。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)策略比較單一，沒有進(jìn)一步融合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，并且沒有重視學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，勢必會造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)水平，限制了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因為尚未激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)效果降低，且不益于語文課程教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）學(xué)生缺乏語文理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要從根本上促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要針對教學(xué)方式進(jìn)行及時更新。創(chuàng)新改革教學(xué)模式，并針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知差一項，實施相應(yīng)的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及日后進(jìn)階打下良好的基礎(chǔ)。再從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于多數(shù)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時缺乏一定的理解能力，可是教師只是一味地在講臺上進(jìn)行理論知識的灌輸，學(xué)生只能被動聽取教師的講解，而不能深入理解語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義，因此也間接影響了語文教學(xué)活動的良好開展，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏一定的社會經(jīng)驗和生活閱歷，因此在理解語文教學(xué)內(nèi)容時會存在一定偏差，這對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)也會產(chǎn)生極大影響。

（三）缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段作為學(xué)生鞏固語文知識、積累語文素材的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生日后交際能力、口語能力培養(yǎng)的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)要幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，并積累良好的語文素材。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識，提升語文成績，并促進(jìn)學(xué)生們深入探討語文活動和語文教學(xué)的魅力，具體的實踐教學(xué)過程也應(yīng)該對學(xué)生的成績加強(qiáng)重視，并側(cè)重于對學(xué)生理論知識的講授，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則勢必會造成語文教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)興趣，才能提升語文學(xué)習(xí)主動性與自覺性，主動參與到語文教學(xué)活動中，配合教師積極開展語文學(xué)習(xí)，使其沉浸到語文學(xué)習(xí)世界中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用靈活的教學(xué)措施，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性和可操作性，以及可視化效果，來輔助語文教學(xué)，呈現(xiàn)異彩紛呈的語文教學(xué)內(nèi)容，并將晦澀難懂的語文理論教學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為生動直觀的視頻圖畫，從而刺激學(xué)生的視覺感官和聽覺感官有效共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗，為其構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《黃山奇石》課文的學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅以完善學(xué)習(xí)效果的思想來對學(xué)生們灌輸各種學(xué)習(xí)知識，教師必須闡述課文的主要內(nèi)容，并講解文章的理論知識，幫助學(xué)生更好地掌握文章的情感，深入理解黃山的壯觀奇石風(fēng)景等，使得學(xué)生可以直觀感知到課文內(nèi)容?；诖耍處熆山Y(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生放映與黃山和奇石相關(guān)的視頻圖畫，采用多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行有效展現(xiàn)，使學(xué)生對黃山景象有著直觀的認(rèn)知，并從視覺上了解黃山景象的巍峨壯美，才能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生沖動的學(xué)習(xí)行為，以及積極的學(xué)習(xí)熱情。繼而教師可從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為切入點，完成課文內(nèi)容的教學(xué)過程，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

（二）搭建信息化綜合實踐課程活動，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)活動的開展。融合語文學(xué)科理論及教育專業(yè)知識，使學(xué)生參與到小學(xué)語文教學(xué)活動中，進(jìn)一步塑造學(xué)生的語文學(xué)科觀察力及邏輯思維能力，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動其語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體位置，激活學(xué)生的主觀能動性，融合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求、個人愛好，針對性制定語文實踐活動。注重采用前沿的教學(xué)策略與教育理念，將教學(xué)過程真正交還給學(xué)生，使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識開展獨立探索，推動其探索水平的優(yōu)良發(fā)育。在這個過程中，小學(xué)生語文教師要進(jìn)一步融合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助學(xué)習(xí)功效和相關(guān)優(yōu)點，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的共情力和學(xué)習(xí)積極性，將自己融入到語文學(xué)習(xí)氛圍中，切實提高學(xué)生參加語文學(xué)習(xí)的自覺性，從而得到較好的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提早制作對應(yīng)的動畫課件。同時結(jié)合動漫圖片和音樂伴奏等，構(gòu)建形象化的教學(xué)模式，把原本乏味的教材文字部分進(jìn)行具體呈現(xiàn)，并為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)氣氛。其次，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)教育資源庫中，檢索其他教師所制作出的優(yōu)秀課件，融合信息化教學(xué)設(shè)備播映，刺激學(xué)生的視神經(jīng)及聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在做完前期教學(xué)工作后，教師還可以在教學(xué)過程中，搭建綜合實踐課程活動，如，教師可讓學(xué)生分組開展教材中的角色扮演游戲活動。因為在初期為學(xué)生播放了動畫課件，所以學(xué)生參加角色扮演游戲活動的激情和主動性必定非常高。在學(xué)生開展角色扮演的過程當(dāng)中，教師要把課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使其依據(jù)自我想象力，去完成人物角色臺詞撰寫，編排相關(guān)角色姿勢。隨后讓每個小組學(xué)生輪流演出，教師與別的同學(xué)還可以在觀眾席開展評價。并在全部小組表演結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生開展投票，篩選演出效果最佳，并具有臺詞想象力的小組，給予對應(yīng)的激勵。這類融合現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，及其開展綜合實踐課程活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以幫助學(xué)生全面了解教材內(nèi)容，掌握文章中的自我定位；另一方面也可以使學(xué)生理解課文主題思想，與此同時激起學(xué)生的語文學(xué)科探索欲望和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)效果。

（三）借助信息化手段，促進(jìn)師生溝通互動

小學(xué)語文作為一門具備生活性和社會實踐性的教學(xué)科目，往往與學(xué)生的實際生活存在一定關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識，來實踐應(yīng)用到生活中，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，有著良好的促進(jìn)意義。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生往往由于與教師缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)致師生之間存在一定陌生感和距離感，因此無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。而結(jié)合信息技術(shù)，學(xué)生可以在線上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)途徑和相關(guān)社交軟件，將自身的學(xué)習(xí)感悟與綜合的語文學(xué)習(xí)效果，及時反饋和分享給教師，且能夠及時獲得教師的肯定和引導(dǎo)。并擺脫了線下教學(xué)的空間和時間問題，使學(xué)生能夠在第一時間，接受到教師的點評，從而大大促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果提升。

例如，在《才能來自勤奮》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生布置諸如此類的家庭作業(yè)：在學(xué)習(xí)語文的過程中，你獲得了什么？在布置作業(yè)題目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合信息技術(shù)的相關(guān)手段來完成作業(yè)，如讓學(xué)生制作語文學(xué)習(xí)感悟PPT，并以電子郵件的形式，與教師進(jìn)行作品分析和作品交流，或者讓學(xué)生結(jié)合社交軟件微信、QQ等，與教師開展線上溝通交流。多數(shù)學(xué)生因為性格因素或其他特點，在線下課堂學(xué)習(xí)中較為羞澀，不能直觀地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)思想和相關(guān)意見。而在網(wǎng)絡(luò)中，可以暢所欲言地交流，學(xué)生能夠直接發(fā)表學(xué)習(xí)看法，并擺脫了面對面交談的尷尬處境。現(xiàn)如今電腦已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，多數(shù)學(xué)生可以通過電腦，將自己的語文學(xué)習(xí)想法和相關(guān)思路進(jìn)行充分的展現(xiàn)。而當(dāng)教師收到來自學(xué)生的意見和相關(guān)問題時，也要及時對學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，或者對學(xué)生采取鼓勵或引導(dǎo)的方式，與其開展積極的線上交流。并利用學(xué)生喜愛的話題，與其積極開展學(xué)習(xí)溝通，在潛移默化的溝通互動影響中，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。

（四）結(jié)合信息化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語文理解能力提升

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，因此小學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要。小學(xué)語文教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，這些可以促進(jìn)語文的素養(yǎng)學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，更加具備良好的興趣，教師可以充分挖掘信息技術(shù)中涵蓋的教育教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景資料，使學(xué)生在豐富資料的帶動下，以及語文背景的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中，提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如在《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，教師可提前為學(xué)生制作圓明園的歷史發(fā)展PPT。通過結(jié)合視頻和新聞圖片的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出圓明園在建造初期，以及被毀滅前后景象的相關(guān)對比，從而使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的詳細(xì)理解，并切實了解圓明園的歷史背景。在學(xué)生觀看完P(guān)PT內(nèi)容后，會感受到英法聯(lián)軍火燒圓明園，對我國自然文化遺產(chǎn)和歷史建筑的破壞，并使學(xué)生樹立保護(hù)國家遺跡，認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好思想意識，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解課文內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的語文理解能力提高有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

總的來說，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建全新的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。有效創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，豐富教學(xué)過程，并提升網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升。而要實現(xiàn)二者的深度融合，教師需注重激活學(xué)生的教學(xué)主體位置，重視塑造學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以及語文綜合實踐課程活動的開展，切實提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升教師與學(xué)生之間的溝通交流，并及時更新傳統(tǒng)教育理念。重視現(xiàn)代信息技術(shù)的靈巧運(yùn)用，才可以從源頭推動二者的深度融合，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量再上一個全新高度。

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作者簡介：

周順（1986年12月—），男，貴州省遵義市人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。