郭晶　宋占華　王金星

［摘 要］ 針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系與行業(yè)需求不匹配，學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足，師資水平與人才新需求、產(chǎn)業(yè)新要求、技術(shù)新變化不匹配等問(wèn)題，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)構(gòu)建了“三驅(qū)動(dòng)、三目標(biāo)、九路徑”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以“人才新需求、產(chǎn)業(yè)新要求、技術(shù)新變化”為育人動(dòng)力，樹(shù)立課程體系優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)化、師資水平升級(jí)的育人目標(biāo)，運(yùn)用“九路徑”育人方式解決問(wèn)題。課程體系優(yōu)化路徑：多學(xué)科融合、新技術(shù)滲透、修訂培養(yǎng)方案；實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)化路徑：內(nèi)外基地升級(jí)、虛擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建、科技創(chuàng)新強(qiáng)化；師資水平升級(jí)路徑：內(nèi)部融合提升、外部引聘拓展、教學(xué)手段創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實(shí)踐；課程體系；思想政治教育

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（Z2021168）；2021年度山東農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘線下-線上-理論-創(chuàng)新實(shí)踐四位一體的農(nóng)工科《理論力學(xué)》課程思政教學(xué)模式改革與示范”（S2021012）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭 晶（1979—），女，山東平度人，博士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院教授，主要從事農(nóng)業(yè)機(jī)械材料研究；宋占華（1984—），男，山東臨清人，博士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院教授，主要從事智能農(nóng)機(jī)裝備研究；王金星（1970—），男，山東高密人，博士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事果園智能化生產(chǎn)技術(shù)與裝備研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）17-0165-04［收稿日期］ 2022-06-28

引言

2019年《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化轉(zhuǎn)型升級(jí)的通知》中指出，應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高等院校加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)教研融合、校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才［1］。新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)亟須對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

國(guó)內(nèi)部分院校先后對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了部分改革。西北農(nóng)林科技大學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立了“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式［2］。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)采取理論課中嵌入實(shí)踐性微課、實(shí)踐訓(xùn)練融入專業(yè)工程問(wèn)題等方法進(jìn)行改革［3］。吉林大學(xué)修訂了具有學(xué)校特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教育人才培養(yǎng)方案，探討了“卓越工程師”培養(yǎng)方案［4］。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式［5］。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)卓越人才培養(yǎng)班［6］。西南大學(xué)提出了基于滯后招生與滾動(dòng)淘汰模式的科技創(chuàng)新人才遴選辦法［7］。以上各個(gè)農(nóng)業(yè)院校對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新均取得了一定成績(jī)，但與國(guó)家對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、智能化應(yīng)用人才的需求或多或少還存在一定差距。

當(dāng)前我國(guó)正處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大量具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)高校怎樣面對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、服務(wù)“三農(nóng)”背景下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用型人才需求的挑戰(zhàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、全面鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化具有重要意義。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)將機(jī)械化、自動(dòng)化和智能化知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)型人才，充分體現(xiàn)了“工中有農(nóng)、以工支農(nóng)”的學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色。在新工科、新農(nóng)科融合背景下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)要突出多學(xué)科交叉融合、新科技革命、課程思政與創(chuàng)新實(shí)踐。需要結(jié)合新農(nóng)科和新工科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)范疇，培養(yǎng)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的機(jī)械化和自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等基本理論及在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)踐技能，兼具較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷，以適應(yīng)多元化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展需求。

一、目前存在的主要問(wèn)題

目前，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)主要還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是課程體系與行業(yè)需求不匹配，學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。原培養(yǎng)方案中的課程體系重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕生產(chǎn)，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力不能滿足行業(yè)需要，亟待通過(guò)校企深度融合來(lái)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。二是師資水平與人才新需求、產(chǎn)業(yè)新要求、技術(shù)新變化不匹配的問(wèn)題。多數(shù)教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)高校任教，專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷很難與人才的新需求、產(chǎn)業(yè)的新要求、技術(shù)的新變化做到有機(jī)融合，在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏新意、深度、廣度，教學(xué)方法單一，多限于灌輸法，難以駕馭課堂，教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

二、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的反思與創(chuàng)新探索，構(gòu)建“三驅(qū)動(dòng)、三目標(biāo)、九路徑”農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)教研三元深度融合，培養(yǎng)知行合一的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化復(fù)合應(yīng)用型人才，為農(nóng)業(yè)類院校相關(guān)專業(yè)提供可借鑒的人才培養(yǎng)模式。

（一）優(yōu)化課程體系

以培養(yǎng)智能農(nóng)機(jī)、智慧農(nóng)業(yè)急需人才為目標(biāo)，加強(qiáng)控制技術(shù)、信息技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的融合，構(gòu)建融合新農(nóng)科、新工科理念的課程體系。積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程，打造精品教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)將思政元素全面融入各類課程，優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建融合新農(nóng)科、新工科理念的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐

整合校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新教育資源，以各級(jí)科創(chuàng)競(jìng)賽為橋梁，深化產(chǎn)教研融合模式改革。通過(guò)全面修訂實(shí)踐教學(xué)大綱，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)前沿成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。以實(shí)踐中的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題為切入點(diǎn)凝練大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目。打造分層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高創(chuàng)新實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)體系中的融合度和連貫性。

（三）提升師資水平

加大青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，積極培育優(yōu)秀青年骨干，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、教學(xué)和科研水平高的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供師資保障。

三、改革方案設(shè)計(jì)和方法

（一）改革方案設(shè)計(jì)

以“三驅(qū)動(dòng)”為育人動(dòng)力，“三目標(biāo)”為育人目標(biāo)，“九路徑”為育人方式，構(gòu)建“三三九”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（二）解決問(wèn)題的方法

1.以“人才新需求、產(chǎn)業(yè)新要求、技術(shù)新變化”為育人動(dòng)力。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能制造技術(shù)的新變化，都對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，以“三驅(qū)動(dòng)”為育人動(dòng)力勢(shì)在必行。

2.構(gòu)建課程體系優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)化、師資水平升級(jí)的育人目標(biāo)。以國(guó)家級(jí)一流專業(yè)和一流課程建設(shè)為契機(jī)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化；強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，校內(nèi)外共建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)教研融合，利用國(guó)家級(jí)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力；加大師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度，增強(qiáng)教師學(xué)歷深造、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的支持力度，使師資水平滿足育人發(fā)展新需要。

3.運(yùn)用“九路徑”育人方式。（1）課程體系優(yōu)化路徑：多學(xué)科融合、新技術(shù)滲透、修訂培養(yǎng)方案。建立以智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械為主的理論課程體系，突出新工科、新農(nóng)科交叉融合，將新科學(xué)新技術(shù)融入專業(yè)課程中。修訂培養(yǎng)方案，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。全面推進(jìn)課程思政，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。在課程中有機(jī)融入“三農(nóng)”要素，建立具有農(nóng)業(yè)工程特色的思政案例庫(kù)。以學(xué)雷鋒家電維修服務(wù)團(tuán)和大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”服務(wù)團(tuán)為載體，踐行思想政治教育，形成全員、全過(guò)程、全方位知農(nóng)愛(ài)農(nóng)專業(yè)人才育人新格局。（2）實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)化路徑：校內(nèi)外基地升級(jí)、虛擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建、科技創(chuàng)新強(qiáng)化。升級(jí)校內(nèi)外實(shí)踐基地，驅(qū)動(dòng)教育資源整合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研育人；依托國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全方位提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力；以國(guó)家級(jí)一流專業(yè)及國(guó)家級(jí)一流課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)與博士后科研流動(dòng)站為平臺(tái)，以各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽為橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。（3）師資水平升級(jí)路徑：內(nèi)部融合提升、外部引聘拓展、教學(xué)手段創(chuàng)新。內(nèi)部融合提升：每門(mén)課程組建2～4人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教學(xué)水平；加大教師學(xué)歷深造、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的支持力度，補(bǔ)齊青年教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的短板。外部引聘拓展：注重教師年齡、學(xué)歷、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置，有計(jì)劃安排引進(jìn)工作。教學(xué)手段創(chuàng)新：利用每周的教研會(huì)及各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)教師使用線上線下混合式教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)構(gòu)建了“三驅(qū)動(dòng)、三目標(biāo)、九路徑”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?；凇叭瞬判滦枨?、產(chǎn)業(yè)新要求、技術(shù)新變化”三個(gè)驅(qū)動(dòng)因素，以課程體系優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新強(qiáng)化、師資水平升級(jí)為目標(biāo)，以多學(xué)科融合、新技術(shù)滲透、修訂培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，以內(nèi)外基地升級(jí)、虛擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建、科技創(chuàng)新強(qiáng)化強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育，以內(nèi)部融合提升、外部引聘拓展、創(chuàng)新教學(xué)手段提升師資水平，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教研三元深度融合育人，培養(yǎng)知行合一的鄉(xiāng)村振興復(fù)合應(yīng)用型人才。本研究始終堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，學(xué)以實(shí)為貴的教育理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化發(fā)展趨勢(shì)，提出基于“九路徑”的“三驅(qū)動(dòng)、三目標(biāo)”育人體系。該培養(yǎng)模式對(duì)提升農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是在“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)”方面的培養(yǎng)具有重要的理論意義和推廣應(yīng)用參考價(jià)值。另外，對(duì)于農(nóng)業(yè)大學(xué)中其他工科專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式研究，均有輻射帶動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］農(nóng)業(yè)農(nóng)村部關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化轉(zhuǎn)型升級(jí)的通知：農(nóng)機(jī)發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/28/content_5446035.htm.

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［7］曾百功，權(quán)龍哲.大學(xué)生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究：以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（35）：77-78.

Innovation and Practice of Talent Training Mode for Agricultural Mechanization and Automation Specialty： Taking Shandong Agricultural University as an example

GUO Jing， SONG Zhan-hua， WANG Jin-xing

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Shandong Agricultural University， Taian，

Shandong 281017， China）

Abstract： Aiming at the problems that the curriculum system of the major of agricultural mechanization and automation does not match the needs of the industry， the students professional skills and innovative practice ability are insufficient， and the level of teachers does not match the new needs of talents， the new requirements of the industry， and the new changes in technology， the major of agricultural mechanization and automation major of Shandong Agricultural University constructs a “three drive， three goals， and nine paths” （referred to as “three three nine”） compound applied talent training model. Taking “new demand for talents， new requirements of industry and new changes in technology” （“three drives”） as the driving force for education， the education objectives of optimization of curriculum system， strengthening of practical innovation and upgrading of teachers? are built， and the“nine paths” to solve problems are used. The optimization ways of curriculum system are as follows： multi-disciplinary integration， infiltration of new technologies， revision of training plans， and the strengthening ways of practical innovation are upgrading of internal and external bases， creation of virtual experiments， strengthen scientific and technological innovation. The ways to improve teachers level? are internal integration and improvement， external recruitment and expansion， and innovation of teaching means.

Key words： Agricultural Mechanization and Automation; talent training mode; innovative practice; curriculum system; ideological and political education