摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師認(rèn)為閱讀與初中數(shù)學(xué)沒(méi)什么聯(lián)系，但其實(shí)想要使學(xué)生快速準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，就需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng).因此，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，明確閱讀能力在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，采用適當(dāng)手段進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力.本文從價(jià)值、問(wèn)題和策略三個(gè)方面入手，闡述了如何在核心素養(yǎng)視角下提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）02-0037-03

就目前情況而言，多數(shù)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)存在無(wú)法正確獲取信息的問(wèn)題，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤率較高，而出現(xiàn)這種情況的根本原因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力較弱.因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為了教師不得不深入思考的問(wèn)題.

1 提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的價(jià)值概述

1.1 強(qiáng)化其分析問(wèn)題的能力

要想對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行快速準(zhǔn)確地解答，就需對(duì)問(wèn)題中的各種信息進(jìn)行分析，并根據(jù)題干中的信息與問(wèn)題找到解題思路.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可使學(xué)生的分析問(wèn)題能力得到強(qiáng)化.因?yàn)樵诨谔岣邔W(xué)生的閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析，并闡述習(xí)題中的各種信息及解題思路.在學(xué)生解答完題目后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題技巧進(jìn)行總結(jié)，所以，學(xué)生的分析問(wèn)題能力可在潛移默化中得到提升.

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)的實(shí)效性成正比.初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于抽象難懂，而且教材中蘊(yùn)含著較多的公式及概念，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法快速理解知識(shí)、掌握知識(shí).在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其更好的成長(zhǎng)與發(fā)展.因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)及提升時(shí)，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并引入相關(guān)素材，使其對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，還會(huì)提出一些具有趣味性的問(wèn)題，使其積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái).

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 授課觀念陳舊

教師的授課觀念是否先進(jìn)，可對(duì)課堂教學(xué)的方式、模式的先進(jìn)性造成影響.目前，多數(shù)教師未樹(shù)立先進(jìn)的授課觀念，未將學(xué)生的閱讀能力提升放置于重要位置.而學(xué)生因無(wú)法獲得題目信息、無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析而導(dǎo)致解題時(shí)頻頻出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了直接影響.

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰

清晰的教學(xué)目標(biāo)可使教師明確自己應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)，怎么進(jìn)行知識(shí)教授，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)能力.目前，多數(shù)教師在提升學(xué)生的閱讀能力方面存在目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生只能快速準(zhǔn)確地解答一部分習(xí)題，教師稍微向外拓展，學(xué)生便不知道從何下手了.

2.3 忽視學(xué)生主體地位

新課改明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則.雖然基于提升學(xué)生閱讀能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)略有不同，但也需要遵循這一原則.但是，多數(shù)教師未形成以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效率與理想存在較大差異.具體表現(xiàn)為：教師在呈現(xiàn)習(xí)題時(shí)未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)題目進(jìn)行講解時(shí)未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容及所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究.

3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力的策略

3.1 通過(guò)質(zhì)疑解惑提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

質(zhì)疑可使學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入觀察，解惑可使學(xué)生進(jìn)行深入思考，所以質(zhì)疑解惑可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力，進(jìn)而也有利于學(xué)生閱讀能力的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將質(zhì)疑解惑充分利用起來(lái).

例如在教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》時(shí)，教師便可抓住“翻牌游戲”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑解惑，對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng).首先，教師可引入撲克牌，并將教材中呈現(xiàn)的翻牌游戲規(guī)則呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生一起參與到游戲中.在游戲活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)撲克牌進(jìn)行觀察，并基于自身觀察提出質(zhì)疑.在質(zhì)疑——翻牌——驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的觀察能力、思維能力、閱讀能力都可以得到提高.由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供質(zhì)疑解惑的機(jī)會(huì)，使其進(jìn)行思考，可培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和核心素養(yǎng).

3.2 通過(guò)人文視域提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，倘若讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，親自對(duì)其進(jìn)行探究、感知，學(xué)生可更加深入地理解知識(shí)，快速記憶知識(shí).所以，在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需將人文視域當(dāng)做入手點(diǎn)，呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題，并引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀、探究、思考，不斷提升其閱讀能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng).

例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“資料庫(kù)”的內(nèi)容進(jìn)行閱讀.而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以了解到數(shù)字的由來(lái)，可對(duì)古代技術(shù)進(jìn)行深入了解.比如，0是指空位、沒(méi)有，在測(cè)量一些物體及數(shù)據(jù)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)偏差，我們恰好需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)記錄，所以分?jǐn)?shù)應(yīng)勢(shì)而生.學(xué)生可以明確勾股定理又被叫做百牛定理，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上認(rèn)為其是畢達(dá)哥拉斯證明的，而且殺了100頭牛進(jìn)行慶祝.在閱讀這些內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)視野可以得到拓寬，人文素養(yǎng)可以得到培養(yǎng).也就是說(shuō)，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握解題方法、形成解題思維，還需對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)視野得到拓寬，更需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng).由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，引入數(shù)學(xué)文化知識(shí)，站在人文視域角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深入思考、認(rèn)真閱讀，可對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行有效提升，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng).

3.3 通過(guò)自主創(chuàng)新提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

自主創(chuàng)新為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生綜合能力的一種表現(xiàn)，包括知識(shí)及技能的獲取、思想人文的積淀.在教學(xué)活動(dòng)中將其當(dāng)作入手點(diǎn)，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為其閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ).所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將其當(dāng)做重點(diǎn)，以達(dá)到提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的目的.

例如在教學(xué)與《三角形有關(guān)的角》的知識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)了如下拓展內(nèi)容：閱讀與思考——為什么要證明.教師便可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考、創(chuàng)新，以此形成自主創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.就這部分知識(shí)而言，其教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能利用實(shí)例推理的方法證明自己所學(xué)知識(shí)為真命題.而在這一過(guò)程中，學(xué)生可以明確命題是由猜想和推理得到的.同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定鼓勵(lì)，使其在產(chǎn)生新的想法后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、證明，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)中，教師還可將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái).多媒體技術(shù)可使閱讀內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新提供保障.在學(xué)生說(shuō)出創(chuàng)新性想法后，可以以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，同時(shí)教師可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行證明.在證明過(guò)后，學(xué)生可以了解到自己想法的真?zhèn)危瑫r(shí)，可感知?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值及意義，從而形成自主創(chuàng)新的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3.4 通過(guò)拓展交流提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

拓展交流可使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的閱讀能力提升提供保障.同時(shí)，教師給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可使其感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

例如在教學(xué)勾股定理的證明的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生熟悉的畢達(dá)哥拉斯證法當(dāng)做案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行論證.為了使每位學(xué)生都可參與到論證過(guò)程中，教師須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.在分組時(shí)，教師須遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則.分好組后，教師可以布置如下任務(wù)：基于教學(xué)內(nèi)容利用畢達(dá)哥拉斯證法進(jìn)行勾股定理的論證，利用自己所熟悉的方法對(duì)其他證明勾股定理的方法進(jìn)行搜集.由于學(xué)生的想法存在較大差異，所以，在論證過(guò)程中會(huì)說(shuō)出不同的想法，也會(huì)提出一些質(zhì)疑.而在激烈的思維碰撞中，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象.在進(jìn)行其他證明勾股定理的方法的收集時(shí)，學(xué)生搜集到了多種證明方法，包括但不限于相似三角形的證法、陳杰證法、歐幾里德射影定理證法等.之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，在學(xué)生論證完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的論證結(jié)果給予補(bǔ)充、總結(jié)，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，闡述自己的意見(jiàn)及看法.而拓展交流恰好可以達(dá)到這一目的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將拓展交流充分利用起來(lái)，這樣可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng).在拓展交流過(guò)程中，教師需要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，很有可能在拓展交流的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可為學(xué)生指明方向.

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已成為一種常態(tài).而閱讀能力與學(xué)生的解題正確率密切相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著一定聯(lián)系，基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將其重視起來(lái).

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-15

作者簡(jiǎn)介：高成榮（1974.10-），女，江蘇省灌云人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.