鄭青茂 高 翔 馬國軍

引言

思辨能力（Critical thinking）是思維品質(zhì)的核心內(nèi)容之一，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必不可少的組件。思辨能力指通過詮釋、分析、評(píng)估和推論對(duì)事物作出果斷而合理的判斷，并能給出該判斷的依據(jù)，從證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行解釋（Facione 1990；轉(zhuǎn)引自陳則航、鄒敏、陳思雨等，2019）。思辨能力能夠幫助學(xué)生分析問題、作出推論、陳述觀點(diǎn)、恰當(dāng)解釋、合理論述、客觀評(píng)價(jià)和及時(shí)反思。

寫作是學(xué)生要掌握的語言技能之一，是重要的表達(dá)性技能。寫作的過程不僅僅是詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語篇知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是對(duì)分析、推理、論述、評(píng)價(jià)等思維能力的檢驗(yàn)，體現(xiàn)思維的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性等特征。可以看出，寫作與思辨能力有著非常密切的關(guān)系，因?yàn)閷懽魇墙?jīng)過深思熟慮的，是思維的最佳體現(xiàn)（陳則航、鄒敏、李曉芳，等2016）。寫作文本是評(píng)價(jià)思辨能力的有力工具（Stapleton 2001；轉(zhuǎn)引自馬利紅、劉堅(jiān)，2021）。因此，通過寫作發(fā)展、評(píng)價(jià)和測量學(xué)生的思辨能力水平是一種合理的方法。

陳則航、鄒敏、陳思雨等（2019）提出英語寫作中的思辨能力表征框架，并通過真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探究學(xué)生英語寫作中的思辨能力整體表現(xiàn)及各項(xiàng)技能的表現(xiàn)，為寫作實(shí)踐中調(diào)查、發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究擬基于該研究，擴(kuò)大調(diào)查范圍，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的思辨能力水平，為開展教學(xué)實(shí)踐和提高其思辨能力水平奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

本研究通過記錄學(xué)生的寫作過程，分析寫作作品和寫后反思，調(diào)查高中生英語寫作中的思辨能力整體表現(xiàn)水平和子技能的具體表現(xiàn)。

（二）研究工具

本研究采用英語寫作任務(wù)的方式收集數(shù)據(jù)，要求所有參與調(diào)查的學(xué)生在55 分鐘內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)。

課題組選擇話題“學(xué)生在學(xué)校是否應(yīng)該穿校服”作為寫作任務(wù)。這個(gè)話題不僅貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生中有爭議，因此容易激發(fā)其興趣，能讓其有話可說，也為觀察其分析、推理、論述和評(píng)價(jià)表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。

寫作任務(wù)包括寫前、寫中和寫后三個(gè)部分，寫前部分限時(shí)5 分鐘，要求學(xué)生閱讀寫作提示，制訂寫作計(jì)劃，包括文章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、論據(jù)、所用的關(guān)鍵表達(dá)和句式等；寫中部分要求學(xué)生在40 分鐘內(nèi)完成一篇不少于150 詞的英語寫作任務(wù)；寫后部分記錄寫后反思，包括對(duì)論述過程、論點(diǎn)的反思及改進(jìn)建議。

（三）研究對(duì)象

研究對(duì)象為86 名高三學(xué)生，他們來自課題組教師所教授的班級(jí)，且平時(shí)均未參加專門的思辨能力訓(xùn)練。另外，寫作任務(wù)是在正常的課堂上完成的。這些因素保證了能最大限度在真實(shí)環(huán)境中觀察學(xué)生真正的思辨能力水平。

（四）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本研究的評(píng)分基于陳則航、鄒敏、陳思雨等（2019）提出的英語寫作中思辨能力表征框架，涵蓋分析、推理、論述、評(píng)價(jià)和監(jiān)控五個(gè)維度。

經(jīng)過研討，課題組提出以下打分細(xì)則：

分析技能：分析技能是運(yùn)用思辨能力完成寫作任務(wù)的第一步。首先，正反雙方學(xué)生均應(yīng)對(duì)“學(xué)生是否應(yīng)該穿校服”提出自己的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)材料和已有的背景知識(shí)，提出支撐觀點(diǎn)的分論點(diǎn)。最后，關(guān)注學(xué)生對(duì)材料的整合程度。

推理技能：推理技能指學(xué)生應(yīng)能夠有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。首先，分論點(diǎn)對(duì)于觀點(diǎn)的支撐是否符合邏輯。其次，分論點(diǎn)后是否呈現(xiàn)了合理理由。

論述技能：論述技能涉及觀察文章結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)邏輯、論述深度和結(jié)論四個(gè)方面。文章結(jié)構(gòu)指是否遵循了觀點(diǎn)—論證（分論點(diǎn)＋解釋）—結(jié)論的結(jié)構(gòu)。分論點(diǎn)邏輯指分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是否合理。論述深度指是否運(yùn)用了對(duì)比、例證等論述方法。結(jié)論指是否概括了主要論點(diǎn)、重申了主要觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)技能：評(píng)價(jià)技能主要用于觀察學(xué)生對(duì)專家觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)的反應(yīng)，以及是否進(jìn)行了合理評(píng)價(jià)。

監(jiān)控技能：監(jiān)控技能主要指反思能力，是在完成作文后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，包括自我評(píng)估和自我糾正兩個(gè)方面。因?yàn)榉此际仟?dú)立于作文單獨(dú)的一部分，所以對(duì)學(xué)生反思采用質(zhì)性分析的方法，分析他們的反思能力。

綜合考量學(xué)生的作文質(zhì)量，采用五個(gè)級(jí)別進(jìn)行打分，依次為最低級(jí)（0—2 分）、較低級(jí)（2.1—4分）、中級(jí)（4.1—6 分）、較高級(jí)（6.1—8 分）、最高級(jí)（8.1—10 分）。

二、研究結(jié)果、分析和教學(xué)建議

首先，分析學(xué)生作文中的思辨能力整體表現(xiàn)，涵蓋分析、推理、論述和評(píng)價(jià)四項(xiàng)技能。其次，通過例文呈現(xiàn)這四項(xiàng)技能的具體表現(xiàn)，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出教學(xué)建議。最后，從學(xué)生的寫后反思中分析監(jiān)控技能的運(yùn)用并提出教學(xué)建議。

（一）作文中思辨能力整體水平

圖1 展示了學(xué)生作文中思辨能力總分等級(jí)分布。

圖1：作文中思辨能力總分等級(jí)分布

圖1 顯示，中級(jí)水平的學(xué)生所占比重最大，達(dá)到了63.5%，其次是較高級(jí)水平和較低級(jí)水平，分別占15.3%和12.9%，再其次是最低級(jí)水平，占4.7%，比重最小為最高級(jí)水平，只占3.5%。這表明學(xué)生雖然具備英語寫作所需要的基本思辨能力，但是水平需要進(jìn)一步提高。值得注意的是，本次調(diào)查中有3 名學(xué)生達(dá)到了思辨能力的最高級(jí)水平，這與以往研究有差異。究其原因，可能是本次調(diào)查的學(xué)生來自高三年級(jí)，年齡稍大，也說明學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到思辨能力的最高級(jí)水平。

表1 顯示學(xué)生作文中分析、推理、論述和評(píng)價(jià)四項(xiàng)認(rèn)知技能的具體表現(xiàn)。

表1：學(xué)生作文中思辨能力子技能表現(xiàn)

從平均分可以看出，分析技能處于較高級(jí)水平，從標(biāo)準(zhǔn)差也可以看出學(xué)生分析技能之間的差距最小。推理、論述兩項(xiàng)技能處于中級(jí)水平，其中，學(xué)生推理技能的差異較大。學(xué)生評(píng)價(jià)技能水平最低，且差異最大。

（二）例文分析及教學(xué)建議

下面以學(xué)生作文為例，說明本研究是如何衡量學(xué)生思辨能力的。每項(xiàng)技能都將對(duì)比兩名學(xué)生的作文，說明分析、推理、論述和評(píng)價(jià)四項(xiàng)子技能的具體表現(xiàn)，并提出教學(xué)建議。

1.分析技能

從分析技能來看，例文1 屬于中級(jí)水平，例文2屬于最高級(jí)水平。兩名學(xué)生都正確理解了題目，在第一段開門見山地提出自己的觀點(diǎn)：例文1 對(duì)穿校服持反對(duì)觀點(diǎn)，例文2 支持穿校服。

兩篇文章均提出了多種分論點(diǎn)支撐自己的觀點(diǎn)。例文1 提出的論點(diǎn)有：校服無法應(yīng)對(duì)多變的天氣；設(shè)計(jì)欠佳；舒適度不好；不利于培養(yǎng)學(xué)生挑選衣服的能力。例文2 提出的分論點(diǎn)有：校服會(huì)幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作；能夠減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

在寫作材料的整合程度上，兩篇作文表現(xiàn)出較大差異。例文1 忽略了寫作材料的內(nèi)容，在論述過程中沒有提及寫作材料的內(nèi)容。例文2 充分利用了寫作材料的內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行了整合；在文章開始介紹背景信息時(shí)就引用了材料的內(nèi)容，緊接著在論述自己第一個(gè)論點(diǎn)時(shí)引用了材料中的專家觀點(diǎn)。

課題組從觀點(diǎn)提出、分論點(diǎn)數(shù)量、寫作材料整合三個(gè)角度衡量學(xué)生的分析技能，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡蠈懽鞑牧戏矫娲嬖谳^大差異，很多學(xué)生在寫作過程中沒有充分利用寫作材料內(nèi)容，有些學(xué)生直接忽略。在論點(diǎn)方面，很多學(xué)生提出的論點(diǎn)局限于自己所熟悉的事物，看待問題的角度比較狹隘；作文中提到的觀點(diǎn)都是與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如舒適度、彰顯個(gè)性、分散注意力、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等，沒有充分打開視野。

因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納和概括閱讀文本的主要信息，形成自己的觀點(diǎn)并在寫作中對(duì)提煉的信息加以運(yùn)用。另外，學(xué)生應(yīng)加大閱讀，不斷開闊視野、豐富經(jīng)歷，從多個(gè)角度看待和分析問題。

2.推理技能

從推理技能來看，例文1 屬于中級(jí)水平，例文2 屬于最高級(jí)水平。

首先，從闡述理由的角度來看，例文1 的分論點(diǎn)4 出現(xiàn)了邏輯謬誤。該生提出的觀點(diǎn)如下：

Last，the dependence on school uniforms will cause problems，as students will not be capable of choosing appropriate clothes on various occasions when they enter the society.（Sample 1，paragraph 3）

這個(gè)論點(diǎn)并不能支撐該生反對(duì)穿校服的觀點(diǎn)，因?yàn)槭欠翊┬７c是否具備搭配衣服的能力之間沒有邏輯關(guān)系，所以該論點(diǎn)屬于邏輯謬誤。

相比之下，例文2 從穿校服有助于學(xué)生集中注意力、更加團(tuán)結(jié)與合作、減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)三個(gè)方面進(jìn)行論述，分論點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的邏輯合理。

其次，兩篇文章對(duì)于分論點(diǎn)的解釋也有很大差異。例文1 的分論點(diǎn)1 是校服不能應(yīng)對(duì)變化的天氣，因?yàn)樾７倪x擇性太小；分論點(diǎn)3 是校服不舒適，理由是預(yù)算有限。這兩個(gè)論點(diǎn)的解釋不充分，校服一般會(huì)有運(yùn)動(dòng)裝、制服等選擇，至于為什么不能應(yīng)對(duì)天氣、不舒適并沒有說清楚。相比之下，例文2 在每個(gè)論點(diǎn)后都給出了相應(yīng)的合理解釋，因此得分較高。

課題組從分論點(diǎn)與觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系和對(duì)分論點(diǎn)的解釋兩個(gè)方面觀察學(xué)生的推理能力。分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提出分論點(diǎn)時(shí)容易出現(xiàn)隨意化的問題，忽略分論點(diǎn)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。推理能力處于中低水平的學(xué)生往往對(duì)分論點(diǎn)解釋不充分或缺少解釋，從而出現(xiàn)推理過于簡單化的問題。

因此，教師要在口頭和書面表達(dá)時(shí)注意學(xué)生語言的確定性和清晰性，對(duì)概念的準(zhǔn)確把握，以及分論點(diǎn)對(duì)觀點(diǎn)的支撐程度，避免邏輯謬誤的出現(xiàn)。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)論點(diǎn)充分解釋的意識(shí)和能力，不但要提出分論點(diǎn)，還要對(duì)其進(jìn)行必要和充分闡釋。

3.論述技能

從論述技能來看，例文1 屬于中級(jí)水平，例文2 屬于最高級(jí)水平。

首先，兩篇作文的結(jié)構(gòu)都比較合理，且清楚地呈現(xiàn)了觀點(diǎn)和分論點(diǎn)。例文1 稍顯不足的是沒有在文章結(jié)尾處重申觀點(diǎn)。例文2 是清晰的總—分—總結(jié)構(gòu)。

其次，從論點(diǎn)之間的邏輯角度來看，例文1 論點(diǎn)之間的邏輯有些混亂，分論點(diǎn)依次為：選擇少—設(shè)計(jì)不佳影響自信—舒適度不佳—不利于培養(yǎng)搭配衣服的能力。論點(diǎn)角度從校服可選范圍到對(duì)學(xué)生的影響，到校服舒適度再到對(duì)學(xué)生的影響，論點(diǎn)角度混亂。相比之下，例文2 的邏輯合理，分論點(diǎn)依次為：有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)—有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)和合作—減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

再者，從論述的深度來看，例文1 的分論點(diǎn)2缺少論述，分論點(diǎn)1 和3 的論述出現(xiàn)了解釋不足的問題。例文2 借助引用和合乎邏輯解釋的論據(jù)來支撐論點(diǎn)。

最后，作文的總結(jié)部分差異比較大。例文1 沒有在文章結(jié)尾部分重申自己的觀點(diǎn)。例文2 重申了自己的觀點(diǎn)，但遺憾的是沒有概括文章的主要論點(diǎn)。

課題組從文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)間的邏輯、論述深度和結(jié)論四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的論述能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡擖c(diǎn)之間的邏輯比較隨意，缺乏必要的考慮；論點(diǎn)論述的深度不足，提出論點(diǎn)后沒有進(jìn)一步解釋、論證，論據(jù)類型也比較單一，使用最多的是合乎邏輯的解釋和指出后果，較少使用例證、對(duì)比等方式。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得出結(jié)論的能力不足，不能夠概括性地重申主要論點(diǎn)，往往簡單復(fù)述觀點(diǎn)，甚至在結(jié)論部分增加了新觀點(diǎn)和信息。

論述能力不足的很大原因是高考的反撥作用。高考作文詞數(shù)的限制使學(xué)生往往只陳述觀點(diǎn)而不加以解釋。受高考寫作議論文考核較少，應(yīng)用文、記敘文等考核更多的影響，學(xué)生議論文的知識(shí)儲(chǔ)備不足。因此，教師要突破高考作文的限制，加強(qiáng)議論文訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生以合理的結(jié)構(gòu)、有邏輯的論點(diǎn)、有深度的論證和有力的結(jié)論呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)技能

從評(píng)價(jià)技能來看，例文1 屬于較低級(jí)水平，例文2 屬于中級(jí)水平。

例文1 雖然提到了反方觀點(diǎn)，但是沒有對(duì)其作出駁斥，反而提到自己同意其中的部分觀點(diǎn)，起了反作用，也沒有引用寫作材料中的觀點(diǎn)和其他權(quán)威觀點(diǎn)。

例文2 雖然引用了寫作材料中的觀點(diǎn)，用以支撐自己的觀點(diǎn)，但沒有評(píng)價(jià)其合理之處。例文2 也提到了反方觀點(diǎn)，但只作為提出自己觀點(diǎn)的背景，并沒有對(duì)其進(jìn)行駁斥。因此，例文2 的評(píng)價(jià)技能只得到了中級(jí)水平的分?jǐn)?shù)。

課題組從對(duì)反方觀點(diǎn)和權(quán)威觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上評(píng)價(jià)技能比較低，大部分學(xué)生只簡單陳述了反方觀點(diǎn)，缺乏駁斥反方觀點(diǎn)的意識(shí)，不能夠有條理地對(duì)反方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，更談不上清晰性和邏輯性。另外，大部分學(xué)生沒有引用權(quán)威觀點(diǎn)的意識(shí)。

時(shí)間回到2000年7月，中央紀(jì)委辦案人員在汕頭查案時(shí)在所住賓館意外身亡，一同被燒毀的還有案卷材料。調(diào)查一年無果，高層震怒。次年，時(shí)任國務(wù)院總理朱镕基批示，成立“8·15”專案組，鄭少東擔(dān)任專案組副組長。此案中，與人合伙經(jīng)營碼頭的連卓釗雖非主腦，卻已深度卷入。據(jù)連卓釗供述，2002年初，鄭少東向其承諾幫助解除調(diào)查。

因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生清晰、合理地反駁反方觀點(diǎn)，找出其邏輯不足；充分利用權(quán)威觀點(diǎn)來引證自己的觀點(diǎn)或分析其不合理之處；要切實(shí)落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練融入教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)其內(nèi)在評(píng)價(jià)需要，不斷提高其評(píng)價(jià)能力。

（三）寫后反思中思辨能力表現(xiàn)及教學(xué)建議

監(jiān)控技能指學(xué)生在英語寫作過程中能不斷反思和客觀評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)與論述過程，并進(jìn)一步作出修正和完善，包括自我評(píng)估和自我糾正（陳則航、鄒敏、陳思雨，等2019）。監(jiān)控技能主要體現(xiàn)在寫后反思中。

自我評(píng)估方面，90.5%的學(xué)生表示自己的作文有改進(jìn)的地方。學(xué)生反饋?zhàn)约撼霈F(xiàn)問題最多的地方依次為語言質(zhì)量、書寫、論證邏輯、論點(diǎn)、結(jié)構(gòu)；15.0%的學(xué)生表示寫作過程中不知道寫什么。

自我糾正方面，學(xué)生從提供語言質(zhì)量、改善書寫、增強(qiáng)邏輯、豐富論點(diǎn)和調(diào)整結(jié)構(gòu)等方面提出了建議。

課題組從寫后反思中觀察學(xué)生的監(jiān)控技能，發(fā)現(xiàn)有50.0%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中論點(diǎn)、論證過程和結(jié)構(gòu)存在問題，并提出改進(jìn)意見和意愿。但是，學(xué)生關(guān)注更多的是語言質(zhì)量和書寫質(zhì)量，只有思辨能力處于較高級(jí)和高級(jí)水平的學(xué)生關(guān)注到論點(diǎn)的角度及論證過程。這與平時(shí)的寫作教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)系。因此，教師要把多角度論證、論證方法、多種論據(jù)使用等融入英語寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其在呈現(xiàn)觀點(diǎn)時(shí)的重要性。學(xué)生提出修改建議，說明他們有意愿提高自己的寫作水平。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生提高思辨能力水平和英語寫作水平。

結(jié)語

就具體的思辨能力而言，學(xué)生的分析技能最強(qiáng)，達(dá)到了較高級(jí)水平，能夠提出自己的觀點(diǎn)并從多個(gè)角度加以論證，但是在寫作材料整合和多角度論證方面有些不足。推理技能和論述技能處于中級(jí)水平。在推理技能方面，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)缺少解釋或解釋不足，論點(diǎn)之間出現(xiàn)了邏輯謬誤。在論述技能方面，學(xué)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、論點(diǎn)之間缺乏邏輯、論述沒有深度、結(jié)論簡單等問題。與其他技能相比，學(xué)生的評(píng)價(jià)技能水平最低，缺乏對(duì)反方觀點(diǎn)駁斥的意識(shí)，對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)的使用也表現(xiàn)出意識(shí)缺乏的問題。在寫后反思中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注最多的是語言質(zhì)量和書寫工整度。思辨能力較高級(jí)水平的學(xué)生能夠反思自己的論點(diǎn)、論證和結(jié)構(gòu)等方面的問題。大部分學(xué)生表現(xiàn)出改進(jìn)寫作的意愿。學(xué)生思辨能力的實(shí)際水平是培養(yǎng)思辨能力和提高寫作水平的起點(diǎn)。定位真實(shí)起點(diǎn)有利于有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，真正將思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。