張冬陽

摘 要：視唱練耳作為一個重要的課程，對于培養(yǎng)他們的藝術(shù)素質(zhì)，訓練他們的藝術(shù)感知力，發(fā)展他們的創(chuàng)意與想象力等方面具有很大的意義，不僅如此，學習視唱練耳還可以推動學生在初中階段形成正確的音樂審美觀。然而現(xiàn)今初中音樂教學缺少對視唱練耳的關(guān)注，初中音樂教育工作者也常忽略將視唱練耳融入音樂課堂中。為學生打下堅實的音樂基礎(chǔ)，完善初中音樂教學的內(nèi)容并貫徹實施，就需要認識到視唱練耳在初中音樂教學中的重要性，加強對該學科更系統(tǒng)的關(guān)注，并將其作為初中音樂教學的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學；視唱練耳；音樂感知力；聽覺能力

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）01-0-03

一、視唱練耳

視唱練耳是學聲樂需要了解的基本技能，是提升聲樂素質(zhì)不可或缺的內(nèi)容?！耙暢毝保櫭剂x，“視唱”與“練耳”既可以結(jié)合又可以分開。這個名詞最早出現(xiàn)在意大利與法國，是實踐技能與理論基礎(chǔ)都非常強的一門音樂基礎(chǔ)課程。當人們對聲音的聽辨、節(jié)拍的規(guī)律、聲音的強弱等有了更高的要求時，就出現(xiàn)了視唱練耳這門科學的學科。

“人類智慧是由三種藝術(shù)開啟的，即語言、數(shù)字與音符”。從雨果這句話來看，音樂自古至今都是一門重要的學科，尤其是我國教育部發(fā)布探索將音樂納入中考改革后，更加明確了音樂教育的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，前提是不忽略任何一門學科。就像學習語文首先要學的就是拼音和漢字，學習數(shù)學首先要學的是數(shù)字與符號，學習音樂，首先和必須要學好的科目就是視唱練耳。對于小學階段的音樂教學，視唱練耳教學不僅可以為學生將來的音樂學習鋪墊道路，還可以陶冶學生的藝術(shù)情操。

法國是第一個實施視唱練耳培訓制度的國家。1795年由法國巴黎音樂學院創(chuàng)辦，成為世界上的第一個專門聲樂學校，曾編寫了《意大利視唱教材》。后來又陸續(xù)出版了《多聲部視唱教材》等專門教授視唱練耳的教材。亨利雷蒙恩出版社于1910年發(fā)行的一套33冊《視唱教程》迄今，還被全世界的不少專門音樂學校所采用。法國早期的視唱練習課程和中國現(xiàn)在的音樂課程非常接近，包括單聲部歌曲、多聲部歌曲等。1978年，根據(jù)法國文化部的規(guī)定，把視唱訓練課變?yōu)榫C合音樂訓練課，在原來的視唱練習基礎(chǔ)上，又添加了樂理、和聲學、合唱、配器等內(nèi)容，大大充實了這門課程的內(nèi)容，但不同于原來的視唱練習教學，它把音樂理論和實踐融合得更為密切、豐富。重新定義視唱練耳這門課程是為了更好地貼合音樂，回歸音樂，為音樂而服務(wù)，能夠更好地提高學生的音樂基本素質(zhì)和審美感知。從視唱練耳雛形到出版的課本，都可以證實，在視唱練耳教學課程產(chǎn)生的初期便是聲樂課程的基本教學之一。通過50多年的不懈努力，現(xiàn)如今法國視唱練耳系統(tǒng)在課程選擇、教育形式等方面都出現(xiàn)了很大的變化，內(nèi)容幾乎全部貼近法國音樂，為了音樂而服務(wù)，提高了學生音樂的整體素質(zhì)[1]。

二、初中視唱練耳教學現(xiàn)狀

目前高校音樂還面臨諸多問題，學生盲目注重升學率而忽略音樂教育、音樂師資的素質(zhì)水平參差不齊、教育教學的片面性與單一性等問題長期存在。在音樂教育中，師資力量、學生基礎(chǔ)、師生重視度等都有待提升。更為關(guān)鍵的是，學校音樂教育往往只重視學生學會單聲部歌曲，忽略音樂文化的傳承與教育，忽略對學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教師長期在單一的教學方法上徘徊。這些問題均在一定程度上導致視唱練耳在音樂教學中得不到重視。

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，強調(diào)音樂教育是實現(xiàn)美育教育的重要途徑，盡管我們突出美育教育的重要性，加強對學生的音樂教育，但目前初中音樂課堂中還存在一些問題，尤其是音樂課堂中融入視唱練耳的訓練還存在諸多問題。一方面，課標關(guān)于視唱練耳內(nèi)容過于泛化，學校迫于升學壓力對音樂課課程設(shè)置較少。另一方面，音樂教師自身素質(zhì)與學生音樂基礎(chǔ)參差不齊。實際上這些問題并沒有得到本根解決，這也使得音樂課課堂效果不佳，視唱練耳教學進展緩慢。

隨著教育水平不斷發(fā)展，教師學歷及專業(yè)素質(zhì)在不斷提高。初中音樂教師學歷提高到本科甚至碩士研究生。盡管如此，教師授課水平仍然參差不齊，除部分教師能夠科學合理進行視唱練耳訓練外，大多數(shù)音樂教師對如何將視唱訓練科學有效融入初中音樂課堂并未找到有效的方法，這樣對音樂教育產(chǎn)生些許影響。由于課標的泛化，未做出明確規(guī)定，教材中視唱練耳訓練內(nèi)容不明確等，教師只能根據(jù)自己對視唱練耳的重視程度開展教學內(nèi)容，導致每班學生音樂基礎(chǔ)呈現(xiàn)出差異性。課程安排方面，大部分學校每班每周只安排一節(jié)音樂課課時，九年級學生甚至不開設(shè)音樂課，學生學習音樂的時間遠遠不夠。臨近考試，音樂課時減少的情況也時常出現(xiàn)。音樂需要課時來支撐，課時不夠，不利于培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。這時，音樂課課程設(shè)置要做出調(diào)整，融入視唱練耳訓練后，對音樂接受較強的學生會產(chǎn)生良好效果，使初中生對音樂產(chǎn)生濃厚的學習興趣[2]。

三、視唱練耳法在初中音樂教育中的重要性

1927年上海國立音專在我國成立，這標志著視唱練耳這門學科在中國專業(yè)音樂教育中全面鋪開，全國各大音樂類院校也逐漸將視唱練耳課程引入教學中。視唱練耳教學的引入讓我國的現(xiàn)代音樂教育快速進步，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)以及相關(guān)技能方面有著巨大的優(yōu)勢。多年來經(jīng)過我國前輩音樂家們不斷開拓創(chuàng)新，視唱練耳教學與我國當前的音樂教育結(jié)合越來越緊密，已經(jīng)成為各大音樂院校專業(yè)學習都要運用到的學科。中學音樂教育是現(xiàn)階段中學教育的一個重要環(huán)節(jié)，有著完整的課程標準以及教學大綱，然而對于初中音樂課堂上視唱練耳教學的融合應(yīng)用還是近些年才受到廣泛的討論，所以對其目的和重要性的探討就顯得尤為重要。

“為了了解藝術(shù)作品，需要有崇高的愛并理解和聲、旋律、節(jié)奏、聲部進行、音色和細微色彩的作用”。在音樂中只聽到悅耳曲調(diào)，沒有識譜記譜能力、對音樂的理解也都只存在于較淺方面，就不能真正理解音樂作品的內(nèi)涵。視唱練耳訓練能夠有效緩解學生不識譜的問題，讓學員獨立自主地把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)楦枨?。中學階段的高中學生，在情感活動越來越豐富的同時音樂素質(zhì)也出現(xiàn)了差異性，因而將視唱練耳活動融入中學音樂教育課程對中學生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)提高有很大幫助，同時還有助于培育中學生的音樂感知力和內(nèi)心聽覺，讓學生從欣賞音樂發(fā)展到鑒賞音樂，以至于更好回歸音樂作品本身。

視唱訓練的學習內(nèi)容兼具理論、鋼琴、音樂、作曲等學科中的基本內(nèi)容，因此學習視唱練習也是掌握音樂的必備手段。在初中期間就讓學生接觸到視唱練耳方面的知識，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，對于學生學習效率的提高有著極大的幫助。視唱練耳課作為一個基本的聲樂課程，重點訓練學習者的基礎(chǔ)聲樂素質(zhì)，涉及音調(diào)、旋律、音程、和弦、旋律等，基于教材本身將視唱練耳教學融合到初中的音樂課堂中，對于音樂課本中的一些音樂作品進行重新解構(gòu)，并且突出音樂要素的訓練能夠讓學生更好地識譜，辨別音高之間的關(guān)系，所以說對于視唱練耳的學習是不容忽視的。

視唱練耳教學內(nèi)容是音樂教育中最重要最基礎(chǔ)的部分，可以使學生學會欣賞音樂，不再是“音盲”。良好的視唱練耳訓練對學生音樂素養(yǎng)有很大幫助，因而進行視唱練耳訓練是很有必要的。初中音樂課程設(shè)置中并未將視唱練耳作為一門獨立課程開設(shè)，這就要求教師自身要有一定重視，并且科學有效地在課堂中加強訓練。目前我國初中課堂中視唱練耳方面的教學沒有得到重視與發(fā)展，針對這方面無論是學生需要或是教師教授，都應(yīng)加強視唱練耳知識教學，在教學內(nèi)容、教學方法方面結(jié)合學情有針對地練習，以此來提高初中生整體音樂素養(yǎng)[3]。

現(xiàn)階段學生普遍音樂基礎(chǔ)知識較差，甚至有些從小學階段就未接觸過，這對學習音樂是不利的，許多最基礎(chǔ)的音樂知識類似于拍號和譜號、復(fù)雜節(jié)奏、調(diào)號等部分學生了解甚少，有些學生還要從最基本的音樂知識教授，如音名、唱名等，這些本該小學掌握的知識，到初中并沒有熟識。顯然視唱練耳訓練還要加強，讓學生真正讀懂音樂、學會怎樣聆聽音樂，怎樣選擇好的音樂，都體現(xiàn)了初中音樂課堂加入視唱練耳訓練的必要性。

初中生處在學習視唱練耳的重要時期，此時期學生模仿能力、對音樂的感受力特別是對固定音高的感受力很強。小學階段由于年齡太小不容易分辨，而高中階段內(nèi)心聽覺逐漸成熟，已過視唱練耳訓練黃金時期。因而從這個角度講，如若能在初中階段加強視唱練耳訓練則為音樂的學習奠定基礎(chǔ)，學生則會受益終生。初中生文化知識水平與小學相比普遍提高，因此更愿學習基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲等理論性內(nèi)容。由于初中生對音樂審美存在差異性，大部分初中生熱衷于網(wǎng)絡(luò)流行音樂、通俗歌曲。這種音樂審美與此年齡段生理、心理的發(fā)展都有很大關(guān)系，除此之外，教育環(huán)境也對其產(chǎn)生很大影響。

視唱練耳是音樂語言交流的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)的音樂學習所必須跨越的門檻。學生步入音樂課程的系統(tǒng)性學習階段后，專業(yè)的音樂課程學習需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，視唱練耳的學習就顯得格外重要且不容忽視。在課堂中，學生僅能唱下來某首歌曲并不是我們音樂課教學的真正目的，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，有扎實的基礎(chǔ)，具備識譜能力和樂感，這樣學生才能在將來的音樂學習中更加獨立，更有發(fā)展。作為一個聲樂基礎(chǔ)理論學科，視唱練耳的意義及其必要性毋庸置疑，理應(yīng)成為學生音樂學習的基礎(chǔ)所在，從而引導和推進學生形成學習音樂的基本能力。

初中階段的音樂教學，不僅要幫助學生學習和掌握音樂基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的音樂感知力。音樂感知力十分抽象，視唱練耳教學可以有效地幫助學生提高音樂感知力，其中的練耳就是訓練學生分析辨別音樂旋律中的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)拍節(jié)奏、和聲走向等音樂要素，學生在反復(fù)糾正自身錯誤的過程中，也會慢慢成長，避免盲目學習，教師重復(fù)訓練引導下，幫助學生養(yǎng)成良好的聽音習慣，大大提升學生感受音樂中各個音樂要素的能力，從而音樂感知力也會隨之提高[4]。

每一首樂曲都蘊含著不同的情感，想要真正理解音樂作品，僅僅止步于精準地演繹出它的旋律和節(jié)奏是不夠的，還要融入作品中，教師可以將基礎(chǔ)的聽力訓練和音樂作品鑒賞結(jié)合起來，豐富音樂課堂的同時潛移默化地提高音樂審美能力。經(jīng)過長時間的練耳鍛煉，我們就能夠體會到作曲家需要傳達的情感，再加以技法上精確的歌唱或演奏，就能夠真實地演繹出這首音樂，引導學習者深入體會歌曲的魅力，增強練習歌曲的力量，同時引導學生真正進入音樂殿堂。音樂作為一門綜合性學科，不應(yīng)該片面注重技能的提升，而是將技能與能力結(jié)合起來，才能促進音樂教學的良性發(fā)展。

在初中階段培養(yǎng)聽覺能力是十分重要的，音樂教育一定要注重唱和聽的結(jié)合，正確良好的聽覺習慣可以幫助學生找出自身的問題所在并進行改正。視唱與練耳課程中的練耳訓練，能夠提高學習者體會歌曲旋律中的音準、旋律結(jié)構(gòu)、和音走向、歌曲情感等各個方面的能力，為學生全面發(fā)展音樂素質(zhì)鋪墊道路。

英國的著名心理醫(yī)生柏西布克就曾提出：“不能認為這是一個不重要的道理，即‘聽是耳目的機能，而凝神細聽則是一項心靈機能”。我們看到正確的聽力對他們的意義，但也表明了另一個重要功能的訓練同樣不容忽視，那便是心靈聽力。從心靈聽力可以看出一個人音樂表達能力的強弱，當學生沉浸在音樂中，他不僅是單純用耳朵在聽音樂，內(nèi)心也需要融入和“聆聽”，同時在腦海中就浮現(xiàn)出完整的樂曲，這就是所謂的內(nèi)心聽覺，這樣才能使我們所要表達的音樂充滿情感和感染力，達到我們想要的理想效果。

重新認識視唱練耳在中學音樂課堂中的角色，提高藝術(shù)課堂教學質(zhì)量，為學生奠定扎實的藝術(shù)根基，使學生不局限于學會音樂，重要的是學會如何去聆聽、欣賞、分析音樂。對初中生美好品格的培養(yǎng)，也具有重要奠基作用，可以說感受美是音樂學科的必然屬性之一。音樂教育的實質(zhì)是藝術(shù)教育，視唱練耳作為其中重要的組成部分是培養(yǎng)審美所必不可少的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

雖然視唱練耳法在音樂中的重要意義毋庸置疑，但中學階段卻是我們真正系統(tǒng)性地掌握音樂這門課程的重要時期，將視唱練耳融入這個階段的音樂教育中，其推動性的作用與豐富的價值顯而易見，視唱練耳訓練在初中音樂課堂中有著舉足輕重的作用，對于完成義務(wù)教育階段的課程目標、提升初中生音樂素養(yǎng)都是必不可少的。在此視角下，力求在中學的音樂教育課程中，初中階段每一節(jié)音樂課，均要融入視唱練耳訓練，以提高初中生的音樂整體水平，使學生受到更好的音樂教育。本文只是扼要闡述其中的部分價值與重要性。通過上述的介紹，把視唱練耳課程貫徹于初中音樂中是非常有意義且合理的選擇，有助于學生打下堅實穩(wěn)固的音樂根基之余，有效培養(yǎng)他們的聽覺意識，也可以訓練他們的音樂感知力、音樂創(chuàng)造力等音樂技能，為學生將來的音樂綜合能力發(fā)展推波助瀾，貫徹落實我國教育部門對初中音樂教育的要求，全面提高我國學生的整體音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王琰.論視唱練耳教學中對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2014.

[2]胡郁青，趙大剛，曹安玉.新課程音樂教學論[M].重慶：西南大學出版社，2015.

[3][英]柏西·布克.音樂家心理學[M].金士銘，譯.北京：人民音樂出版社，1982.

[4]劉永昌.視唱練耳能力在音樂實踐中的拓展——節(jié)奏、視唱等與演奏有機融合的中學藝術(shù)特長生視唱練耳教學[J].音樂天地，2011（02）：35-37.