音樂教學(xué)法因融知識傳授于趣味活動，有利于愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的營造而深得中小學(xué)師生青睞。盡管目前在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的音樂教育課堂中，采用寓教于樂的方式進(jìn)行授課的實證研究及實踐案例相對罕見，但隨著每年入學(xué)的職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量逐漸增長，以及對專業(yè)技能型人才的需求日益迫切，研究如何在高職音樂教育實施趣味化教學(xué)法具有迫切的現(xiàn)實意義。本文著重考察了目前職業(yè)教育中音樂課程的實際情況，并就如何將音樂教學(xué)法整合進(jìn)音樂教學(xué)中提出了明確的方案，旨在增進(jìn)職業(yè)教育音樂課程的教學(xué)品質(zhì)與效能。

任務(wù)導(dǎo)向教育觀念被視為教育界的一項進(jìn)步理念，它在全球職教領(lǐng)域內(nèi)贏得了廣泛的贊譽(yù)。將此方法適當(dāng)融入職業(yè)院校的音樂教學(xué)過程，將有助于顯著增強(qiáng)學(xué)生的音樂理論知識和實踐技能，推動學(xué)生的整體進(jìn)步，并提高他們的綜合素質(zhì)。為了最大限度地利用任務(wù)導(dǎo)向教育法提高高等職業(yè)院校音樂教學(xué)的效率，本文首先對當(dāng)代音樂教學(xué)法進(jìn)行概述，繼而探究具體的音樂教學(xué)法在職業(yè)院校音樂教學(xué)中實施的方式和策略。

1 應(yīng)用仿真模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的音樂課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力，并提升其音樂素養(yǎng)，這是該課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一。此外，將模擬仿真的教學(xué)方法融入職業(yè)院校聲樂教學(xué)，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和實踐環(huán)境，這對學(xué)生個人音樂修養(yǎng)的增進(jìn)尤為關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行聲樂教育時，利用仿真模擬的手段，諸如多媒體技術(shù)等，教師能夠為學(xué)生提供與真實學(xué)習(xí)場景類似的場景來增強(qiáng)教學(xué)效果。并且，通過教師先行示范歌唱，隨后學(xué)生跟隨模仿的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好地掌握聲樂技巧。此外，當(dāng)進(jìn)行吉他或鋼琴等樂器的教學(xué)時，采用模擬仿真的教學(xué)手段，教師通過親自演示樂器而創(chuàng)造近乎真實的演出氛圍，不僅能夠立即讓學(xué)生體驗到仿佛親臨音樂會現(xiàn)場的感覺，而且能夠喚起學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)的熱情，同時增強(qiáng)學(xué)生模擬表演的積極性。這不只是構(gòu)建了優(yōu)越的教育環(huán)境，而且通過模擬仿真方式進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實踐，允許教師即時地進(jìn)行指導(dǎo)和評估，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索研究能力起著重要的作用，并且還有助于促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在利用模擬仿真的方式授課時，應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生進(jìn)行音樂理論的深化指引，讓學(xué)生在模擬實踐的階段迅速理解和掌握音樂方面的知識，并培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感體驗。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生們普遍被動地接受老師所推崇的思考方式和價值觀念，被灌輸一成不變的知識內(nèi)容及所設(shè)定的正確答案，他們僅僅是機(jī)械地吸收老師所傳授的知識。相較于語文教育的擴(kuò)展知識邊界的使命，抑或數(shù)理教育培養(yǎng)邏輯思辨技巧的目標(biāo)，甚至英語課程提升溝通與跨文化交流技能的初衷，音樂教育旨在提高學(xué)生情感表達(dá)能力以及對藝術(shù)美學(xué)的個性化鑒賞力[1]。因此顯而易見，將情感注入其中并展現(xiàn)出來是掌握音樂這一學(xué)科的核心所在。于是，在進(jìn)行音樂課程的教授過程中，教師應(yīng)致力于營造貼近音樂作品原貌的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激勵學(xué)生去直觀體驗音樂的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，讓他們能夠透徹理解作品的深層含義，使學(xué)生的情緒得以自然而然地表露。這種寓教于樂的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，還能在一定程度上培養(yǎng)起他們對各種音樂風(fēng)格的初步認(rèn)識，提升鑒賞力。譬如欣賞《春江花月夜》這首樂曲時，能夠欣賞它那意蘊(yùn)飄逸，洋溢著詩的韻味的歌詞，同時喚起心中仿佛身臨其境的幻想，不自覺地沉浸在那江水與山色相映生輝的夜色美景里。因此，在傳授講解音樂作品時，教師要融入寓教于樂的教學(xué)理念。例如，上課前可使用多媒體，使學(xué)生事先體驗到作品所蘊(yùn)含的情感，或在授課過程中穿插作品解析和交流互動，深入淺出地講解作品的深層內(nèi)涵和創(chuàng)作者的情感寄托，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 圍繞人本教學(xué)理念，整合多樣化教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)奧爾夫的音樂教育觀念，音樂老師需設(shè)計模塊化教學(xué)大綱，并以創(chuàng)新性與以人為本的教育理念為核心，將涉及言語、舞動、圖畫、文藝等領(lǐng)域的材料綜合且規(guī)劃之，打造既突出重點又種類繁多且富有趣味性的課程體系。教師必須深刻把握學(xué)生的年紀(jì)、心理和認(rèn)知特性，緊扣他們的基本情況，然后精準(zhǔn)挑選與音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)、素材、授課手段及流程緊密相連的言語、舞蹈、圖畫和文藝教學(xué)資源。例如，在展開“音樂簡史與鑒賞”的課程過程中，教師可以根據(jù)課程的核心議題挑選合適的舞蹈圖像或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生探究并識別古典舞蹈創(chuàng)作在藝術(shù)表現(xiàn)手法、風(fēng)格追求、美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、情緒呈現(xiàn)等方面的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握舞蹈的動作技藝和構(gòu)成并進(jìn)行展演，使學(xué)生通過更加深入、形象的實踐體驗去理解古代舞曲的表演技巧和獨具一格的風(fēng)格，從而加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)涵的領(lǐng)悟和實踐技能的運(yùn)用。將不同類型的材料和手法融會貫通，不僅是落實奧爾夫音樂教學(xué)法中創(chuàng)新性、人文關(guān)懷及綜合性的重要策略，同時也是提高教學(xué)規(guī)范化和成效性的關(guān)鍵所在。

4 重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力

如果想要讓奧爾夫音樂教育方法在具體應(yīng)用上充分展開，那么，教師需圍繞情景與問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，持續(xù)刷新與補(bǔ)充教育理念，以點燃學(xué)生的求知欲。舉例來說，引入更多聲音與節(jié)奏的學(xué)習(xí)單元，借助身體模擬樂器實現(xiàn)節(jié)奏練習(xí)，這樣不僅提高了課堂的趣味性，也促進(jìn)了學(xué)生間的互動參與；在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的動手實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作、大膽改編，并將多媒體資源充分利用，讓課程內(nèi)容更為豐富，同時教授必要的專業(yè)知識，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。例如構(gòu)建教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作的熱情，運(yùn)用諸如提出問題以及集體編創(chuàng)等手段，推動學(xué)生積極參與音樂實際操作。在音樂創(chuàng)作的過程中，日常生活是重要靈感源泉，缺乏生活元素，音樂將顯得缺乏活力。生活情感是學(xué)習(xí)音樂中不可缺少的價值導(dǎo)向，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的最終目的是更好地融入生活。優(yōu)秀的音樂作品應(yīng)能夠反映個人的思維、觸動聽者的情感、呈現(xiàn)時代特色等。因此，音樂教育領(lǐng)域內(nèi)持續(xù)發(fā)展奧爾夫教學(xué)法并進(jìn)行創(chuàng)新與實踐極為關(guān)鍵。教育者需指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂運(yùn)用技能，綜合提升其理性思維、審美鑒賞與動手操作等方面的能力，為學(xué)生奠定事業(yè)成功的穩(wěn)固基石。

5 融入民族文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展

在職業(yè)院校教授音樂，必須與時俱進(jìn)，并重視融入本國的民俗文化特色。在傳授音樂的同時，應(yīng)深入挖掘本土傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，使之與現(xiàn)代價值觀相契合。音樂老師應(yīng)用奧爾夫音樂教育法指導(dǎo)教學(xué)時，需考慮學(xué)生實際需求，確保奧爾夫方法與地方音樂文化有效結(jié)合，契合教育的基礎(chǔ)宗旨和關(guān)鍵要求。也就是說，音樂老師們在學(xué)習(xí)和實踐奧爾夫教法的過程中，應(yīng)將民族音樂元素融入其中，彰顯本土文化的獨特風(fēng)貌。這樣的教學(xué)不僅能夠展現(xiàn)我國音樂的獨有特色與吸引力，也為在高校中傳承和推廣我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了一條行之有效的路徑。從一個角度看，職業(yè)音樂領(lǐng)域的教師需深刻理解民族音樂的精神實質(zhì)和獨特風(fēng)格；從另一個角度來講，教師要對音樂的教育方法進(jìn)行革新和完善，融合奧爾夫教學(xué)法與我國民族音樂的教育觀念，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握本國的傳統(tǒng)音樂文化。例如，在課堂上探討《小學(xué)音樂教學(xué)研究及活動方案設(shè)計》課題時，教師能夠選取不同地區(qū)的傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)實例，譬如使用江南地區(qū)的《茉莉花》這一民謠，以其細(xì)膩的情感表現(xiàn)為例，展示我國南部地區(qū)的民族文化特色?！陡逻_(dá)梅林》這首蒙古風(fēng)情濃厚的歌曲，旋律跳躍、音域?qū)拸V，充分展現(xiàn)了蒙古歌謠的獨有魅力。同學(xué)們在聆聽這類音樂時，不僅能洞察蒙古族民眾的日常生活習(xí)慣，還能領(lǐng)略他們那遼闊無垠的生活環(huán)境和習(xí)慣于邊牧邊歌的生活方式，歌聲中透出一股寧靜且自在的風(fēng)貌?！侗本┑慕鹕缴稀穭t折射出藏族群眾的熱情好客，這首高原名曲讓學(xué)習(xí)者感同身受地體驗到藏族民歌熱情且誠摯的情感特點，高亢的旋律向聽眾傳達(dá)了對毛主席的深情崇敬。通過融入各族群、不同區(qū)域的民樂元素介紹，學(xué)生得以深入音樂之境，親身體驗我國各地文化風(fēng)貌的獨特之美以及音樂風(fēng)格的迷人之處。

6 手勢教學(xué)與合唱教學(xué)深度融合，創(chuàng)新聲樂訓(xùn)練模式

19世紀(jì)音樂教育大師約翰·柯爾文獨創(chuàng)了一套聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，被公認(rèn)為柯達(dá)伊教育體系中不可或缺的一環(huán)，通常在音樂啟蒙階段便開始運(yùn)用[2]。該方法通過將音樂唱名與手部的相應(yīng)升降動作結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮囊舴蜗蠡?，從而減少在初學(xué)唱名時可能產(chǎn)生的枯燥感，幫助學(xué)生更加有效地掌握音高的變化，尤其在聲樂教學(xué)上發(fā)揮出卓越的教學(xué)效能。此法在集體合唱訓(xùn)練中同樣效果顯著，音樂老師能在保留柯爾文手勢基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新元素，顯著提升青少年的聲樂技能。例如，在實施合唱指導(dǎo)的過程中，個別學(xué)生音質(zhì)的天生不同、性別之間的音域差距以及各自對音調(diào)高度的掌握程度各異，這些因素都容易造成合唱中聲音的不協(xié)調(diào)。然而，將手勢應(yīng)用于教學(xué)中，與合唱訓(xùn)練深度結(jié)合起來，同學(xué)們便能借助手勢來校準(zhǔn)自己的唱音準(zhǔn)確性，評估個人演唱的調(diào)性處理，從而在合唱實踐中實現(xiàn)不同風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，各種聲音呈現(xiàn)更協(xié)調(diào)一致，顯著提高合唱的整體效果。當(dāng)然，在日常的教育教學(xué)活動中，柯爾文手勢法對學(xué)生的合唱水平的提升是逐步實現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，綜合使用多種媒介，如音頻和微型課堂視頻，制作展示音高與柯爾文手勢相關(guān)性的對照動畫來輔助教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生手部動作與腦部協(xié)同的默契，以及對音樂節(jié)奏的快速反應(yīng)能力，讓學(xué)生將各種手勢銘記于心，進(jìn)而有效地克服聲樂學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍難題，如音高定位不精確、旋律把握不穩(wěn)等。

7 結(jié)語

總之，在職業(yè)教育中進(jìn)行音樂教學(xué)時，要將富有趣味的教學(xué)法融匯其中，教師需主動營造教學(xué)情境、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要拓寬課程內(nèi)容、助力學(xué)生全面成長，并組織多元化的音樂活動。借助趣味教學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的情感與表達(dá)能力，讓學(xué)生通過享受樂趣的形式，深入領(lǐng)略音樂藝術(shù)的獨特魅力?！?/p>

引用

[1] 陳佳音.“學(xué)、教、做、思、評”的實踐與探索——行動導(dǎo)向教學(xué)在幼師音樂教學(xué)法課程中的實際應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2017（28）：136-137.

[2] 李夢晴.基于“合唱”為任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?016（7）：108.

作者簡介：王銘（1993—），女，山西臨汾人，碩士研究生，助理講師，就職于汶上縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。