張俊玲　劉宇涵　張姝　王穎

［摘 要］ 構(gòu)建“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例，開展“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐。以“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹敢?，以科技?chuàng)新為切入點(diǎn)，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化等多種形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個(gè)維度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索新工科建設(shè)，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，落實(shí)為黨育人、為國育才的使命。

［關(guān)鍵詞］ 大思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新工科；三全育人

［中圖分類號］ G 647.38 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1005-0310（2023）02-0023-06

The Construction of Innovation and Entrepreneurship Education System under the Background of “Great Ideological and Political Education”： Taking the Smart City College of Beijing Union University as an Example

ZHANG? Junling1， LIU? Yuhan2， ZHANG? Shu1， WANG? Ying1

（1.Smart City College，Beijing Union University， Beijing 100101，China；2.Business College， Beijing Union University，? Beijing 100025，China）

Abstract： ?The construction of the innovation and entrepreneurship education system from the perspective of “great ideological and political education” can effectively improve the level of innovation and entrepreneurship education in universities. The Smart City College of Beijing Union University has carried out the exploration and practice of innovation and entrepreneurship education. It aims to construct an innovation and entrepreneurship education system guided by the goal and motivated by science and technology innovation， with talents cultivation of “Double Smart（IT + Wisdom）”as the main line， with abilities of innovation and entrepreneurship as the cultivation goal， and to coordinate the innovation education system of professional education，the first classroom， and the second classroom by discipline competitions， scientific research projects， enterprise incubation and other forms so as to explore the construction of emerging engineering education， thus promoting the improvement of the overall quality of college students， and implementing the mission of cultivating people for the party and for the country.

Keywords： Great ideological and political education；Innovation and entrepreneurship education；Emerging Engineering Education；Three-all educations

習(xí)近平總書記對新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了明確要求，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”［1］，“當(dāng)今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培訓(xùn)”［2］。新時(shí)代深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校工作的重中之重，是落實(shí)為黨育人、為國育才的使命使然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的重要抓手，有利于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性素質(zhì)的綜合性人才，既能培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還能有效激發(fā)在校學(xué)生的宏遠(yuǎn)志向、踏實(shí)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人的夢想與中華民族偉大復(fù)興的中國夢進(jìn)行充分融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和內(nèi)心使命感。在“大思政”視域下，高校既需要開展顯性的思政教育，又需要開展隱性的融入思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。顯性和隱性教育相互融合，將有利于增強(qiáng)高校育人的實(shí)效性。

1 “大思政”視域的內(nèi)涵

在以往的課程思政工作中，教師更多地側(cè)重于思政元素的挖掘與融入，這距離“三全育人”的要求尚存在一定距離?！叭恕钡暮诵囊笤谟凇叭?，“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)為黨和國家服務(wù)的符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，這就要求我們不能只單純地注重知識育人，更要發(fā)揮隱性教育的力量，以實(shí)現(xiàn)有形和無形的思想政治教育相互融合。

因此，本研究對“大思政”內(nèi)涵作如下解讀：將育人工作全面落實(shí)到課程思政工作、教師常規(guī)工作及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的全方位目標(biāo)，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育成效。

2 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向

2.1 改革傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式

隨著社會新需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校越來越需要增加專業(yè)教育的靈活性與創(chuàng)造力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，通過交叉學(xué)科的有效融合，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)復(fù)合型工科人才。在“大思政”視域下，為工科生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下固有的過度專業(yè)化等問題，從而為培育工科創(chuàng)新人才提供新的思路和視角。因此，高校有必要從思想啟迪、理論武裝和實(shí)踐指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)下功夫、精耕細(xì)作。一是從教育形式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面開展探索，激發(fā)思政教育工作的內(nèi)生力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的維度，將思政小課堂和社會大課堂有機(jī)融合，把讀萬卷書與行萬里路相結(jié)合，以推動(dòng)思政教育入腦入心。

2.2 激發(fā)以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

科技創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)離不開科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能夠有效催生新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，這對于我國經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)具有重要意義。由于工科生的專業(yè)特性屬于科技創(chuàng)新，其專業(yè)具有不可替代的科技創(chuàng)新核心競爭力。科技創(chuàng)新是影響科技創(chuàng)新企業(yè)存活以及發(fā)展的重要因素，也是提升科技創(chuàng)新企業(yè)市場價(jià)值的重要因素?！按笏颊币曈蛳?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展藍(lán)圖，緊扣社會需求的動(dòng)態(tài)變化，工科生需要立足專業(yè)、踏實(shí)做事，確立理性務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)造新崗位提供了新機(jī)遇，有助于對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生投身高精尖科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)從高速增長向高質(zhì)量的發(fā)展。

2.3 促進(jìn)工科生崗位勝任力的提升

新時(shí)代高校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要為就業(yè)教育服務(wù)，又需要為社會輸送智力支持和人才資源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進(jìn)工科生崗位勝任力的提升，促使工科生掌握未來就業(yè)所需的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技能?！按笏颊币曈蛳碌墓た粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)I(yè)教育、實(shí)踐教育、思想教育及素質(zhì)教育進(jìn)行有效融合，有利于培育工科生的開創(chuàng)能力、自信信念和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)工科生進(jìn)行科技創(chuàng)新的熱忱，提升工科生的創(chuàng)業(yè)能力與科研成果轉(zhuǎn)化能力，引領(lǐng)工科生根據(jù)新時(shí)代新要求不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此，“大思政”視域下面向工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要提高工科生的職業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)其在就業(yè)崗位的高度勝任力。

3 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌多元主體、優(yōu)化整合教育資源，搭建全員參與思政教育的綜合性平臺，形成育人合力，構(gòu)建以科技創(chuàng)新為抓手、以課程思政和日常思政為主體、以學(xué)科思政為支撐的“大思政”育人格局，全過程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有力促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

學(xué)院以科技創(chuàng)新為切入點(diǎn)，以“雙智慧（IT+Wisdom）”人才培養(yǎng)為主線［3］，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等形式為抓手，統(tǒng)籌專業(yè)教育、第一課堂、第二課堂3個(gè)維度，構(gòu)建了“大思政”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（見圖1），并真抓實(shí)干，科學(xué)有效地推動(dòng)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。

3.1 專業(yè)教育維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生機(jī)制

在“大思政”視域下，專業(yè)教育維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)置、雙體系融合建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定及搭建學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺5個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)院以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)?！皩W(xué)以致用”的校訓(xùn)，落實(shí)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力價(jià)值觀的塑造；打通專業(yè)知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑，促進(jìn)工科生樹立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第二，課程體系設(shè)置。學(xué)院有機(jī)融合新工科建設(shè)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識課，而且根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程知識體系中科學(xué)設(shè)計(jì)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。同時(shí)，不斷強(qiáng)化思政的顯性教育，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的隱性思政教育。

第三，雙體系融合建設(shè)。學(xué)院以“思政樹”數(shù)字化建設(shè)為載體，建立政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、道德品格和專業(yè)素養(yǎng)“四位一體”的專業(yè)核心價(jià)值體系。學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)核心價(jià)值體系相融合，從而形成了“課程—專業(yè)—師資—思政”一體化建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式［4］。

第四，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定。學(xué)院各專業(yè)圍繞專業(yè)核心價(jià)值體系和學(xué)科特征，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不放松，深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，提高新時(shí)代新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平，形成有特色的“大思政”視域下高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

第五，搭建學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)院激勵(lì)專業(yè)教師參加學(xué)科領(lǐng)域間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀摩交流，增強(qiáng)和提升教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感和榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)院從專業(yè)的視角，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同開展教育科學(xué)研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長成才規(guī)律，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和卓越擔(dān)當(dāng)?shù)娜松犯瘛?/p>

3.2 第一課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳動(dòng)機(jī)制

學(xué)院從課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程思政建設(shè)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面深入推進(jìn)“大思政”視域下第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［4］。同時(shí)，夯實(shí)課程思政建設(shè)的“三項(xiàng)基本功”：挖掘、融入、教育者先受教育［3］，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。

第一，課程內(nèi)容建設(shè)。培養(yǎng)計(jì)劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)必修課程，該課程將專業(yè)知識作為重點(diǎn)，同時(shí)將創(chuàng)新開發(fā)與學(xué)科的有效結(jié)合作為導(dǎo)向，深度挖掘課程知識體系中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人價(jià)值，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作同新時(shí)代社會需求融會貫通的育人通道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)必修課程主要運(yùn)用課堂講授、行業(yè)企業(yè)專家講座、學(xué)生演講活動(dòng)等多元化方式開展，打好工科生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，將科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和接觸最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及創(chuàng)新思維模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐育人框架，消除學(xué)術(shù)與行業(yè)之間的隔閡，科學(xué)探索工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育及行業(yè)企業(yè)需求之間的高效融合。

第二，教學(xué)方法改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生感知課程所提供的信息、經(jīng)驗(yàn)和知識。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法，如專題討論、線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等，以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓學(xué)生直接與問題互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐的有效銜接，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)戰(zhàn)能力，提高其學(xué)習(xí)的興趣度和挑戰(zhàn)性。通過循環(huán)交互實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生同頻共振，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”的教學(xué)實(shí)效。

第三，課程思政建設(shè)。學(xué)院以科技創(chuàng)新作為專業(yè)課課程思政的切入點(diǎn)，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)。教師應(yīng)充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政資源和思政元素以及其他專業(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課的第一課堂中不斷樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。課程思政培養(yǎng)了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛國主義情操、時(shí)代使命以及創(chuàng)新精神，讓其在今后的工作中擁有勤奮、努力、奉獻(xiàn)的品格和科技報(bào)國的擔(dān)當(dāng)。

第四，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“大思政”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人應(yīng)采用多維度的綜合評價(jià)，應(yīng)將第一課程的講授與第二課堂的應(yīng)用并重考量、綜合評價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)注重過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的有機(jī)并舉，有機(jī)融合學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及思想素質(zhì)等方面的綜合評價(jià)元素，如學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和前沿性、挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、科研成果、學(xué)科競賽成績及創(chuàng)業(yè)孵化程度等。

3.3 第二課堂維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的增能機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂是第一課堂的有效延伸和素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)體系中的重要構(gòu)成部分?；诖?，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科學(xué)研究為抓手，構(gòu)建了“學(xué)生自愿參與、教師積極輔導(dǎo)、學(xué)院大力支持”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂協(xié)同育人“生態(tài)圈”，充分發(fā)揮“大思政”視域下其如鹽在肴、化于無形、融于細(xì)微的育人功能，有力提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的育人效能。

第一，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。學(xué)院組織開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目”申報(bào)工作，以學(xué)生自愿參加作為切入點(diǎn)，設(shè)置課題專利類、成果轉(zhuǎn)化類、校園普惠類、社會服務(wù)類、公益創(chuàng)業(yè)類等5類選題，廣泛動(dòng)員、明確目標(biāo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，再由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開設(shè)專題講座、指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書并參加答辯評審，從而完成選拔立項(xiàng)。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，學(xué)生可以自選導(dǎo)師，學(xué)院也可指派有專長的教師以“做中學(xué)”教育模式積極輔導(dǎo)學(xué)生，并通過模擬情景、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù)和樣機(jī)實(shí)驗(yàn)、仿真模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)教師全程參與并進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，專業(yè)教師能夠從隱性教育層面強(qiáng)化對工科生的訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和開創(chuàng)精神，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信心、努力探索、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)。在項(xiàng)目孵化立項(xiàng)后，設(shè)置項(xiàng)目中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等多個(gè)環(huán)節(jié)，在做好項(xiàng)目督促檢查的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得體會和工作學(xué)習(xí)方法的平臺。

第二，開發(fā)第二課堂系列主題講座。學(xué)院充分挖掘社會和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源［5］，建立資源共享平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研討活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生需求，定期邀請知名學(xué)者和行業(yè)、企業(yè)專家開展第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列主題講座”，如“大學(xué)生精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)的三板斧”“技術(shù)優(yōu)勢變競爭優(yōu)勢的三招式”等。在主題講座后，通過問卷調(diào)查方法獲取學(xué)生對講座的效果反饋，以促進(jìn)系列講座更加有效地為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供精準(zhǔn)指引。學(xué)院以“創(chuàng)新力”打造高質(zhì)量發(fā)展的“強(qiáng)引擎”，助力學(xué)生成長成才，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

第三，主辦和參與學(xué)科競賽，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位孵化。學(xué)院承辦華北五省暨港澳臺大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全大賽、學(xué)校電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽，通過教師指導(dǎo)，歷練學(xué)生在競賽中的能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)院以“致用杯”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為牽引，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)孵化能力的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生樹立自信、迎難而上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這有助于他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，這一舉措也凸顯了學(xué)院提出的“一師一專利，一生一作品”的特色，從而促進(jìn)形成良好的人才培養(yǎng)模式，取得經(jīng)濟(jì)和社會效益，助推經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

第四，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科研項(xiàng)目和科研訓(xùn)練能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新熱情，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、有效地解決問題能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)院緊密結(jié)合工科生的專業(yè)知識體系，搭建學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，持續(xù)開展專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，使學(xué)生體會到探索過程和創(chuàng)新的重要性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成自主思考、自主申報(bào)創(chuàng)新孵化項(xiàng)目的意識，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力得到持續(xù)培養(yǎng)。

第五，發(fā)掘以輔導(dǎo)員為骨干的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化一方面屬于學(xué)生就業(yè)工作的范疇，另一方面是輔導(dǎo)員工作的一大重點(diǎn)。學(xué)院充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的輔導(dǎo)員育人功能，輔導(dǎo)員依托學(xué)校教育資源，熟悉就業(yè)市場，了解就業(yè)需求，以市場為導(dǎo)向引導(dǎo)有創(chuàng)新能力和愿望的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在這一過程中，輔導(dǎo)員通過活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“企業(yè)走進(jìn)來、學(xué)院走出去”的模式，多元化地為學(xué)生搭建走向社會的橋梁。同時(shí)，“大思政”視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺，其與日常思想政治教育能夠有效融合，促進(jìn)學(xué)生和輔導(dǎo)員的共同發(fā)展與成長。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠科學(xué)有效地開闊學(xué)生眼界，不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，還能極大程度地提升學(xué)生的社會責(zé)任感；其次，輔導(dǎo)員通過培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、克服困難等能力，反哺輔導(dǎo)員克服自身不足，促進(jìn)自身快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化成長，從而更好更全面地為學(xué)生服務(wù)。

4 “大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的工作啟示

學(xué)院積極探索“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新模式，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，統(tǒng)一思想認(rèn)識，從思路、目標(biāo)、路徑等方面作出制度安排，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。一是既要加強(qiáng)教師思想政治工作，又要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，創(chuàng)建育人團(tuán)隊(duì)，塑造健康向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，同時(shí)統(tǒng)籌學(xué)科、專業(yè)、課程大平臺的研究力量和資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和應(yīng)用研究，合理設(shè)置工作量，激發(fā)教師的工作活力和主動(dòng)性。二是教師應(yīng)堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的信念，投身于全面培育培養(yǎng)學(xué)生。教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化與優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)，運(yùn)用創(chuàng)新思維拓展工作視野，梳理行為示范，不斷擴(kuò)充教育資源，積極學(xué)習(xí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽等實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。三是通過協(xié)同聯(lián)動(dòng)各系部（中心）、綜合辦、教務(wù)辦、科技與研究生辦、學(xué)工辦、群團(tuán)組織等部門，層層落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程思政的重要元素融入課堂教學(xué)。在“大思政”視域下，學(xué)院有效分解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人目標(biāo)，將具體工作細(xì)化到人、落實(shí)到部門、量化到崗，從而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)部機(jī)制的整體性和貫通性，有利于建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效協(xié)同機(jī)制。

“大思政”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，既有助于高?？茖W(xué)有效地融合知識、人才和創(chuàng)造力，又能有機(jī)融合學(xué)科、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，踐行社會主義核心價(jià)值觀，助力學(xué)生成長成才。高校著力構(gòu)建“大思政”格局，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革標(biāo)桿，形成示范效應(yīng)和強(qiáng)輻射，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)活力，從而形成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，助推新時(shí)代高等教育和經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告［R/OL］.（2017-10-27）［2022-10-25］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

［2］ 習(xí)近平.在中國科學(xué)院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上的講話［R/OL］.（2021-05-29）［2022-11-20］.http：//politics.people.com.cn/n1/2021/0529/c1024-32116637.html.

［3］ 張俊玲，黃靜華，付立新.工科類院?！罢n程思政”建設(shè)的突破與實(shí)踐［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，33（4）：7-10.

［4］ 王育堅(jiān)，張俊玲，劉曉曉.以“專業(yè)思政”促計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)——以北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院為例［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，35（1）：45-51.

［5］ 汪俞辰，陳靖宇.“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（15）：179-180.

（責(zé)任編輯 齊蓉暉）

［收稿日期］ 2022-11-25

［基金項(xiàng)目］ 2021年北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于大思政視域下工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（JK202210），2020年北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)項(xiàng)目。

［作者簡介］ 張俊玲（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院院長、教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理等；張姝（1973—），女，山東牟平人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院副院長、副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)管理等；王穎（1975—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院黨委副書記、工程師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、思想政治教育等。

［通訊作者］劉宇涵（1983—），女，遼寧錦州人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、數(shù)字商務(wù)等。E-mail：yuhan.liu@buu.edu.cn