劉葉　張美嶺

關(guān)鍵詞：社會勞動關(guān)系課程；課程思政；教學(xué)實踐

2022年，黨的二十大報告重點(diǎn)指出：“育人的根本在于立德”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，再次肯定了課程思政的育人功能。其實早在2020年5月，教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高?！辈⒒趯I(yè)教育課程做出重要指示：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，高校教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)思政教育指導(dǎo)綱要精神，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。

社會勞動關(guān)系課程為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)基礎(chǔ)課，較為全面系統(tǒng)地介紹雇主、工會與政府的三方力量，并在區(qū)分勞動關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對勞動合同管理、集體協(xié)議、三方協(xié)商機(jī)制、勞動爭議訴訟等進(jìn)行詳細(xì)解讀，配合情景模擬讓學(xué)生在案例分析中提升問題處理能力。

課程思政背景下，高校教師堅持以學(xué)生為中心，從大學(xué)生未來發(fā)展的需求著手，在教授知識的同時加入思政設(shè)計，讓思政元素“融鹽于水”“潤物無聲”，切實提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了授課效果，極具研究意義和推廣價值。因此，基于社會勞動關(guān)系課程，我們研究了思政建設(shè)的實踐困境，提出了課程思政教學(xué)的改革思路，并在教學(xué)模式、評價方式等方面予以創(chuàng)新，以期全方位推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)提升。

一、社會勞動關(guān)系課程思政建設(shè)困境

（一） 高校教師對課程思政準(zhǔn)備不足，熱情不高

從一定程度上來說，正如課程思政強(qiáng)調(diào)以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)入課程教育一樣，課程思政本身也以相對平和、寬容、包容的態(tài)勢走進(jìn)高校課堂。在此期間，很多高校教師并未參加過課程思政的專業(yè)性培訓(xùn)，當(dāng)課程思政從容而至，高校教師會更多地感受到迷茫和困惑。當(dāng)這些教師對所授課程已經(jīng)形成一個相對穩(wěn)定的教學(xué)模式或者規(guī)范時，課程思政則像是一個炮彈瞬時打亂了他們預(yù)定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃，正因如此，很多高校教師對課程思政沒有任何準(zhǔn)備，對于重新構(gòu)建融合了課程思政的新課程體系熱情不高。此外，在實際課堂教學(xué)過程中，部分高校教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的習(xí)得，對思想道德教育重視不夠[1]。

（二） 高校教師對課程思政裹足不前，有畏難情緒

在教學(xué)過程中，高校教師更多是從自己的“一畝三分地”出發(fā)，著重于專業(yè)課程知識的講授。此外，囿于高校缺乏系統(tǒng)性思政教育機(jī)制、研究基礎(chǔ)薄弱等客觀事實[2]，高校教師在進(jìn)行課程思政改革的過程中難以得到高校、學(xué)院、教研室或系部的資助和支持，這在很大程度上使高校教師有畏難情緒，“不愿改”“不想改”“不值得改”等心理暗示明顯。因此，即便課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國如火如荼地開展，但是仍有部分高校教師，其支持僅僅體現(xiàn)在口頭上，并未將課程思政落實于所授課程，嚴(yán)重影響課程思政效能的發(fā)揮。

（三） 高校教師對課程思政認(rèn)知片面，刻板僵化

教師是推動課程思政的主體，教師思政是專業(yè)課程思政的關(guān)鍵[3]。在課程思政建設(shè)過程中，有些高校教師將課程思政視為一種新型教學(xué)方法，忽略了課程思政強(qiáng)大的育人功能；有些高校教師僅能做到對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，難以實現(xiàn)“融鹽于水”的思政效果；有些高校管理者雖一味強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程思政改革的重要性和必要性，但對課程思政的評價體系知之甚少，實質(zhì)上是“為了思政而思政”，最終導(dǎo)致課程思政形式主義的出現(xiàn)。諸如上述問題，其原因均為高校教師和管理者對課程思政理解不夠，認(rèn)知偏于表面，只能以刻板僵化的方式來進(jìn)行課程思政。

二、社會勞動關(guān)系課程思政改革實踐

在社會勞動關(guān)系課程思政建設(shè)過程中，主講教師不斷思考課程如何改、課程如何教以及如何對課程思政進(jìn)行有機(jī)評價等問題，并在應(yīng)對和解決上述問題的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)課程思政的改革實踐。

（一） 將課程建設(shè)目標(biāo)融入課程教學(xué)過程

第一，堅持把課程建設(shè)目標(biāo)放在首位是課程思政建設(shè)的重要原則，課程思政意在提升教學(xué)質(zhì)量，這就要求不能忽視課程建設(shè)目標(biāo)，否則就是本末倒置。第二，重點(diǎn)探索思政主題和課程知識的融合點(diǎn)，用思政素材服務(wù)于課程建設(shè)目標(biāo)；第三，時刻謹(jǐn)記課程建設(shè)目標(biāo)，在課程教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)闡釋，使其深入人心。

（二） 多渠道完善課程內(nèi)容

首先，選取一流教材。社會勞動關(guān)系課程的教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，更是教育部面向21世紀(jì)人力資源管理系列教材，已累計出版五版。目前課程選用的是最新版2021年版，由程延園、王甫希編著，中國人民大學(xué)出版社出版。此版教材內(nèi)容更加豐富，案例選取更為巧妙，理論和實踐的結(jié)合更為均衡，為課程高質(zhì)量發(fā)展提供了豐富的教學(xué)資源。其次，緊跟學(xué)術(shù)趨勢，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《社會保障評論》《社會保障研究》《中國人力資源開發(fā)》《中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報》等學(xué)術(shù)期刊，發(fā)現(xiàn)勞動關(guān)系研究的趨勢與走向，豐富課程的學(xué)術(shù)意涵。最后，依托河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)勞動與社會保障教研室進(jìn)行集體教研，共同協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的發(fā)散思維和資源優(yōu)勢，共同構(gòu)建課程框架，完善課程內(nèi)容的更新和升級。

（三） 深入挖掘思政教育資源與專業(yè)知識的融合點(diǎn)

1、立足于教材引導(dǎo)案例，挖掘案例中蘊(yùn)含的思政主題。課程思政不要去強(qiáng)調(diào)“課程思政”，而是尊重教育原本的規(guī)律，還教學(xué)原本的樣貌?；谶@種思路，課程重視教材，并堅持從每個案例中都挖掘出一個最聚焦的思政主題。例如，在第一章勞動關(guān)系導(dǎo)論中，其引導(dǎo)案例為：甲骨文中國裁員引發(fā)員工不滿，N＋6賠償真的“良心”嗎？這是一個典型的勞動關(guān)系新問題，是企業(yè)某一部門關(guān)閉引發(fā)的裁員風(fēng)波，部分員工對裁員補(bǔ)償方案不滿，采取了拉橫幅的抗議行為。而甲骨文已經(jīng)對員工進(jìn)行了高于法定標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)償，為什么依然會引發(fā)勞動者的不滿？釀成此類事件的最重要因素是什么？基于引導(dǎo)案例，激發(fā)學(xué)生對公平正義精神的追求和堅守，鼓勵學(xué)生在面對勞動者與公司的矛盾問題上，堅持理性客觀的分析立場，重視對于弱勢群體利益的維護(hù)。這種以教材為藍(lán)本，基于教材引導(dǎo)案例挖掘最突出的思想政治教育資源的做法，能較好地實現(xiàn)課程思政教育效果的“水到渠成”。

2、重視從熱點(diǎn)事件中鏈接與課程內(nèi)容有關(guān)的思政主題。新冠疫情是近三年的熱點(diǎn)事件，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也深受影響，學(xué)生對其的感受最直接、最突出。例如，在第四章管理方第三節(jié)管理模式和實踐部分，以權(quán)威∕寬容管理模式的忠誠度特征為切入點(diǎn)，對忠于職守的職業(yè)操守進(jìn)行升華，引伸出愛國奉獻(xiàn)精神，播放視頻《致敬！逆行者！》，喚起大學(xué)生感謝逆行者、感恩我們偉大祖國的情懷。這種以課程知識為切入點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)事件的教學(xué)方法，富有情境性和代入感，能夠充分利用案例分析和課堂討論，更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生受到思想政治教育。

3、重視師生互動，推動學(xué)生自行挖掘思政主題。課程準(zhǔn)備了大量的案例和視頻，借助思政小組討論和案例分析的方式讓大學(xué)生能夠自行發(fā)掘思政元素，實現(xiàn)“自然而然”的喚起和“由內(nèi)而外”的認(rèn)同。一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，比如bilibili、騰訊視頻、搜孤視頻、好看視頻等，將高水平的視頻資源與課程知識點(diǎn)相融合，組織學(xué)生對指定案例或者視頻進(jìn)行課程討論，總結(jié)歸納出知識、情感和價值等三方面的收獲；另一方面，在課程小組案例分析中，預(yù)設(shè)價值挖掘的要求，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“自我教育”和“他人教育”，在自我總結(jié)和小組討論的過程中加深對思想政治教育價值的認(rèn)同。

（四） 改進(jìn)教學(xué)方法

科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠讓課程思政的效果事半功倍。因此，社會勞動關(guān)系課程的不斷發(fā)展需要持續(xù)引進(jìn)先進(jìn)的、有實用價值的教學(xué)方法。在授課過程中，高校教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、行動導(dǎo)向法、PBL教學(xué)法、BOPPS教學(xué)模式、模塊式教學(xué)模式、“線上＋線下”融合式教學(xué)模式等教學(xué)手段，讓社會勞動關(guān)系課程煥發(fā)出新的教學(xué)生機(jī)。此外，課程負(fù)責(zé)人致力于將課程與全國高校模擬集體談判大賽結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽助學(xué)”。目前，本課程的思政融合思路已經(jīng)被借鑒到教學(xué)團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)的其他課程中，均取得了不錯的成效。

（五） 探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式和方法路徑

第一，密切關(guān)注社會勞動關(guān)系相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，將學(xué)術(shù)思路和結(jié)論及時納入課程思政建設(shè)實踐。第二，與思想政治教育方面的專家、學(xué)者、同事和朋友建立和諧的合作關(guān)系，積極邀請其參與課程思政建設(shè)，構(gòu)建“智力資源庫”，形成本課程的思政建設(shè)支持資源。第三，教學(xué)團(tuán)隊成員參與全國性課程思政培訓(xùn)，與課程思政建設(shè)專家互動討論，不斷提升自身思政挖掘的敏感性，同時主動尋求專業(yè)人士的課程思政建設(shè)意見，并將最新的課程建設(shè)思路迅速投入到課程思政建設(shè)上來。第四，注意改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課程的內(nèi)在吸引力。

（六） 構(gòu)建科學(xué)有效的課程評價體系

圍繞教師課程思政策略、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得和教學(xué)預(yù)期實現(xiàn)三個層面，設(shè)計社會勞動關(guān)系課程思政評價體系。第一，在交互式學(xué)習(xí)過程中設(shè)計課程評價，全方位評價教師課程思政的效果情況。這里的交互式學(xué)習(xí)指的是基于課程目標(biāo)，高校教師以某種方式（視頻、案例等） 導(dǎo)入知識點(diǎn)，然后通過課程討論和案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生互動，并在此過程中完成教師知識講授和學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程，最后經(jīng)由高校教師的課程總結(jié)來發(fā)掘課程知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，并以此作為高校教師自身進(jìn)行課程評價的一種方式。第二，過程評估和結(jié)果評估并重。其中過程評估包括考勤、個人發(fā)言、課堂討論、課后作業(yè)、小組案例分析等，結(jié)果評估包括課程論文、閉卷考試、調(diào)研報告等多種形式。通過兩種評價方式，全方位評價學(xué)生對于課程的參與程度和學(xué)習(xí)效果。第三，重視前測和后測，形成一個閉環(huán)的考核體系。其中，前測一般為開放式的開課問卷，在授課之前收集同學(xué)們感興趣的話題或知識點(diǎn)、課程訴求等；后測則通常為問卷，主要為了收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對本課程的建議。這種前測和后測兼顧的評價思路不僅注重教學(xué)預(yù)期的實現(xiàn)，更有助于為后續(xù)課程改革指明方向。第四，重視學(xué)生對授課教師的匿名評價。統(tǒng)計顯示，自2020－2021學(xué)年第1學(xué)期以來，本門課主講教師的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均在91分以上，學(xué)生們滿意度最高的項目是“為人師表，培育和踐行社會主義核心價值觀，課程無不當(dāng)言論，能正確引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生”，即課程思政教育效果比較突出。

結(jié)語

在日后教學(xué)工作中，高校教師應(yīng)立足課程思政的核心要義，做好以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)團(tuán)隊成員積極參與課程思政培訓(xùn)，提高課程思政建設(shè)能力。第二，緊緊把握高校資源優(yōu)勢，在學(xué)校重視課程思政教育的政策下，借助學(xué)校平臺，獲取包括圖書、平臺、資金等方面的支持。第三，持續(xù)對課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的思政主題挖掘，盡快做到案例應(yīng)思政盡思政，促進(jìn)課程思政向其他專業(yè)教育的不斷滲透和持續(xù)優(yōu)化。第四，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，申請教研課題，撰寫并發(fā)表教改論文，為課程與全國高校模擬集體談判大賽的融合構(gòu)建資源庫。第五，積極申請學(xué)校和學(xué)院經(jīng)費(fèi)支持，以便推動課程與全國高校模擬集體談判大賽的融合，發(fā)掘社會資源，參與全國高校模擬集體談判大賽講師培訓(xùn)課程，提升競賽指導(dǎo)能力，真正實現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽助學(xué)”。

作者簡介：劉葉（1987-），女，河北深州人，博士，講師，研究方向：社會保障；張美嶺（1987-），女，河北石家莊人，博士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)史。

（責(zé)任編輯 王昕）