徐麗娟

摘 要：隨著新課改的提出和實(shí)施，傳統(tǒng)的中職音樂(lè)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足全新教學(xué)形勢(shì)下學(xué)生的需求，需通過(guò)科學(xué)合理的手段促進(jìn)中職音樂(lè)課堂教學(xué)的改革。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是眾多音樂(lè)教學(xué)方法的有機(jī)組成部分之一，因其有突出的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)被中職音樂(lè)教師重點(diǎn)關(guān)注和應(yīng)用。不但能充分燃起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的熱情，也能有效提升中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的效率。文章重點(diǎn)研究了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；中職音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.020

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的闡述

奧爾夫教學(xué)法已擁有近百年的發(fā)展歷史，并形成了一種音樂(lè)教學(xué)體系。由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在世界多個(gè)國(guó)家得到廣泛的傳播，并獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)者的認(rèn)可。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法本身和傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法存在較大的區(qū)別，以教學(xué)目標(biāo)為例，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的激發(fā)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法主要關(guān)注對(duì)課程內(nèi)容的講解。從一定程度上講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。以教學(xué)思想為例，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“原始性”，并提倡音樂(lè)教育工作者開(kāi)展綜合的音樂(lè)教育。從課程教學(xué)內(nèi)容的層面上講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)站在學(xué)生的視角上思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上挑選最合適的民歌和諺語(yǔ)作為教學(xué)素材開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。從課程方法的層面上講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生主動(dòng)加入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。立足于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)極具特色，不僅包含形形色色的教學(xué)形式，也包含個(gè)性化教學(xué)策略，因此在實(shí)踐應(yīng)用中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠在世界范圍內(nèi)廣泛傳播的重要原因［1］。

二、中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題分析

（一）生源方面

在大量的調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)中職院校中學(xué)生的數(shù)量不斷增加，然而多數(shù)學(xué)生因中考成績(jī)較差，無(wú)法到普通高中學(xué)習(xí)，所以選擇到中職院校就讀。也有一部分學(xué)生因?yàn)橹新氃盒Ｓ辛己玫墓ぷ鞣峙錀l件和豐富的獎(jiǎng)學(xué)金而選擇就讀中職院校。但從整體上講，多數(shù)中職院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)能力較弱。中職院校的學(xué)生普遍認(rèn)為知識(shí)性的學(xué)習(xí)是節(jié)奏學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但他們卻能夠輕松完成音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。從這一維度上講，中職院校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生存在一定的區(qū)別，所以教師應(yīng)選擇符合學(xué)生情況的教學(xué)手段。

（二）學(xué)情方面

通過(guò)對(duì)中職院校辦學(xué)情況的深度分析，不難發(fā)現(xiàn)許多中職院校存在著辦學(xué)實(shí)力有限的情況，許多教師無(wú)法跟上新形勢(shì)下中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)發(fā)展的潮流，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)更新自身的教學(xué)手段。不僅如此，中職院校的學(xué)生也存在接受知識(shí)速度相對(duì)緩慢的情況。除此之外，一些中職院校還存在音樂(lè)教學(xué)設(shè)備建設(shè)滯后的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)資源。另外，中職院校中許多音樂(lè)教師年齡較大，且長(zhǎng)期被傳統(tǒng)的授課模式所束縛，教學(xué)手段和教學(xué)思想得不到更新，即便許多學(xué)生想要學(xué)好各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)資源。

（三）教師方面

教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段會(huì)在較大程度上影響中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量，然而，中職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，許多音樂(lè)教師在組織開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一直拘泥于講授法和問(wèn)答法，沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新。通常情況下，教師會(huì)在課堂上直接展示節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏記錄下來(lái)，此后組織學(xué)生通過(guò)重復(fù)地拍打節(jié)奏，幫助他們記憶節(jié)奏。由于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記憶節(jié)奏，難免會(huì)感到枯燥。當(dāng)然，也有少數(shù)音樂(lè)教師在組織節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課堂上組織開(kāi)展小游戲、與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)等，這在一定程度上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但值得關(guān)注的是能夠使用新型教學(xué)手段的教師多為年輕教師，雖然這些年輕教師愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去接觸和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)手段和教學(xué)理念，并希望通過(guò)這些教學(xué)手段和教學(xué)理念的應(yīng)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但存在的問(wèn)題是年輕教師在研究全新教學(xué)手段和教學(xué)理念的過(guò)程中缺乏耐心，因此許多教師對(duì)新教學(xué)方法和新教學(xué)理念的研究?jī)H停留在表面，這也是導(dǎo)致形式主義出現(xiàn)的重要原因［2］。

其次，現(xiàn)階段中職院校當(dāng)中存在許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教師，再加上他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)有心無(wú)力的情況。要想改變這一狀況，中職音樂(lè)教師必須持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度不斷研究音樂(lè)教學(xué)。值得關(guān)注的是，在開(kāi)展中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，中職音樂(lè)教師還要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)多種手段的綜合應(yīng)用，燃起學(xué)生參與節(jié)奏學(xué)習(xí)的熱情，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再次，在傳統(tǒng)的音樂(lè)節(jié)奏課堂教學(xué)中，教師過(guò)度重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽略學(xué)生心理層面的發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中欣賞節(jié)奏美，教師必須重視心理教育，通過(guò)心理教育促進(jìn)中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)效率的提升。

三、應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的具體策略分析

（一）應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練

從一定程度上講，節(jié)奏感是伴隨著人們的成長(zhǎng)發(fā)展的，但不同人的節(jié)奏感知能力不同。正因如此，奧爾夫教學(xué)法將節(jié)奏教育視為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，主張讓學(xué)生在參與節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸了解和學(xué)習(xí)與音樂(lè)相關(guān)的各類(lèi)知識(shí)和技能。中職音樂(lè)教師在組織學(xué)生參與基礎(chǔ)節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，組織學(xué)生利用自身潛在的意識(shí)感受節(jié)奏，通過(guò)這一方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué)的導(dǎo)入。為了充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法在促進(jìn)節(jié)奏教學(xué)水平提升方面的作用，教師可以按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練。

首先，從最基本的固定節(jié)奏入手，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生利用固定節(jié)奏說(shuō)出自己的名字，在學(xué)生熟練之后漸漸增加難度，通過(guò)這一手段，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間輕松地掌握節(jié)奏。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以按照以下步驟開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)：上課初期，簡(jiǎn)要為學(xué)生介紹“節(jié)奏”的概念。之后，利用最基礎(chǔ)的“強(qiáng)弱”的四二拍節(jié)奏將學(xué)生引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中某些“特定聲音”的節(jié)奏律進(jìn)行模仿，通過(guò)這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使多數(shù)學(xué)生積極投身到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生完成簡(jiǎn)易的“強(qiáng)弱”四二拍節(jié)奏之后，教師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度的四三、四四拍節(jié)奏，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)各類(lèi)基礎(chǔ)節(jié)奏進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生基本了解了節(jié)奏后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“節(jié)奏是什么”的問(wèn)題。為幫助學(xué)生更好地回答這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、活躍的課堂氛圍［3］。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以很輕松地理解節(jié)奏的基礎(chǔ)概念，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)非常有利。由此不難看出，開(kāi)展基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練具有一定的可行性，學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地理解和學(xué)習(xí)各類(lèi)與節(jié)奏相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

以“節(jié)奏的模仿”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面需要以現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的聲音為基礎(chǔ)組織以語(yǔ)言節(jié)奏為主題的訓(xùn)練，另一方面也需幫助學(xué)生明確掌握二拍子中固定的節(jié)奏和間隔，同時(shí)還需幫助學(xué)生掌握根據(jù)聲音強(qiáng)度的差異和速率的不同演繹不同節(jié)奏的方法。

首先，利用教學(xué)設(shè)備組織學(xué)生聆聽(tīng)一些生活中節(jié)奏感十足的聲音，并利用二拍子對(duì)圖1四組基礎(chǔ)節(jié)奏類(lèi)型進(jìn)行朗讀示范，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。此后，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行的小組訓(xùn)練，從而盡可能地保證訓(xùn)練的有效性。

其次，在學(xué)生掌握好上面四組基礎(chǔ)類(lèi)型之后，組織學(xué)生探索其中的律動(dòng)規(guī)律，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上四組基礎(chǔ)類(lèi)型進(jìn)行連續(xù)訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行連讀，并微調(diào)以上四組基礎(chǔ)類(lèi)型的節(jié)奏，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二拍子理解。

值得教師關(guān)注的是奧爾夫音樂(lè)教育通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)基本元素進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，幫助他們掌握和理解各類(lèi)節(jié)奏的律動(dòng)規(guī)律［4］。在進(jìn)行聲音模仿活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以很容易地掌握不同基礎(chǔ)節(jié)奏節(jié)拍的律動(dòng)規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常有益的。

（二）奧爾夫教學(xué)法在節(jié)奏與歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

教師在利用奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展節(jié)奏與歌唱教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏在歌曲中的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一同參與創(chuàng)作活動(dòng)，從難度最小的基礎(chǔ)節(jié)奏著手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生為節(jié)奏搭配簡(jiǎn)易的旋律，通過(guò)這一手段切實(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)的具體步驟為：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合“節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練”一課的內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，讓學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)中掌握與音樂(lè)相關(guān)的各類(lèi)知識(shí)和技能。由于學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中已了解并學(xué)到了一些與節(jié)奏概念相關(guān)的知識(shí)，因此在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從最基本的節(jié)奏入手。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的四四拍“強(qiáng)弱強(qiáng)弱”的節(jié)奏入手，為其搭配旋律，通過(guò)這一手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解節(jié)奏與歌唱的運(yùn)用。節(jié)奏在歌曲演唱中十分重要，無(wú)論是物理上的唱詞、音高，還是唱歌的感情節(jié)奏都需要掌握正確的節(jié)奏，而能否熟練掌握唱詞和音高的節(jié)奏直接影響著演唱者唱歌的感情節(jié)奏，因此，學(xué)生應(yīng)充分重視唱詞和音高的節(jié)奏訓(xùn)練，唯有如此，才能高水平地完成演唱。為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解和體會(huì)唱詞，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生與大家分享自己對(duì)演唱節(jié)奏的理解，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生只有在演唱實(shí)踐當(dāng)中才能更好地理解節(jié)奏在演唱中的作用。值得關(guān)注的是，在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏的基礎(chǔ)概念為突破點(diǎn)對(duì)節(jié)奏進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生在參與未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能更好地實(shí)踐與節(jié)奏相關(guān)的知識(shí)。事實(shí)上，在節(jié)奏與歌唱的實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也可以得到有效的提升，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要意義。

以《數(shù)鴨子》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師一方面需要帶領(lǐng)學(xué)生利用最自然的聲音將自身內(nèi)心深處的情感投入到歌聲中，另一方面也需通過(guò)組織開(kāi)展各類(lèi)有針對(duì)性的音樂(lè)節(jié)奏游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與節(jié)奏學(xué)習(xí)的積極性。為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師可以通過(guò)以下步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

1.由教師對(duì)即將教學(xué)的樂(lè)句進(jìn)行演奏，組織學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中辨別其中的節(jié)奏，在多次演奏之后，教師還要組織學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)將有關(guān)的歌詞依據(jù)節(jié)奏朗讀出來(lái)。在明確了解正確的朗讀節(jié)奏之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)融入自身的感情，鼓勵(lì)學(xué)生將歌詞勇敢地歌唱出來(lái)。

2.將歌曲中念白部分配上聲勢(shì)動(dòng)作，邊念邊做聲勢(shì)動(dòng)作，為圖2歌曲伴奏（S拍手、T拍腿、J跺腳）。

3.教師親自演示，利用杯子演示出正確的節(jié)奏，為歌曲中有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行伴奏擊打。

4.教師開(kāi)展演示活動(dòng)，借助水杯將正確的節(jié)奏展示給學(xué)生，為歌曲中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行伴奏，如圖3。①拍手；②拿起水杯用水杯的底部敲擊黑板發(fā)聲；③雙手拍打桌面；④拍手；⑤右手拿起水杯，用左手掌心拍打水杯底部；⑥右手拿起水杯用水杯底部擊打黑板。

5.結(jié)合相關(guān)節(jié)奏開(kāi)展擊打活動(dòng)，此后慢慢地加入正確的演唱節(jié)奏，并逐漸將自身情感融入其中。

6.教師組織學(xué)生對(duì)歌曲的主要節(jié)奏型進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏型的創(chuàng)編。

最后，在學(xué)生完成創(chuàng)編活動(dòng)之后，組織學(xué)生分小組向大家展示小組完成編排的聲勢(shì)節(jié)奏，并將歌曲的演唱加入其中。

值得關(guān)注的是，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)音樂(lè)并非脫離有關(guān)載體而存在的單一藝術(shù)形式，在音樂(lè)當(dāng)中包含著多種元素。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法在促進(jìn)中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要作用。因此，為了切實(shí)提升中職音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量，教師便須對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行充分分析，在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而盡快掌握科學(xué)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的方法。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］