【摘要】本文論述以學(xué)生主體為導(dǎo)向、以準(zhǔn)入機制為保障、以操作平臺為基礎(chǔ)、以線上資源為抓手、以教學(xué)體系為要點的高專院校思政課SPOC教學(xué)模式，以形勢與政策課程的教學(xué)為例，闡述思路、提煉成功經(jīng)驗，從課程準(zhǔn)備、課程實施和教學(xué)評價三個階段提出實施高職高專院校思政課混合式教學(xué)的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 形勢與政策課程 應(yīng)用案例

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0043-05

近幾年，SPOC教學(xué)模式在廣大高職高專院校得到大力推廣。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱廣西幼專）馬克思主義學(xué)院通過更迭教育信息技術(shù)、擬定準(zhǔn)入制度、調(diào)研受眾需求、迭代教學(xué)場域、完善課程平臺、制作教學(xué)視頻、創(chuàng)新授課形式、重配考核權(quán)重等多項舉措，構(gòu)建了一套以學(xué)生主體為導(dǎo)向、以準(zhǔn)入機制為保障、以操作平臺為基礎(chǔ)、以線上資源為抓手、以教學(xué)體系為要點的高職高專院校思政課SPOC教學(xué)模型。學(xué)校研發(fā)出一套具有較強實用性和操作性的SPOC思政課操作范式，使學(xué)生真學(xué)、真知、真信、真行、真用思政課蘊含的知識點和價值觀，不斷提升思政課魅力，優(yōu)化思想政治教育理論課的教育生態(tài)環(huán)境。

一、后MOOC時代高專院校思政課SPOC教學(xué)模式

（一）底層邏輯：以學(xué)生為主體

“以學(xué)生為主體”是SPOC的邏輯起點。以學(xué)生為主體、教師為引領(lǐng)、效果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念是SPOC教學(xué)模式誕生的重要原因，也是現(xiàn)代化教學(xué)不斷突破常規(guī)、尋求變革的內(nèi)生動力。與傳統(tǒng)的教學(xué)改革不同，SPOC不只是學(xué)習(xí)場域的空間轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)模塊的次序更替、教學(xué)形態(tài)的簡單混合或教學(xué)方法的反復(fù)疊加，而是在人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等理論基石之上，將線上教育的開放性、共享性、碎片化、移動性等優(yōu)勢與課堂教學(xué)的小規(guī)模、精細化、時效性、互動性相結(jié)合，并將線上線下、自學(xué)互學(xué)和理論實踐的多元要素貫穿于教學(xué)全過程。通過先進的線上教育手段能幫助教師整合教學(xué)資源、組織課堂教學(xué)、開展教學(xué)評價，使用平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)和強算法模型，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)情，制訂教學(xué)對策，不斷打磨課程的精準(zhǔn)度，提高課程的針對性。而線下的課堂教育則能通過師生的即時溝通和充分交互，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生溝通不暢、知識理解淺顯化、學(xué)習(xí)行為不易管理、學(xué)習(xí)效果難以測評等問題，通過線上線下密切配合，不斷提升課程設(shè)計的科學(xué)性和課程建設(shè)的有效性，使學(xué)生更有參與感和收獲感，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的底層邏輯。

（二）前提條件：以準(zhǔn)入機制為保障

當(dāng)人們開始反思和梳理MOOC諸多問題時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成本低、選課無門檻、大規(guī)模開放、個性化服務(wù)缺失可能是導(dǎo)致MOOC課程棄課率高、體驗感差的重要原因。這時，限定人數(shù)和控制規(guī)模的準(zhǔn)入機制便應(yīng)運而生。準(zhǔn)入機制既能夠利用知識測試等調(diào)研機制摸底學(xué)員的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠設(shè)置限制性門檻控制課程規(guī)模和人數(shù)，提升學(xué)員對課程的重視程度，一舉多得。一方面，準(zhǔn)入機制能夠?qū)W(xué)員的知識儲備和學(xué)科基礎(chǔ)進行檢測與篩查，使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，測試數(shù)據(jù)也能夠反映學(xué)習(xí)者在知識儲存、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求上的差異，為教師實施教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供依據(jù)，為后期的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和平臺功能開發(fā)等提供數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)生提供異質(zhì)化、有針對性的教學(xué)方案。另一方面，SPOC的準(zhǔn)入機制實現(xiàn)了私密性或?qū)Ｓ行?。SPOC需要申請者做一些課程測試的準(zhǔn)備工作，只有符合準(zhǔn)入資格，通過準(zhǔn)入測試，滿足篩選條件才能成功被接納為課程成員。晉級后的學(xué)員才能學(xué)習(xí)課程的全部核心資源，未通過的申請者只能使用部分資源或直接被拒。準(zhǔn)入機制能夠在一定程度上提升學(xué)員對課程的重視程度，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）技術(shù)支撐：以操作平臺為基礎(chǔ)

SPOC是基于線上、線下雙重場域的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展必須以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托。良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后拓展和交流評價等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。在課程準(zhǔn)備階段，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的主要任務(wù)都必須在課程正式開始之前完成，設(shè)置課程信息、班級管理、課程資料、教學(xué)計劃、在線測試、拓展閱讀、網(wǎng)站鏈接、互動社區(qū)和學(xué)習(xí)公告等多個板塊的功能。課程啟動后，教師需要在授課前上傳教案講義、專題自測、期末習(xí)題、文獻資料和相關(guān)平臺網(wǎng)站鏈接等資源，以滿足學(xué)生利用平臺挖掘理論深度、擴大思維寬度和拓展視野廣度之需，助力教學(xué)效果螺旋式攀升。目前，課堂派、學(xué)習(xí)通、課堂伴侶等軟件是國內(nèi)教育教學(xué)軟件的先行者，平臺功能較為完善，導(dǎo)航方便快捷，頁面布局簡潔美觀，無論是操作性、兼容性、智能程度，抑或穩(wěn)定性、流暢性、性價比，都是SPOC課程建設(shè)可以考慮選擇的平臺。部分擁有雄厚資金支持并有個性化需求的高校也可以與軟件開發(fā)商單獨合作，有針對性地開發(fā)更適合本校教學(xué)或行政管理的操作平臺。但無論采用何種方式，網(wǎng)絡(luò)課程平臺都是SPOC教學(xué)模式必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和前置項目。

（四）資源供給：以線上資源為抓手

教學(xué)內(nèi)容的訂制化和教學(xué)目標(biāo)的靶向性是SPOC課程的核心競爭力。線上教學(xué)資源作為線上線下貫通、課前課中聯(lián)通、教師學(xué)生融通的關(guān)鍵結(jié)點，是SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心價值和特色亮點，能否收集到或制作可吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需求的資源，對課程效果的影響很大。當(dāng)前高校SPOC線上資源的獲取有以下幾種路徑：一是與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)商合作，引進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用各類公共、開放的慕課網(wǎng)站和視頻參與教學(xué)；二是建設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程視頻，與視頻制作公司合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，為不同專業(yè)、不同群體定制本土化、個性化的專題內(nèi)容；三是升級改造校內(nèi)已有的精品課程資源，或?qū)σM的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源進行二次開發(fā)改造，節(jié)約成本造價，提升資源重復(fù)利用率。同時，建立資源庫，分類整理和完善各類資源，提升資源使用效率，縮短提取路徑；建立和充實理論教學(xué)資源庫、教學(xué)課件資源庫、理論教學(xué)視頻庫、動畫視頻庫、VR（虛擬仿真視頻）資源庫、實踐方案資源庫、拓展閱讀資源庫、在線測試資源庫、圖片資源庫、案例資源庫等，幫助教師在平臺建設(shè)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享、優(yōu)化和升級。

（五）操作流程：以教學(xué)體系為要點

教學(xué)體系是SPOC教學(xué)模式的主體部分。SPOC課程是一個集網(wǎng)站建設(shè)、課程規(guī)劃、教學(xué)實施、班級管理、教學(xué)評價于一體的全景式、閉環(huán)化教學(xué)體系，需線上線下雙重路徑、課內(nèi)課外多個場域、自學(xué)互學(xué)多種方法、理論實踐多重維度同向同行，共同發(fā)力。要求開課準(zhǔn)備、課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后踐學(xué)和結(jié)課評價五大環(huán)節(jié)密切配合，無縫銜接方能完成。在此過程中，教師與學(xué)生的交流互動尤為重要。在SPOC課程中，教師負(fù)責(zé)完成線上線下、課前課后所有工作，是唯一一個能夠與所有教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵人物，教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、精力及意愿都直接影響著課程的實施效果。而學(xué)生是課程的重要成員，是線上學(xué)習(xí)的踐行者、翻轉(zhuǎn)課堂的參與者、實踐活動的親歷者、課程效果的評價者。作為SPOC的兩大主體，SPOC五大教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果與師生的充分交互、教師的引導(dǎo)力、學(xué)生的收獲感直接掛鉤。所以，在實施SPOC教學(xué)體系的五個步驟時，也應(yīng)聚焦師生交互的質(zhì)量，在教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和完成教學(xué)任務(wù)時，給予學(xué)生訂制化、私密化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)課程知識的內(nèi)化吸收。

二、廣西幼專形勢與政策課SPOC教學(xué)模式應(yīng)用案例的基本情況

（一）課程說明

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，該課程能夠第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，使學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)，及時、準(zhǔn)確、深入地理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部《關(guān)于加強新時代高校形勢與政策課建設(shè)的若干意見》等相關(guān)文件要求，廣西幼專針對所有在校學(xué)生開設(shè)了形勢與政策課，并將形勢與政策課納入思想政治理論課管理體系，由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一組織開課、統(tǒng)一管理。學(xué)校還設(shè)有形勢與政策課教研室，專門統(tǒng)籌安排和歸置管理其日常教學(xué)科研工作，黨委宣傳部、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處等相關(guān)部門配合做好教學(xué)管理工作。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和形勢與政策課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程貫穿于所有專業(yè)以及一年級、二年級所有班級的學(xué)習(xí)全過程。課程總共32個學(xué)時，包括24個理論學(xué)時，8個實踐學(xué)時，分4個學(xué)期學(xué)完。

（二）對象說明

形勢與政策課的授課對象主要是全日制?？茖哟我荒昙墝W(xué)生，開課時間在廣西幼專2021—2022年第2學(xué)期，即一年級下學(xué)期。對象專業(yè)集中于學(xué)前教育類、藝術(shù)設(shè)計類、運動健康類等人文社科專業(yè)大類，理工類、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)的學(xué)生較少，基本可以忽略。男女比例在正常范圍內(nèi)。由于學(xué)生在大一上學(xué)期已進行了8個學(xué)時（6個理論學(xué)時、2個實踐學(xué)時）的形勢與政策課學(xué)習(xí)，均有前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)方法和考核方式較為熟悉，但對SPOC課程將使用的教學(xué)平臺和考核指標(biāo)等教學(xué)改革措施有待進一步了解。

（三）平臺說明

課程采用北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司負(fù)責(zé)建設(shè)、運營和維護的“超星學(xué)習(xí)通”平臺，該平臺集職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)、職業(yè)教育資源共享和在線教學(xué)服務(wù)等功能于一身，是一款集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交為一體的免費應(yīng)用程序，支持客戶PC端和移動端使用。多年來，該平臺深耕職業(yè)教育領(lǐng)域，并立足云服務(wù)方式、借助職業(yè)教育資源應(yīng)用與共享機制，承擔(dān)了學(xué)校多門在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作，與學(xué)校有較好的合作基礎(chǔ)和發(fā)展前景。

三、廣西幼專形勢與政策課SPOC教學(xué)模式的實施過程

形勢與政策課SPOC教學(xué)模式主要分為課程準(zhǔn)備、課程實施和教學(xué)評價三個階段，囊括開課準(zhǔn)備、課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后踐學(xué)和結(jié)課評價五大環(huán)節(jié)。課程準(zhǔn)備階段涉及開課前的課程平臺建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)計，前者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，后者是課程教學(xué)的整體設(shè)計，兩者的結(jié)合是SPOC課程教學(xué)模式設(shè)計的靈魂；課程實施階段主要指開課后面對學(xué)生實施課程教學(xué)的整套流程，包括課前自學(xué)預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)和課后拓展練習(xí)，是SPOC教學(xué)體系的主體環(huán)節(jié)；教學(xué)評價階段主要指課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的成績考核、教學(xué)效果反饋與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)和改進教學(xué)方案的主要參照。

（一）第一階段：課程準(zhǔn)備階段

1.課程平臺建設(shè)

在正式開課前，課程團隊需要在學(xué)習(xí)通平臺上完成課程注冊、專題內(nèi)容設(shè)計、功能模塊選擇、資源整合上傳等前期工作，并面向?qū)W生開放使用。學(xué)習(xí)通的主要功能模塊包括活動、統(tǒng)計、資料等?；顒幽K的功能主要有簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、分組任務(wù)等；統(tǒng)計模塊的功能包括已發(fā)布任務(wù)點、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測試、學(xué)生管理、成績管理、教學(xué)預(yù)警、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等；資料模塊包含課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。學(xué)習(xí)通平臺功能基本能夠滿足日常教學(xué)需求，確保教學(xué)工作正常開展。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計包括擬定課程專題、制訂教學(xué)計劃、設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容等常規(guī)準(zhǔn)備工作。本學(xué)期進行教學(xué)設(shè)計時，在保證原有學(xué)科知識輸出不受影響的基礎(chǔ)上，加入課前線上預(yù)學(xué)與課后拓展踐學(xué)兩個環(huán)節(jié)，課中增加翻轉(zhuǎn)課堂的探究式、思辨類活動，嘗試從教學(xué)步驟、教學(xué)資源、教學(xué)活動等多維度創(chuàng)建高職高專院校思政SPOC課程的新模式，從教師學(xué)生雙主體、課前課中課后全過程、線上線下雙循環(huán)等多層面共同建設(shè)高職高專思政課的新業(yè)態(tài)。開課前，教師應(yīng)加強對SPOC教學(xué)模式的宣傳，向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能，營造積極向上、和諧愉快的課程氛圍，緩解學(xué)生對新型教學(xué)模式的不適感，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期。

首先，擬定教學(xué)專題。2022年2月中旬，形勢與政策課教研室根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高校形勢與政策課教學(xué)要點（2022年上輯）》、中宣部印發(fā)的《時事報告（大學(xué)生版）》等重要文件精神和教材主題內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下時事熱點，擬定了2022年春季學(xué)期的教學(xué)專題：“開學(xué)第一課：揚冬奧精神 做強國青年”“接續(xù)全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“建設(shè)壯美廣西：擦亮金字招牌 推動綠色發(fā)展”等。每個授課班級設(shè)置3個教學(xué)專題，每個專題2個理論學(xué)時，共開展3周的理論學(xué)習(xí)和1周的實踐學(xué)習(xí)。

其次，制訂教學(xué)計劃。2022年2月底，教研室根據(jù)學(xué)校教學(xué)日歷、課程教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃以及SPOC課程總體實施方案，設(shè)計本學(xué)期形勢與政策課SPOC教學(xué)模式的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等。

最后，準(zhǔn)入摸底測試。為確保實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和可信度，測試內(nèi)容分為五類，測試題目共25道，總分100分，測試時間15分鐘。1—5題主要目的是收集學(xué)生的年齡、年級、專業(yè)、前修課程等基本情況，6—10題目的是對學(xué)生在形勢與政策課方面的專業(yè)背景、先修課程、學(xué)科體系、知識儲備等前知識水平的摸底，11—15題目的是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣程度等方面的調(diào)查，16—20題主要考量學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、分析能力、思辨能力、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能，21—25題測試學(xué)生使用SPOC平臺的熟練程度等媒介素養(yǎng)。五個維度的問題處在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的同一范疇內(nèi)，在邏輯上呈現(xiàn)由表及里、循序漸進的關(guān)系，能夠為課程建設(shè)和方案設(shè)計提供系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)情依據(jù)。開課前1個月，教師在學(xué)習(xí)通等平臺創(chuàng)建形勢與政策課程，在平臺上根據(jù)課表的教學(xué)班級創(chuàng)建SPOC云課堂以及QQ班級群。學(xué)生完成學(xué)習(xí)通25道準(zhǔn)入問卷調(diào)查題后，便可正式進入網(wǎng)絡(luò)班級開展本學(xué)期3個理論專題的學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：課程實施階段

形勢與政策課SPOC教學(xué)模式主要采取線上與線下融合、教師與學(xué)生交互、課內(nèi)與課外串聯(lián)、理論與實踐承接的混合式教學(xué)方法，每個專題的學(xué)習(xí)流程主要分為課前網(wǎng)上自主預(yù)學(xué)、課中課堂翻轉(zhuǎn)研學(xué)和課后實踐拓學(xué)三個階段。

1.課前準(zhǔn)備，學(xué)生自主完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，教師統(tǒng)籌制訂專題教學(xué)方案，處理好線上與線下、教授與自學(xué)、理論與實踐等多個變量的權(quán)重與關(guān)系，設(shè)計好學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、難易程度、占比與轉(zhuǎn)承。在專題教學(xué)開始前，整合預(yù)習(xí)材料、教學(xué)視頻、拓展資料、在線測試等相關(guān)教學(xué)資源并上傳，利用學(xué)習(xí)通平臺的公告區(qū)、談?wù)搮^(qū)等交互功能，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻觀看、資料學(xué)習(xí)、在線測試等預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)指令后自主決定學(xué)習(xí)進度、瀏覽學(xué)習(xí)資源、完成預(yù)學(xué)測試。課前預(yù)學(xué)以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主，學(xué)習(xí)資源和平臺技術(shù)支持學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看，教師也可開啟智能助教和客戶端推送、提醒或通知服務(wù)，及時查閱學(xué)生信息并給予指導(dǎo)，耐心解答學(xué)習(xí)疑問，為學(xué)生創(chuàng)建無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷的溝通渠道。在這個階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服思維定性、學(xué)習(xí)慣性和認(rèn)知惰性，鼓勵學(xué)生在遇到困難時，通過平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)和智慧導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)共同體功能求助同伴或教師，突破“信息繭房”的牢籠和重圍，提升學(xué)習(xí)效率。隨后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計和分析學(xué)生對新專題的了解程度，在核心問題上設(shè)置觀測點，對疑難問題、欠缺知識和錯誤概念進行歸類和梳理，適時調(diào)整教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點問題和預(yù)習(xí)情況選擇教法學(xué)法和組織教學(xué)活動。如在“開學(xué)第一課：揚冬奧精神 做強國青年”專題中，教師發(fā)布有關(guān)運動員谷愛凌的紀(jì)錄片，并在談?wù)搮^(qū)留言，讓學(xué)生回答3個問題：“你如何看待谷愛凌的成功？”“你理解的體育精神是怎樣的？”“這次冬奧會是否還有讓你動容的人和事？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冬奧會，對冬奧精神和體育精神進行初步思考，形成觀點或思想雛形，并在課堂活動中不斷深化和完善觀點。

2.課中翻轉(zhuǎn)，學(xué)生完成深層次學(xué)習(xí)任務(wù)

線下教學(xué)活動是SPOC教學(xué)模式的重要組成部分，只有線上線下密切配合，才能幫助學(xué)生更新知識體系、增加文化體驗、升華個人感悟。線下翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要充分發(fā)揮引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，靈活采取“1+N”SPOC模式、案例分析、小組研討、交流辯論、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)典誦讀、情景模擬、角色扮演、知識競賽、項目訓(xùn)練、科學(xué)實驗等更富參與性、探究性、思辨性和交互性的教學(xué)方法，主動引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，教學(xué)活動與手機App及PC電腦端軟件終端相結(jié)合，開啟平臺的課堂簽到、虛擬分組、投屏展示、彈幕分享、小組PK、隨堂測驗、趣味搶答、分組投票、實時統(tǒng)計、現(xiàn)場點評、情況調(diào)研、學(xué)習(xí)積分等功能，讓教師通過平臺功能把控教學(xué)節(jié)奏和授課進度，促進師生互動，提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)結(jié)束后，可以小組為單位展示研究作品或成果，通過平臺進行教師評價、生生互評與學(xué)生自評，并計入期末綜合考評成績。線下教學(xué)各個環(huán)節(jié)以教師導(dǎo)學(xué)、自主思考、師生互動、生生交流等多通道交互方式，能助推學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)走向深層次學(xué)習(xí)，從具身性認(rèn)知向延展性認(rèn)知延伸，完成知識消化和吸收的完整閉環(huán)；也能夠幫助教師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀況，游刃有余地變換教學(xué)方法和調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)線上線下雙場域交互學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.課后拓展，學(xué)生完成知識內(nèi)化創(chuàng)新任務(wù)

課后，可通過設(shè)置課后測試、答疑解惑、實踐教學(xué)等項目進行知識復(fù)盤。首先，課后測試能夠及時反饋本次課的效果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題；其次，可利用平臺的智能化虛擬“助教”身份、智能教學(xué)助手、智能學(xué)伴等24小時在線機器人，輔助教師回答學(xué)生在課堂上尚未理解的重難點問題，或是解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、心理健康、個人成長等領(lǐng)域常出現(xiàn)的問題；最后，組織學(xué)生開展課程實踐活動或主題實踐活動后，將撰寫的調(diào)研報告、讀書報告、實踐心得、研究論文、課程總結(jié)上交網(wǎng)站平臺，作為課程平時成績的重要憑證，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟理論知識。

（三）第三階段：教學(xué)評價階段

廣西幼專形勢與政策課SPOC教學(xué)評價由平時成績（30%）、實踐成績（30%）、期末成績（40%）三大模塊組成，通過知識性評價與素養(yǎng)性評價結(jié)合、線上表現(xiàn)與線下表現(xiàn)融合、過程性與結(jié)果性評價參合、共性評價與個性評價兼顧的多維混融模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性評價。

1.知識+素養(yǎng)

形勢與政策是一門思想政治理論課，不只考查學(xué)生對馬克思主義理論知識的掌握程度和認(rèn)知水平，也考查學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力和素養(yǎng)。因此，課程考核也是對學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)的全方位考查。學(xué)生的知識評價來源于平臺的搶答、問卷、問答等客觀性數(shù)據(jù)，能力和素養(yǎng)評價來源于實踐和考查性作業(yè)等過程性考查和可視化記錄。反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的平時表現(xiàn)和實踐成績占據(jù)總成績的大部分比重，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進行綜合研判。

2.線上+線下

形勢與政策課的評價方式采用線上與線下相結(jié)合的方式。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)都會成為平時表現(xiàn)的重要依據(jù)，如網(wǎng)站登錄率、資源利用率、視頻觀看率、話題活躍度、留言提交率和作業(yè)提交質(zhì)量等。同時，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實踐表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予公平、準(zhǔn)確的評價，使評價過程有規(guī)可循、有據(jù)可依。

3.過程+結(jié)果

形勢與政策課程SPOC教學(xué)模式的評價體系更為注重學(xué)生的過程性表現(xiàn)，一改期末測評占比過高的做法，提升過程性表現(xiàn)在綜合評價中的比例，將學(xué)生的平時成績和實踐成績作為綜合評價的重頭戲。把學(xué)生的在線時長、留言次數(shù)、視頻點擊等線上學(xué)習(xí)過程以及考勤簽到、主題討論、師生互動、課程測驗、課后作業(yè)等都納入過程評價指標(biāo)中，調(diào)動學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合期末評價給予全面考量。

4.共性+個性

考慮到學(xué)生的個體差異，教師在不違反基本的考核原則和考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)計、個性化擬定學(xué)生的考核方案，對不同專業(yè)、班級、小組和個人進行差異化教學(xué)評價。并將考核細則與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，細化分層，對學(xué)生進行動態(tài)管理，提升學(xué)生評價的精準(zhǔn)度。

總體而言，廣西幼專形勢與政策課SPOC教學(xué)模式與本校形勢與政策的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情表征基本契合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)周期內(nèi)知識建構(gòu)的認(rèn)識規(guī)律，運行期間平臺使用穩(wěn)定、教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)實施順暢、教學(xué)評價準(zhǔn)確，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在期末的評價中也對形勢與政策課的教學(xué)效果給予了充分認(rèn)可。但教學(xué)模式仍需不斷改進，教學(xué)效果仍有提升空間。學(xué)校在運用探索形勢與政策課SPOC教學(xué)模式的過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。例如，線上線下的設(shè)計與配合不夠合理、教師的媒介素養(yǎng)和信息化能力有待提升、學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力等綜合能力與教學(xué)要求仍有較大差距、平臺功能與課程需求的契合度仍需提高等。需要課程建設(shè)團隊不斷總結(jié)經(jīng)驗，找到更適合學(xué)校特點和學(xué)生實際的教法和學(xué)法，扎實推進形勢與政策課的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻

［1］李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學(xué)模式探索［J］.理論導(dǎo)刊，2019（11）.

注：本文系廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級課堂革命專項研究項目“高職高?！缎蝿菖c政策》課堂教學(xué)革命研究與實踐”（2021YZKTGM07）、2021年廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校級精品在線開放課程——《形勢與政策》的研究成果。

作者簡介：邱海英（1983— ），廣西防城港人，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）