張 萌 楊小微 錢(qián)海燕

一、 問(wèn)題提出

“專(zhuān)業(yè)資本”(professional capital)這一概念由教育變革領(lǐng)軍人物哈格里夫斯(A. Hargreaves)和富蘭(M. Fullan)于2012年正式提出。他們視專(zhuān)業(yè)資本為人力資本(human capital)、社會(huì)資本(social capital)和決策資本(decisional capital)的集合體。專(zhuān)業(yè)資本理論的提出有助于扭轉(zhuǎn)采用商業(yè)資本辦教育的思路,提醒政府及學(xué)校重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,并給予支持和投入。專(zhuān)業(yè)資本理論主張教師在努力發(fā)展自身人力資本的同時(shí),也要通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式提升社會(huì)資本、決策資本,不斷集聚、提升個(gè)體及教師群體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)校整體變革。專(zhuān)業(yè)資本概念對(duì)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校實(shí)踐變革具有重要意義。哈格里夫斯和富蘭指出,一些西方國(guó)家(如英國(guó)、美國(guó))并沒(méi)能很好地通過(guò)合作學(xué)習(xí)有效提升教師專(zhuān)業(yè)化,而學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出的國(guó)家,如芬蘭、韓國(guó)、新加坡,則很好地踐行了專(zhuān)業(yè)資本理念。這些國(guó)家視教育為一項(xiàng)長(zhǎng)期投資的過(guò)程,十分重視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的投資。[1]中國(guó),因2012年以來(lái)學(xué)生多次在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱(chēng)PISA)測(cè)試中的優(yōu)異表現(xiàn),也被OECD認(rèn)為是高質(zhì)量教育體系的代表之一。[2]中國(guó)的教研體系以及其孕育出的高質(zhì)量教師隊(duì)伍,被認(rèn)為是中國(guó)學(xué)生屢次在PISA測(cè)試中名列前茅的重要原因。[3]

中國(guó)從新中國(guó)成立起就十分重視教師培養(yǎng),并逐步建立并完善了多層次、多類(lèi)型的教研組織,如20世紀(jì)50年代起就已在中小學(xué)內(nèi)部建立教研組,在各級(jí)政府部門(mén)設(shè)置教研室和教師進(jìn)修學(xué)校。經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展,我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)形成了較為完整的多層教研網(wǎng)絡(luò)、較為系統(tǒng)的教研機(jī)制。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),面對(duì)區(qū)域教育資源不均衡、校際教育發(fā)展水平差距較大、教師質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以及集團(tuán)化辦學(xué)、社會(huì)組織參與辦學(xué)等新形勢(shì)、新變化,我國(guó)的教研體系也有所改變?？缧＝萄小^(qū)域協(xié)作教研因其能充分發(fā)揮名校名師資源的輻射效應(yīng)而日益得到關(guān)注。

在此背景下,名師工作室作為一種21世紀(jì)的創(chuàng)新型教研組織形式之一,在中國(guó)興起并發(fā)展起來(lái)。所謂名師工作室,指的是由名師領(lǐng)銜、由數(shù)位年輕骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)小組。名師工作室的基本實(shí)踐思路為“先富帶后富”,即政府首先篩選部分骨干教師(如區(qū)教壇新秀、市學(xué)科帶頭人),將其集中在省、市、區(qū)等不同級(jí)別的工作室中,配以特級(jí)教師、(正)高級(jí)教師作為工作室主持人。被選入工作室的青年骨干教師在主持人的引領(lǐng)下與工作室的其他教師合作開(kāi)展教研,不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“先富”。隨后,這些青年骨干教師再通過(guò)公開(kāi)課、講座、支教、在線(xiàn)分享學(xué)習(xí)資源等形式,分享自身習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮輻射作用,帶動(dòng)更多教師實(shí)現(xiàn)“后富”。自2000年首批名師工作室在上海盧灣區(qū)成立,至今已走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程,當(dāng)前已然在全國(guó)遍地開(kāi)花。

名師工作室的發(fā)展得到了各級(jí)各類(lèi)政府政策上、經(jīng)濟(jì)上的多重支持,如2012年發(fā)布的《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》明確提出,教育部與各省級(jí)人民政府要共同支持中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程。[4]2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》指出,未來(lái)的教師教研工作需要“重視加強(qiáng)不同類(lèi)型、不同層級(jí)、不同屬性科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新,構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、橫縱貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系,全面提升教育科研戰(zhàn)線(xiàn)協(xié)同攻關(guān)能力”[5]。地方政府也為名師工作室的發(fā)展提供了一定的資金支持(3—10萬(wàn)較為常見(jiàn)),如貴州省為名師工作室提供不低于3.5萬(wàn)元/年的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),江蘇省對(duì)領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程的經(jīng)費(fèi)投入不低于18萬(wàn)元,上海市教委撥給名師高峰工作室的經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)為每3年20萬(wàn)元。由此可見(jiàn),名師工作室這一新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織在中國(guó)教研體系中具有重要地位,得到了各級(jí)政府的廣泛關(guān)注和支持。

然而,相較于頗受關(guān)注的教研組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng),我們對(duì)名師工作室這一新型教研組織的了解有待深入。此外,關(guān)于名師工作室的既有研究大多側(cè)重于描述、歸納、總結(jié)零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但結(jié)合特定理論視角開(kāi)展的實(shí)證研究則相對(duì)較少。名師工作室以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為目標(biāo),鼓勵(lì)教師合作學(xué)習(xí),這些主張與西方學(xué)者所倡導(dǎo)的“專(zhuān)業(yè)資本”理念有許多不謀而合之處。程介明指出,教研經(jīng)驗(yàn)是中國(guó)的寶藏,在把握這一優(yōu)點(diǎn)的前提下,借助“另類(lèi)的鏡子”,即西方的文化框架,進(jìn)行對(duì)比分析,將有助于進(jìn)一步提煉我國(guó)教研的精髓,為中西教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供參考。[6]因此,本研究旨在借助“專(zhuān)業(yè)資本”這一西方提出的概念框架,描述、分析中國(guó)的名師工作室實(shí)踐,探討名師工作室成員如何獲得并發(fā)展專(zhuān)業(yè)資本。

本研究期望對(duì)專(zhuān)業(yè)資本理論發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐改進(jìn)均能有所助益。在理論層面,哈格里夫斯和富蘭提出了專(zhuān)業(yè)資本的三個(gè)基本維度,但并沒(méi)有給出更為具體的指標(biāo)體系。研究基于對(duì)浙江省10個(gè)初中段各學(xué)科名師工作室的調(diào)研和分析,為專(zhuān)業(yè)資本理論的三個(gè)維度,即人力資本、社會(huì)資本、決策資本,發(fā)展出了下級(jí)子維度并為各維度提供了實(shí)踐案例。此外,研究還發(fā)現(xiàn)了一些無(wú)法納入原有理論框架的內(nèi)容,對(duì)理論本身有所發(fā)展。在實(shí)踐層面,研究對(duì)名師工作室中教師專(zhuān)業(yè)資本增長(zhǎng)與流通的過(guò)程給予了較為詳細(xì)的描述和分析,并從中發(fā)現(xiàn)了影響教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展的可能因素。結(jié)合文獻(xiàn),本研究提出了一些可能對(duì)實(shí)踐發(fā)展有益的建議和啟示,為后續(xù)開(kāi)展相關(guān)教研實(shí)踐提供了可能借鑒。

二、 理論基礎(chǔ): 專(zhuān)業(yè)資本

“專(zhuān)業(yè)資本”一詞最早出現(xiàn)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,1999年薩喬萬(wàn)尼(T. J. Sergiovanni)將這一概念引入教育領(lǐng)域,并指出組建共同體是提升專(zhuān)業(yè)資本的重要途徑[7]。之后,哈格里夫斯和富蘭基于加拿大地區(qū)的教育改革實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)展了這一概念。他們?cè)?012年出版的《專(zhuān)業(yè)資本: 變革每所學(xué)校的教學(xué)》(Professional Capital: Transforming Teaching in Every School)一書(shū)中,對(duì)“專(zhuān)業(yè)資本”進(jìn)行了系統(tǒng)論述。他們首先批判了美國(guó)、英國(guó)及一些歐洲國(guó)家采用“商業(yè)資本”理念辦教育的行為。他們指出,若從商業(yè)資本視角出發(fā)辦教育,學(xué)校教育將不再是惠及大眾的公共事業(yè),而將成為私人機(jī)構(gòu)營(yíng)利的手段,視投入最小、盈利最多為核心追求。這一思路下: 私人機(jī)構(gòu)往往會(huì)選拔天賦異稟之人作為教師,或?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)單、低成本的培訓(xùn)后投入“使用”,以降低成本、增加經(jīng)濟(jì)收益,而需要較高投入的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則不再受到充分重視。顯然這一思路忽視了教師本身的發(fā)展需求,存在不合理之處,教師很可能淪為獲取經(jīng)濟(jì)利益的工具。在實(shí)踐中,PISA等國(guó)際測(cè)試的結(jié)果也表明推崇“商業(yè)資本”理念的國(guó)家并未提供高水平的教師隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育。

基于以上“商業(yè)資本”指導(dǎo)辦學(xué)的潛在危險(xiǎn),哈格里夫斯和富蘭在書(shū)中提出了“專(zhuān)業(yè)資本”的概念,用以指導(dǎo)學(xué)校實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)資本理念指導(dǎo)下,學(xué)校教育被視為一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資過(guò)程,且對(duì)優(yōu)秀教師的投資是教育投資的重要組成部分。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平,政府需要給予適當(dāng)投入,支持教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。專(zhuān)業(yè)資本這一概念一經(jīng)提出便得到了加拿大、美國(guó)、英國(guó)以及一些亞洲國(guó)家的關(guān)注。[8]哈格里夫斯還和其所在的美國(guó)波士頓學(xué)院(Boston College)的同事一道創(chuàng)辦了相關(guān)雜志《專(zhuān)業(yè)資本與共同體》(Journal of Professional Capital and Community)。可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)資本理論正在得到更為廣泛的關(guān)注。為了更好地理解專(zhuān)業(yè)資本的理論內(nèi)涵,下面將對(duì)其三種表現(xiàn)形式(人力資本、社會(huì)資本、決策資本)進(jìn)行闡釋。

“人力資本”這一概念最早由于經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密(A. Smith)提出,他將人力資本視認(rèn)為人們所擁有的、有用的能力,這些能力的形成需要一定的投入[9]。到了20世紀(jì)60年代,人力資本被更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家視為一種重要的資本類(lèi)型,并逐步被運(yùn)用到教育領(lǐng)域。在哈格里夫斯和富蘭看來(lái),人力資本主要指通過(guò)教育、培訓(xùn),在人(如教師)身上發(fā)展出的、具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)和技能。具備雄厚人力資本的教師往往更熟悉自己所教的學(xué)科,了解學(xué)生多元化的背景及其學(xué)習(xí)規(guī)律,具有情感共鳴能力,知道如何向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí),能夠創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。2019年,哈格里夫斯在回顧自身30年來(lái)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)的研究歷程時(shí)進(jìn)一步提出,人力資本關(guān)乎教師個(gè)體的素養(yǎng),具體包含教師的能力(competence)、知識(shí)(knowledge)、資歷(qualifications)和承諾(commitment)。[10]

“社會(huì)資本”最早由經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅瑞(J. Loury)引入現(xiàn)代話(huà)語(yǔ)體系,并逐漸得到關(guān)注。[11]1986年,法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄(P. Bourdieu)在《資本的類(lèi)型》(The Forms of Capital)一書(shū)中,對(duì)社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、符號(hào)資本進(jìn)行了區(qū)分和介紹。他將社會(huì)資本理解為人際關(guān)系、人際網(wǎng)絡(luò)、人際互動(dòng)。[12]到了20世紀(jì)80年代,科爾曼(J. Coleman)將這一概念運(yùn)用到教育學(xué)領(lǐng)域,并指出社會(huì)資本存在于人與人之間的互動(dòng)中,并認(rèn)為積極的互動(dòng)關(guān)系(如信任、理解、共享的價(jià)值觀(guān))有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。[13]在哈格里夫斯和富蘭看來(lái),資本不但關(guān)乎個(gè)人,更關(guān)系到學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。僅將視角聚焦在個(gè)體身上,將難以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量獲得更多的人力資本。為此,我們需要通過(guò)組建小組或共同體連接教師,建立信任關(guān)系,讓多主體之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、互相支持、共享專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果,進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教育系統(tǒng)變革。[14]

“決策資本”是哈格里夫斯和富蘭受到法學(xué)領(lǐng)域“判例法”“決策法”及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域“醫(yī)療巡查制度”的啟發(fā)后提出的術(shù)語(yǔ)。在他們看來(lái),能否獨(dú)立做出判斷是專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)。教師的決策資本主要體現(xiàn)在: 當(dāng)教師面臨諸多不確定因素的復(fù)雜情況時(shí),在沒(méi)有明確法則可參照的情況下,是否能夠不依賴(lài)教師手冊(cè)、教案、同事等外力幫助,獨(dú)立做出明智的決策和判斷。哈格里夫斯和富蘭認(rèn)為,正如法官根據(jù)有限證據(jù)作出判決一般,教師也需要根據(jù)不同的教育情境、面對(duì)不同特征的學(xué)生,給出不一樣的專(zhuān)業(yè)判斷,并采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗?。決策資本的形成并非易事,需要教師進(jìn)行大量的實(shí)踐積累、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)觀(guān)摩、不斷的反思總結(jié)。因而,具備較多決策資本的教師,往往是工作多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。[15]

專(zhuān)業(yè)資本理論之所以能被用來(lái)作為分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角,主要在于理論提出者已將這一概念用于分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐,如富蘭等曾在其研究中指出,人力資本即教師個(gè)體的質(zhì)量,社會(huì)資本指的是教師群體的質(zhì)量,而決策資本則指教師的專(zhuān)業(yè)判斷能力。[16]此外,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,名師工作室中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程,而教師素養(yǎng)正是由各種教師資本組成的。這些資本可以生成、傳播、進(jìn)行再投資,以產(chǎn)生良好的教育效益。[17]但專(zhuān)業(yè)資本理論由哈格里夫斯和富蘭于2012年提出,相對(duì)“年輕”,存在一定的不完善之處,如他們對(duì)決策資本的論述不夠充分、徹底,需要進(jìn)一步檢驗(yàn)與發(fā)展。此外,該理論提出的現(xiàn)實(shí)土壤是加拿大部分地區(qū)的學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn),根據(jù)OECD教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目(The OECD Teaching and Learning International Survey,簡(jiǎn)稱(chēng)TALIS)發(fā)布的TALIS 2018報(bào)告,加拿大(阿爾伯塔省)的教師合作程度高于OECD國(guó)家的平均水平,[18]因而教師合作程度較低的一些地區(qū)并不具備檢驗(yàn)、發(fā)展這一理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。而中國(guó)作為教師合作學(xué)習(xí)、教研制度完善的亞洲國(guó)家之一,具備檢驗(yàn)、發(fā)展這一西方理論的土壤。因而,探索名師工作室的相關(guān)實(shí)踐,有助于豐富分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論視角、發(fā)展專(zhuān)業(yè)資本理論。

既有研究發(fā)現(xiàn),在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中采用“師帶徒”模式,是促進(jìn)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、提升教師專(zhuān)業(yè)資本的一種有效方式。[19]名師工作室,作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一種實(shí)踐形式,也體現(xiàn)出“師帶徒”的學(xué)習(xí)方式: 主持人作為師父,通過(guò)多種方式幫助成員(徒弟)積累專(zhuān)業(yè)資本、提升專(zhuān)業(yè)化水平。[20]因而,名師工作室有理由成為探究專(zhuān)業(yè)資本理論的場(chǎng)域。事實(shí)上,國(guó)內(nèi)學(xué)者如秦玉友已將專(zhuān)業(yè)資本理論用于分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[21]但從“專(zhuān)業(yè)資本”這一理論視角分析名師工作室實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中文學(xué)術(shù)論文很少。2017年,曾艷運(yùn)用這一概念分析了工作室成員如何將自身專(zhuān)業(yè)資本輻射到更多一線(xiàn)教師。[22]即便排除名師工作室這一具體分析對(duì)象,關(guān)注教師“專(zhuān)業(yè)資本”的學(xué)術(shù)論文只有幾篇,如秦玉友分析了專(zhuān)業(yè)資本的內(nèi)涵,并將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐理解為教師專(zhuān)業(yè)資本積累的過(guò)程;[23]高振宇分析了教師專(zhuān)業(yè)資本的內(nèi)涵、要素與建設(shè)策略;[24]王靜文則從專(zhuān)業(yè)資本視角出發(fā),分析了中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況。[25]可見(jiàn),國(guó)內(nèi)借助專(zhuān)業(yè)資本理論分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較少,實(shí)證研究不夠,而聚焦名師工作室中教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展?fàn)顩r的研究則更為缺乏。因此,本研究聚焦名師工作室這一新型教研組織形式,以專(zhuān)業(yè)資本為理論視角,通過(guò)實(shí)證研究,揭示其中的教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展?fàn)顩r。

三、 研究設(shè)計(jì)

本研究基于“專(zhuān)業(yè)資本”這一理論框架,聚焦“名師工作室”這一新型教研組織,嘗試分析名師工作室中的教師(成員)的專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展?fàn)顩r,探究教師的專(zhuān)業(yè)資本是否有所提升、在哪些方面有所提升。這一問(wèn)題關(guān)乎教師的個(gè)人經(jīng)歷、主觀(guān)感受和判斷,為此,比較適合通過(guò)質(zhì)性研究來(lái)探討。研究采取目的性和便捷性抽樣策略,選取浙江省初中學(xué)段不同學(xué)科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治)、不同級(jí)別(校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí))共計(jì)10個(gè)名師工作室作為研究案例,對(duì)10名工作室主持人和24名工作室成員進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談(訪(fǎng)談對(duì)象信息如表1)。為保證研究對(duì)象隱私及方便后續(xù)匯報(bào),用H1-H10表示10名工作室主持人,H代表主持人(host),用T1-T24表示受訪(fǎng)的24名工作室成員,T即教師(teacher)。

表1 訪(fǎng)談對(duì)象信息表

研究主要采用三種數(shù)據(jù)搜集方法: 訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、文本法。三種方法彼此補(bǔ)充、互證,共同回答研究問(wèn)題。其中,訪(fǎng)談為主要數(shù)據(jù)搜集工具,文本和觀(guān)察則為輔助手段。首先,本研究選取24名工作室成員為重點(diǎn)訪(fǎng)談對(duì)象,訪(fǎng)談旨在了解成員在工作室中參與了哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)、在哪些方面獲得了成長(zhǎng)、哪些人或事物影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而對(duì)于10名工作室主持人,研究者主要詢(xún)問(wèn)其日常主要采取哪些方式促進(jìn)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(專(zhuān)業(yè)資本提升),以及自身在工作室中有哪些成長(zhǎng)和收獲。其次,研究者還觀(guān)察了每個(gè)工作室的教研活動(dòng)(如公開(kāi)展示課、賽課前的磨課、工作室內(nèi)的教師交往互動(dòng)),以期幫助研究者了解主持人、成員及其他利益相關(guān)主體的交往互動(dòng)。此外,訪(fǎng)談中提到的部分內(nèi)容(如與工作室成員合作學(xué)習(xí)以及主持人為其創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)、擴(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò)等)也能通過(guò)觀(guān)察得到互證。最后,文本法則主要用來(lái)搜集工作室成員的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)反思日記、工作室教研活動(dòng)記錄、主持人和成員的研究成果等,用以了解成員對(duì)參與工作室專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受及其取得的發(fā)展成就,文本數(shù)據(jù)除了和訪(fǎng)談、觀(guān)察形成互證,部分?jǐn)?shù)據(jù)也被直接用來(lái)回應(yīng)研究問(wèn)題。

在數(shù)據(jù)處理階段,研究采用歸納(數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng))和演繹(理論/概念驅(qū)動(dòng))相結(jié)合的方式,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。研究者將專(zhuān)業(yè)資本的三個(gè)基本維度,即人力資本、社會(huì)資本、決策資本,設(shè)定為本研究的基本編碼框架,并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀,用概念演繹出一些關(guān)鍵詞、預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由于哈格里夫斯和富蘭并沒(méi)有給出明確、細(xì)化的指標(biāo)體系,所以基于數(shù)據(jù),由下而上、層層探尋核心主題的歸納法也十分必要。表2以“人力資本”維度的其中兩個(gè)表現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”“專(zhuān)業(yè)成就”為例,簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了歸納和演繹相結(jié)合的編碼過(guò)程。

表2 “人力資本”部分維度編碼示例表

人力資本的第一個(gè)子維度為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”,此編碼的形成經(jīng)歷了先演繹、后歸納的過(guò)程。在編碼之初,研究者首先根據(jù)哈格里夫斯2019年一篇論文中的觀(guān)點(diǎn),預(yù)設(shè)一些可供參考的編碼關(guān)鍵詞。該論文根據(jù)人力資本概念,演繹出能力、知識(shí)、資歷和承諾四個(gè)方面[26],因而在分析數(shù)據(jù)時(shí),研究者盡量將數(shù)據(jù)歸入這四個(gè)方面。但研究者逐漸發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題: 第一,“知識(shí)”和“能力”在數(shù)據(jù)層面密切交織,所以研究者合并二者,形成了“1.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”。第二,一些數(shù)據(jù)很難直接套用哈格里夫斯所提及的四個(gè)方面。比如,有教師提到他們通過(guò)參與工作室學(xué)習(xí),得以有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課、獲獎(jiǎng),發(fā)表了“論文”,這些體現(xiàn)教師取得的成果和榮譽(yù)的數(shù)據(jù)雖作為關(guān)鍵事件有助于教師的“資歷”提升,但本身不是“資歷”。因而,研究者將這部分?jǐn)?shù)據(jù)以直接、清楚的方式歸納為教師的“專(zhuān)業(yè)成就”?？傮w而言,本研究的數(shù)據(jù)編碼體現(xiàn)演繹(自上而下)和歸納(自下而上)相結(jié)合的、多次循環(huán)的過(guò)程。

四、 研究發(fā)現(xiàn): 專(zhuān)業(yè)資本三維度在名師工作室中的具體表現(xiàn)

總體而言,接受訪(fǎng)談的每個(gè)成員均表示自己在工作室有所收獲,在教學(xué)、科研等多方面有所成長(zhǎng)。為進(jìn)一步揭示成員在工作室中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀況,研究者基于哈格里夫斯和富蘭提出的概念框架,結(jié)合10個(gè)工作室的訪(fǎng)談、觀(guān)察、文本數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)多輪的編碼、商討、修正、完善,最終提煉出了人力資本、社會(huì)資本和決策資本的子維度和具體表現(xiàn)。其中,人力資本子維度涉及三個(gè)方面: 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)成就、專(zhuān)業(yè)品質(zhì);社會(huì)資本可以細(xì)化為兩個(gè)方面: 工作室內(nèi)部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)、工作室外部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì);決策資本子維度也體現(xiàn)在兩個(gè)方面: 教學(xué)與科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)決策、組織領(lǐng)導(dǎo)決策。

(一) 人力資本: 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,專(zhuān)業(yè)成就和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)

在示例部分已經(jīng)較為詳細(xì)地介紹了“人力資本”維度的編碼過(guò)程,最終形成的人力資本的三個(gè)子維度為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、專(zhuān)業(yè)成就和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。下面將針對(duì)每個(gè)子維度及其具體表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明(如表3)。

表3 專(zhuān)業(yè)資本之“1． 人力資本”

1. 人力資本子維度一:專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力

名師工作室中教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提升往往交織在一起,體現(xiàn)為教師教育教學(xué)理念的更新、教育學(xué)基本知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握,及教師教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)等方面的能力提升。H1指出:“我們工作室主要研究寫(xiě)作教學(xué)……前兩次(活動(dòng))都是讓大家先讀,讀我推薦的書(shū)……工作室有的成員一點(diǎn)沒(méi)接觸(寫(xiě)作教學(xué)),所以我就給他們讀最基礎(chǔ)的書(shū),然后讓他們來(lái)匯報(bào)、交流……再接下去就是上公開(kāi)課、研討課,(讓他們)把這個(gè)學(xué)到的理論表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn),教師的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升密切相關(guān)?！睌?shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提升又體現(xiàn)在四個(gè)方面: (1) 課標(biāo)與教材解讀方法習(xí)得和解讀能力提升,如H3和H10工作室關(guān)注教育部新課標(biāo)和浙江統(tǒng)編教材的研究,成員T9、T23都表示通過(guò)日?；顒?dòng)和主持人引領(lǐng),在這些方面也確實(shí)有所長(zhǎng)進(jìn)。(2) 課堂教學(xué)理念更新和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升,如H3倡導(dǎo)學(xué)生中心理念、終身學(xué)習(xí)理念、分層教學(xué)理念,都影響了成員的認(rèn)知。成員T7提到,H3帶領(lǐng)他們對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課、概念課等進(jìn)行“打磨”,在“追求理想的教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中,幫助他們提升了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(3) 科研技巧習(xí)得和科研能力提升,如T6、T7和T19都指出,進(jìn)入工作室以來(lái),他們參與多種科研活動(dòng),如閱讀期刊論文、參與課題研究、在主持人指導(dǎo)下“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”。(4) 教育評(píng)價(jià)知識(shí)和方法掌握和命題能力提升,如H3、H4、H6都會(huì)對(duì)工作室成員進(jìn)行命題能力培養(yǎng),H4要求成員進(jìn)行“試題改編”。T10指出:“(H4)基本上一個(gè)月或兩個(gè)月就布置我們一道課本的習(xí)題,然后(讓)我們根據(jù)題目去自主改編……這種命制對(duì)老師業(yè)務(wù)能力提升的幫助其實(shí)是很大的,到目前(2019年11月)為止,今年已經(jīng)是第6次改編了?！?/p>

2. 人力資本子維度二:專(zhuān)業(yè)成就

專(zhuān)業(yè)成就即教師通過(guò)在名師工作室中的學(xué)習(xí)取得的外在認(rèn)可和成果,這些成就是教師個(gè)人資本提升的外在符號(hào)表現(xiàn),為其后續(xù)職業(yè)晉升奠定基礎(chǔ)。不少教師在訪(fǎng)談中提出,他們借助各種資源、機(jī)會(huì)、平臺(tái),參與各項(xiàng)活動(dòng),從中獲得一些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì),包含: (1) 在公開(kāi)展示課或賽課活動(dòng)中獲得的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)證書(shū),如T13、T15、T4都在區(qū)級(jí)以上的“優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲獎(jiǎng)。(2) 撰寫(xiě)的論文、課例發(fā)表或參與區(qū)域評(píng)比獲獎(jiǎng),如T16和T17就在參加工作室期間至少發(fā)表了一篇論文,T7則和主持人合著書(shū)籍。(3) 教師個(gè)人在工作室內(nèi)外取得的各種教師榮譽(yù)頭銜,如H4和H10每屆都要在其工作室內(nèi)部選擇一名“優(yōu)秀學(xué)員”并頒發(fā)證書(shū),而T12則在H5的幫助下榮獲“區(qū)高階新教師”頭銜。教師諸多方面成就的取得往往一脈相承,許多教師因上公開(kāi)課而“一戰(zhàn)成名”,隨后將公開(kāi)課打磨為課例、論文等成果進(jìn)行發(fā)表,由此取得的成就又助力教師獲取榮譽(yù)頭銜,實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升。

3. 人力資本子維度三:專(zhuān)業(yè)品質(zhì)

這一表述發(fā)展自哈格里夫斯2019年提出的“承諾”一詞。(教師)專(zhuān)業(yè)承諾可以從三個(gè)角度理解: (1) 情感承諾,即個(gè)體愿意繼續(xù)從事某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望;(2) 規(guī)范承諾,即個(gè)體在某職業(yè)的一種義務(wù)感;(3) 繼續(xù)承諾,即個(gè)體對(duì)于離開(kāi)某職業(yè)自身代價(jià)的認(rèn)知。[27][28]有教師在訪(fǎng)談或其反思日志中提到,自己加入工作室之后更加“愛(ài)當(dāng)老師”(T24),變得“愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)上課”(T15),更愿意“保持努力……提高教學(xué)”(T13),這些都和“情感承諾”相關(guān)。也有教師指出,自己變得更加“認(rèn)真”“負(fù)責(zé)”“敬業(yè)”(T3),體現(xiàn)了教師“規(guī)范承諾”有所提升。但諸如教師提到自己變得“越來(lái)越大膽……敢于展示我自己”(T23),遇到上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)也不再退縮,勇于嘗試“做課題、發(fā)論文”(T19)等,這些內(nèi)容則較難直接納入“專(zhuān)業(yè)承諾”維度,更多體現(xiàn)的是教師專(zhuān)業(yè)自信心、自我效能感的提高。因此,研究者將這些方面綜合起來(lái)歸納為“專(zhuān)業(yè)品質(zhì)”這一子維度,即教師在認(rèn)知、思想、品行等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或行為傾向,如角色認(rèn)知、愛(ài)崗敬業(yè)、學(xué)習(xí)發(fā)展、成就動(dòng)機(jī)等。[29]

(二) 社會(huì)資本: 工作室內(nèi)外多主體交往帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)

社會(huì)資本關(guān)乎人際交往和互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的集體效益。本研究根據(jù)工作室成員在不同場(chǎng)域、不同交往對(duì)象進(jìn)行分析,具體如表4。

表4 專(zhuān)業(yè)資本之“2． 社會(huì)資本”

1. 社會(huì)資本子維度一:工作室內(nèi)部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)

在工作室內(nèi)部,教師主要接觸兩大主體,即主持人和其他成員,因而主持人和工作室內(nèi)部的其他教師均會(huì)為教師的專(zhuān)業(yè)資本增長(zhǎng)提供資源和機(jī)會(huì),下文也從這兩個(gè)角度展開(kāi)分析。主持人為教師帶來(lái)的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)主要表現(xiàn)為: (1) 多位成員提出(T11、T16、T8、T14)主持人為他們推薦、分享各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,如書(shū)籍、論文、優(yōu)秀課例、PPT課件。(2) 成員在主持人的指導(dǎo)下學(xué)做研究,如申請(qǐng)課題(T14、T15)、發(fā)表論文(T16、T17)、撰寫(xiě)書(shū)稿(T7)。(3) 主持人會(huì)為成員創(chuàng)造良好的信任關(guān)系、合作學(xué)習(xí)氛圍,如T18指出其主持人H8時(shí)常提醒他們“要相互幫助”?？梢?jiàn)主持人和成員的互動(dòng)過(guò)程不僅能直接促進(jìn)成員的發(fā)展,還能間接幫助成員間形成良好的人際關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)成員社會(huì)資本的提升。而工作室教師彼此交往帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)表現(xiàn)為: (1) 成員彼此互相激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。(2) 成員教師彼此開(kāi)展合作學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。以T17為例,他認(rèn)為自己加入工作室以來(lái)的一個(gè)重大收獲便是“有了一個(gè)朋友圈……大家之間感覺(jué)很熟……比較親……經(jīng)常有一些探討,還有一些資源的交流。然后也了解到別人那么優(yōu)秀嘛……也會(huì)逼迫自己努力地去學(xué)”。

2. 社會(huì)資本子維度二:工作室外部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)

由于在工作室外部教師能接觸到的群體主要有兩類(lèi),一是其他專(zhuān)家教師(如教研員、特級(jí)教師、大學(xué)研究人員),二是學(xué)校一線(xiàn)教師,因而教師可獲取的資源和機(jī)會(huì)也主要由這兩類(lèi)主體提供。第一類(lèi),得益于主持人的“牽線(xiàn)搭橋”,工作室成員能有機(jī)會(huì)接觸到更多的專(zhuān)家教師,發(fā)展社會(huì)資本。比如H3工作室的成員T8指出:“H3老師資源比較豐富嘛,他外面有(認(rèn)識(shí))很多特級(jí)教師,就會(huì)(請(qǐng))過(guò)來(lái)給我們做一些講座,專(zhuān)業(yè)的東西聽(tīng)到的也就比較多,還是很難得的?！苯Y(jié)合文本材料、實(shí)地觀(guān)察以及對(duì)主持人H3的訪(fǎng)談我們發(fā)現(xiàn),其邀請(qǐng)的專(zhuān)家包含區(qū)教研員、本/外市學(xué)科帶頭人、其他數(shù)學(xué)高級(jí)/特級(jí)教師,這些人共同組成了強(qiáng)大的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),一起指導(dǎo)工作室成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第二類(lèi),成員和其他學(xué)校一線(xiàn)教師之間的交往,使得教師得以進(jìn)一步擴(kuò)大自身影響力、知名度,更好地歷練自己。這些交往一般發(fā)生在聯(lián)合教研、支教、區(qū)級(jí)以上公開(kāi)展示、大型會(huì)議等場(chǎng)合,此時(shí)的工作室成員主要扮演輻射帶動(dòng)者、成果分享者的角色。如研究者曾隨該工作室教師團(tuán)隊(duì)前往浙江某縣參與送教活動(dòng),該次送教主要通過(guò)公開(kāi)課的形式展開(kāi)。以社會(huì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的H3工作室為例,該工作室不但和本地(區(qū)/市)一些工作室聯(lián)合組織教研活動(dòng),還和上海、南京、淮北、無(wú)錫的一些工作室組成了“長(zhǎng)三角名師工作室聯(lián)盟”,定期組織學(xué)術(shù)論壇。此外,H3還多次為成員爭(zhēng)取到“送教下鄉(xiāng)”、在省級(jí)“百人千課”活動(dòng)中做展示等機(jī)會(huì)。部分成員可以借此類(lèi)“曝光”機(jī)會(huì),通過(guò)微講座、示范課的形式展示自己的專(zhuān)業(yè)水平,結(jié)識(shí)更多同行,擴(kuò)大自身知名度,獲得更多的資源和機(jī)會(huì)。

(三) 決策資本: 教學(xué)與科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)決策及組織領(lǐng)導(dǎo)決策

決策資本是指教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)判斷力,是較難實(shí)現(xiàn)的一種資本類(lèi)型,需要教師長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、積累。研究發(fā)現(xiàn),相較于個(gè)人資本和社會(huì)資本而言,工作室成員提到的與決策資本相關(guān)的內(nèi)容較少,大致可歸為兩個(gè)方面: 教學(xué)與科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)決策和組織領(lǐng)導(dǎo)決策。兩個(gè)維度體現(xiàn)的分別是成員在教書(shū)育人和作為教師領(lǐng)導(dǎo)時(shí)的專(zhuān)業(yè)判斷力,這兩個(gè)子維度又具體表現(xiàn)在四個(gè)方面(如表5)。

表5 專(zhuān)業(yè)資本之“3． 決策資本”

1. 主要表現(xiàn)一:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)決策

H2工作室的兩位成員都表示,在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在主持人的刻意培養(yǎng)下,她們“被迫”獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)教學(xué)。T3指出:“在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中,怎么去上這堂課,她(H2)心里早有想法的,但是不會(huì)直接告訴你,她讓你自己先去思考、去摸索,這樣一遍一遍又一遍,我覺(jué)得自己就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的,就是逼著自己先思考。”與之類(lèi)似,T5表示:“我覺(jué)得她(H2)的這個(gè)指導(dǎo)很有用的,就是所謂的‘授人以魚(yú)不如授人以漁’嘛……她其實(shí)每次對(duì)某堂課應(yīng)該怎么上肯定是心里很有數(shù)的,但她一定會(huì)給你一段時(shí)間讓你自己先去獨(dú)立思考、去磨。”除了給成員獨(dú)立思考的空間,也有成員指出,主持人通過(guò)帶領(lǐng)成員磨課,形成特定課型的授課模式,幫助成員凝練實(shí)踐智慧。如T7提到:“我們就是一期帶著你,帶下來(lái)以后,差不多把課型都講到。那么(從工作室)出來(lái)以后,概念課該怎么上、定理課怎么上、試題課怎么上,這個(gè)模板就有了,根據(jù)情況調(diào)整一下我們就可以用了。”這種比較上位的、抽象的經(jīng)驗(yàn)提煉,為成員日后獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)決策、形成自身專(zhuān)業(yè)“審美”很有幫助(T15)。

2. 主要表現(xiàn)二:科研方面的專(zhuān)業(yè)決策

多位老師(如T6、T14、T17)都指出自己參加工作室的初衷就是進(jìn)一步提升研究能力。一般能夠進(jìn)入工作室的教師,都屬于骨干教師或較有潛力的優(yōu)秀年輕教師,他們往往具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,但在科研方面并不擅長(zhǎng),亟需提升。T17表示:“我長(zhǎng)期以來(lái)就像一個(gè)教書(shū)匠一樣,只會(huì)上課,科研方面比較弱的……所以當(dāng)時(shí)想再提高一下。那我聽(tīng)到有特級(jí)教師收徒嘛,然后我也查了一下……看到她(H7)在期刊上發(fā)表了好多比較有分量的文章,覺(jué)得肯定可以給我?guī)?lái)幫助,所以我就來(lái)了?！痹诠ぷ魇疫M(jìn)行2—3年的學(xué)習(xí)之后,他們也確實(shí)會(huì)在科研方面有所提升。如T17提到:“現(xiàn)在我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo),原來(lái)就想在核心期刊發(fā)一篇文章……三年能夠達(dá)到就算不錯(cuò),但沒(méi)想到第一年就實(shí)現(xiàn)了……我也慢慢開(kāi)始了解寫(xiě)論文的門(mén)道,什么格式了、技巧了,再不會(huì)覺(jué)得(發(fā)論文)遙不可及了。”T14也指出:“以前說(shuō)實(shí)話(huà)我們都怕寫(xiě)論文、怕做課題,就不會(huì)弄,但是(在工作室)待下來(lái)之后……我個(gè)人最大的變化是現(xiàn)在挺愛(ài)寫(xiě)論文的,也能寫(xiě)了,包括我每一年這種區(qū)/市的論文比賽,我都要自主地去嘗試、去寫(xiě)……就是真的做了之后、沉淀之后才有的體會(huì)?！?/p>

3. 主要表現(xiàn)三:參與、組織教研活動(dòng)

大部分工作室還是以主持人領(lǐng)導(dǎo)為主,成員主要參與組織而非領(lǐng)導(dǎo)教研活動(dòng)。但也有一些工作室主持人會(huì)給成員鍛煉、發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。成員可借助這些機(jī)會(huì),作為“教師領(lǐng)導(dǎo)”發(fā)展自身的決策能力。如H3就在工作室專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“助理”崗位,每屆工作室都會(huì)選出一名助理協(xié)助主持人管理工作室,如安排活動(dòng)場(chǎng)地、負(fù)責(zé)人員聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)、記錄和總結(jié)活動(dòng)、安排后勤服務(wù)、處理隨機(jī)突發(fā)情況等。T7不僅是學(xué)校的教研組長(zhǎng),也是H3領(lǐng)銜的第二屆省級(jí)名師工作室的助理。他提到自己負(fù)責(zé)的部分事宜:“我們工作室第二期的所有(總結(jié))資料都是我做的,還蠻全的,我們第二期都考核優(yōu)秀了……雖然需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,但我感覺(jué)還是有成長(zhǎng)的,這些東西其實(shí)和學(xué)校作為教研組長(zhǎng)的管理工作也是相通的,蠻有收獲的?！背苏皆O(shè)崗,也有工作室(如H4)嘗試讓工作室成員輪流組織教研活動(dòng),一方面可以減輕主持人自己時(shí)間緊張帶來(lái)的壓力,另一方面也可以給成員鍛煉的機(jī)會(huì)。H4還安排成員T10為工作室的非正式秘書(shū),負(fù)責(zé)工作室的許多日常管理工作。T10也表示自己在這方面從H4身上“學(xué)到了很多”。

4. 主要表現(xiàn)四:“獨(dú)當(dāng)一面”帶徒弟

有一位教師提到,自己通過(guò)在工作室跟隨主持人學(xué)習(xí),不但學(xué)到了新的知識(shí)、提升了專(zhuān)業(yè)能力,也不自覺(jué)地傳承了主持人帶徒弟的方式?！拔腋杏X(jué)我自己從一個(gè)最開(kāi)始可能就是基本上什么都不太懂的、剛畢業(yè)的大學(xué)生,就是那種毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)語(yǔ)文老師,到現(xiàn)在我可以帶徒弟,能獨(dú)當(dāng)一面的感覺(jué)了,就是跟著H2老師,學(xué)著她的樣子去帶我的小徒弟?！?T4)這位教師所在的學(xué)校2020年剛剛擴(kuò)建、搬遷至新校區(qū),所以當(dāng)年就招聘了大批年輕教師(約20人),學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化,35歲以下的老師就占到了學(xué)校教師總數(shù)的60%。因此,即便T4只有5年教齡也需要承擔(dān)起帶新教師(教齡1—2年)的責(zé)任。而T4就“依葫蘆畫(huà)瓢”,借鑒工作室主持人帶自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)著師父的樣子來(lái)指導(dǎo)徒弟,如給徒弟提要求、定計(jì)劃、推薦閱讀材料,關(guān)心徒弟生活等。

基于以上分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),名師工作室對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面: 首先,教師加入名師工作室之后,可以獲得很多新知識(shí)、新技能,而這些正是教師個(gè)人資本提升的直接表現(xiàn)。此外,教師加入工作室之后通過(guò)向主持人學(xué)習(xí)、與工作室成員合作、參與聯(lián)合教研和大型公開(kāi)課等方式認(rèn)識(shí)更多的優(yōu)秀教師,擴(kuò)大自身人際網(wǎng)絡(luò),從而發(fā)展教師群體的社會(huì)資本。而決策資本的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐,哈格里夫斯和富蘭對(duì)決策資本的論述并不徹底,但基于本研究發(fā)現(xiàn),在名師工作室中,教師的決策資本提升的渠道之一便是獲得了很多危機(jī)處理、做出專(zhuān)業(yè)決策的機(jī)會(huì)。如在自身開(kāi)展公開(kāi)課或觀(guān)摩其他教師公開(kāi)課的過(guò)程中,難免會(huì)遇到一些突發(fā)狀況或教育危機(jī),需要教師獨(dú)立作出判斷、解決危機(jī),由此,教師可以通過(guò)直接經(jīng)歷或間接觀(guān)摩學(xué)習(xí)等方式,逐漸提高自身的臨場(chǎng)反應(yīng)能力、危機(jī)判斷能力、問(wèn)題處理能力,而這些體現(xiàn)的正是教師決策資本的積累與提升。

五、 討論與啟示

討論主要圍繞理論發(fā)展和實(shí)踐改進(jìn)兩方面展開(kāi)。首先,基于哈格里夫斯和富蘭提出的基本框架,結(jié)合名師工作室中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究者對(duì)理論本身有了更為具體細(xì)致的理解,且發(fā)現(xiàn)了一些超出框架之外的內(nèi)容,如教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“個(gè)人品質(zhì)”“生活品質(zhì)”的提升和“生活習(xí)慣”的改變等,這些方面雖然并不直接和專(zhuān)業(yè)資本相關(guān),但對(duì)教師綜合能力和素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)資本的提升確實(shí)有著重要作用,能夠無(wú)形之中影響教師的專(zhuān)業(yè)化水平和整體生活質(zhì)量的提升,未來(lái)研究或許可以給予更多的探討。其次,在實(shí)踐層面,通過(guò)描述名師工作室中的種種實(shí)踐,結(jié)合既有文獻(xiàn),研究者發(fā)現(xiàn)了一些影響教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展的因素和有利條件。據(jù)此,我們嘗試提出一些可能有益于實(shí)踐發(fā)展的建議。

(一) 對(duì)既有理論框架的細(xì)化和發(fā)展

哈格里夫斯和富蘭用一個(gè)公式表達(dá)專(zhuān)業(yè)資本和三種具體表現(xiàn)類(lèi)型的交織關(guān)系: PC=f(HC,SC,DC),本研究結(jié)合名師工作室實(shí)踐數(shù)據(jù)將這一關(guān)系具象化。第一,社會(huì)資本的形成有賴(lài)于教師個(gè)體人力資本的提升。當(dāng)具備豐富知識(shí)和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的教師聚集在一起互相學(xué)習(xí)時(shí),教師們才可以更加有效地?cái)U(kuò)大人際網(wǎng)絡(luò),接觸彼此的優(yōu)質(zhì)人力資本,進(jìn)而發(fā)展社會(huì)資本。第二,社會(huì)資本作為“燃料”,又可以反過(guò)來(lái)影響教師的人力資本的形成,使得教師更愿意參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新。在團(tuán)體中,教師可以接觸到不同對(duì)象(同事、主持人、教研員、校長(zhǎng)等),獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和展示機(jī)會(huì),進(jìn)而提升自我人力資本。第三,就決策資本和另外兩種資本的關(guān)系而言,無(wú)論是發(fā)展人力資本還是社會(huì)資本,都會(huì)對(duì)教師決策資本的形成和集聚產(chǎn)生影響。教師的決策資本正是在教師自主探究、合作學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升的?？梢?jiàn),雖然理論上對(duì)專(zhuān)業(yè)資本的三種表現(xiàn)形式作出了相對(duì)區(qū)分,但在實(shí)踐中三者往往交織在一起,共同體現(xiàn)著教師個(gè)體和群體的專(zhuān)業(yè)化程度。不同資本類(lèi)型甚至存在一定的重疊,比如H3工作室通過(guò)“打磨課型”幫助成員掌握特定課型設(shè)計(jì)和授課方式,這一案例既體現(xiàn)出教師人力資本的提升(學(xué)會(huì)了特定課型的設(shè)計(jì)方式),也能體現(xiàn)出教師決策資本的增長(zhǎng)(以后遇到同類(lèi)課型知道如何自主設(shè)計(jì))。

我國(guó)的名師工作室相關(guān)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),人力資本、社會(huì)資本、決策資本都可以從更為細(xì)致的子維度來(lái)理解。這些子維度的形成,既符合專(zhuān)業(yè)資本理論的內(nèi)涵界定,也能找到相應(yīng)的實(shí)踐數(shù)據(jù)支持。三種資本對(duì)應(yīng)的子維度是之前的理論框架不曾細(xì)致論述的,且這些子維度之間也有一定的聯(lián)系。第一,在“人力資本”方面,子維度“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”是教師人力資本的基礎(chǔ),“專(zhuān)業(yè)成就”是教師人力資本的外在表現(xiàn),而“專(zhuān)業(yè)品質(zhì)”則能為教師人力資本發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。第二,在“社會(huì)資本”方面,子維度一“工作室內(nèi)部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)”和子維度二“工作室外部人際網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的資源和機(jī)會(huì)”互相促進(jìn)。很多工作室成員外部人際網(wǎng)絡(luò)的搭建離不開(kāi)主持人和其他成員的引薦,即內(nèi)部交往促進(jìn)了外部交往關(guān)系的形成和發(fā)展。正是在這樣與多個(gè)主體不斷交往的過(guò)程,教師實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資本的提升。第三,在“決策資本”方面,子維度一“教學(xué)、科研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)決策”及子維度二“組織領(lǐng)導(dǎo)決策”具有一定的關(guān)聯(lián),無(wú)論是哪方面的決策,都能培養(yǎng)老師果敢、沉著等優(yōu)秀品質(zhì),助力教師整體發(fā)展。

研究還細(xì)化了專(zhuān)業(yè)資本理論在中國(guó)名師工作室這一新型教師組織形式中的具體維度和表現(xiàn),這對(duì)中國(guó)本土研究的發(fā)展有一定的積極意義。借助專(zhuān)業(yè)資本這一理論視角,我們對(duì)名師工作室的實(shí)踐有了一個(gè)較為系統(tǒng)的、抽象的、概念化的理解。事實(shí)上,名師工作室在中國(guó)已有20余年的發(fā)展歷史,但如何將這些零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,是現(xiàn)有研究所缺乏的。本研究的開(kāi)展正是從諸多理論中找到了其中一個(gè),即“專(zhuān)業(yè)資本”作為理論視角,幫助我們系統(tǒng)分析中國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。由此,我們不但可以對(duì)名師工作室的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解,為以后發(fā)展成效評(píng)估模型提供參考,而且基于實(shí)證研究,可以進(jìn)一步明晰教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn),如教師決策資本的培養(yǎng)。另外,西方理論和本土實(shí)踐的互動(dòng),也有助于加深國(guó)際對(duì)話(huà)與交流,為未來(lái)推廣中國(guó)優(yōu)秀的教研經(jīng)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。

(二) 實(shí)踐改進(jìn)方面的啟示和建議

“資本”這一概念本身與“投入”“產(chǎn)出”“流通”“增值”等詞語(yǔ)有著一定的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)資本亦然: 專(zhuān)業(yè)資本的增值需要一定的投入,比如教師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。[30]增值后的專(zhuān)業(yè)資本又重新被作為資本投入新一輪的專(zhuān)業(yè)資本增值過(guò)程,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。教師的專(zhuān)業(yè)資本提升是一個(gè)“系統(tǒng)的過(guò)程”,需要多方攜手、共同努力。[31]根據(jù)既有文獻(xiàn)基礎(chǔ)以及對(duì)名師工作室的實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的分析,我們嘗試從以下三方面給出建議。

首先,教師愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)資本至關(guān)重要。雖然這一方面略顯老生常談,但實(shí)際調(diào)研確實(shí)發(fā)現(xiàn),H5、H6和H9三位主持人都在訪(fǎng)談中提到他們對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師十分無(wú)奈,他們也明確指出教師謀求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是第一位的。作為非正式組織的名師工作室,其主持人不是成員的領(lǐng)導(dǎo),沒(méi)有絕對(duì)的行政權(quán)威,面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、安于現(xiàn)狀的教師,主持人不可能強(qiáng)制要求他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng),所以基本還是依靠教師的自覺(jué)性、自主性。缺乏發(fā)展動(dòng)力,主持人也無(wú)法強(qiáng)人所難。因此,教師專(zhuān)業(yè)資本的提升離不開(kāi)自身的堅(jiān)持和努力。教師需要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念,不斷尋求自我發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)多種方式自主檢視、主動(dòng)反思自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也十分重要,教師如果能夠主動(dòng)打破既有邊界,積極進(jìn)取、見(jiàn)賢思齊、適時(shí)“推拉你的同伴”[32],彼此督促、合作學(xué)習(xí),將對(duì)自身專(zhuān)業(yè)資本的提升多有裨益。

其次,支持性的、共享式的領(lǐng)導(dǎo)力十分重要。領(lǐng)導(dǎo)者需要給教師一定的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán),允許教師向上管理,真正成為學(xué)校變革的主體。有研究已經(jīng)證實(shí)了(學(xué)校)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。如沃茨(D. S. Watts)和理查森(J. W. Richardson)于2019年指出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在促進(jìn)個(gè)體、小組成員和其所在共同體的發(fā)展中有著重要的作用。[33]斯托爾(L. Stoll)認(rèn)為,校長(zhǎng)的組織承諾、分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。[34]布朗(C. Brown)等指出,在教師網(wǎng)絡(luò)中(professional learning networks)中實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)資本增長(zhǎng)的有效渠道之一。[35]與上面類(lèi)似,也有學(xué)者提出“合作領(lǐng)導(dǎo)力”(collaborative leadership)的概念,并基于文獻(xiàn)綜述提出了合作領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展的作用。[36]美國(guó)也有學(xué)者于2017年對(duì)參加“藍(lán)帶學(xué)校項(xiàng)目”(National Blue Ribbon Schools Program)的24個(gè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果顯示,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一些舉動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)資本發(fā)展較為有益,如為教師合作實(shí)踐分配合理的時(shí)間和資源、和教師共享學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、為教師提供參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)。[37]實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)在中國(guó)這樣盛行垂直管理、尊重等級(jí)關(guān)系的文化氛圍中,是比較難以實(shí)現(xiàn)的,故而在教育治理現(xiàn)代化等理念盛行的當(dāng)下,也需要在機(jī)制上給出更多的創(chuàng)新。

最后,學(xué)?；蛘梢詣?chuàng)造更多促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),如為教師建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。不少學(xué)者主張教師可以通過(guò)參與各種小組或共同體,將彼此連接為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)以建立信任關(guān)系有助于開(kāi)展合作。通過(guò)促進(jìn)教師合作,鼓勵(lì)他們互相支持,進(jìn)而促進(jìn)教師自身及群體發(fā)展。[38][39]當(dāng)然,并非所有的合作都是有效的,為了防止“被迫的”合作,實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)(disciplined professional collaboration),需要領(lǐng)導(dǎo)為教師設(shè)立共享的愿景(如改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué))、良好的學(xué)習(xí)文化(如信任的、樂(lè)于合作的氛圍)、共享個(gè)人教學(xué)實(shí)踐(如磨課、研討)等。[40]也有學(xué)者將基于平等交往前提下的“師徒制”視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)資本增長(zhǎng)的有效途徑。[41]總之,促進(jìn)教師開(kāi)展合作的實(shí)踐是打造專(zhuān)業(yè)資本、尤其是社會(huì)資本的重要條件。在我國(guó),師徒制已廣泛地被用來(lái)發(fā)展年輕教師,合作教研也風(fēng)生水起,但如何真正做到平等交往、有效提升,還需要更多的思考。