馬玉花

摘 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用突破了以往單一的閱讀方式、內(nèi)容和方法的局限性，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，既開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)范圍，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的閱讀思維。本文主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文單元整合模式對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)以及群文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整合；群文閱讀；開(kāi)展策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0161-03

在新課程體系深入推廣的背景下，語(yǔ)文教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力情況對(duì)應(yīng)組織優(yōu)秀的文章閱讀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)個(gè)人體會(huì)和讀后感的表達(dá)，將學(xué)生以前的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀。當(dāng)前在單元整合推動(dòng)下開(kāi)展組織群文閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生提供了多樣性的素材，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀上達(dá)到質(zhì)的改變，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

1.在單元整合模式下開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只使用單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)每一篇文章進(jìn)行單獨(dú)閱讀。而單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用突破了單一教學(xué)模式的局限性，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性、針對(duì)性和靈活性，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出了更多的趣味性，使學(xué)生突破以往局限性的學(xué)習(xí)模式，從而真正參與到學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還能開(kāi)拓閱讀思維，對(duì)閱讀品味有一定程度的提高，還增加了獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。單元整合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是目前閱讀教學(xué)發(fā)展的新形式，作為一種新的閱讀模式，它根據(jù)原有閱讀教學(xué)的形式和閱讀教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)原有閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。它主要是針對(duì)同一個(gè)主題開(kāi)展多文本的閱讀活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元群文閱讀活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)文本之間的有效關(guān)聯(lián)，達(dá)到單元內(nèi)容的有效整合，起到承上啟下的作用。同時(shí)群文閱讀的進(jìn)行，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力，還打開(kāi)了學(xué)生的閱讀思維，提高了學(xué)生的知識(shí)詞匯量和閱讀效率。在群文閱讀模式下學(xué)生需要在一定的時(shí)間之內(nèi)對(duì)多個(gè)文章進(jìn)行自主閱覽，要改變以往對(duì)文章單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自發(fā)形成小組進(jìn)行閱讀后討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀方式，可促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量高效地完成自己的閱讀目標(biāo)。在群文閱讀的過(guò)程中，教師要盡量幫助學(xué)生激發(fā)自己的閱讀積極性和興趣，在學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量和趣味性。因?yàn)槿何拈喿x素材多樣化為學(xué)生閱讀能力和閱讀知識(shí)的獲取提供了更多的機(jī)會(huì)，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以針對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比、分析和鑒賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀速度，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀思維的發(fā)展和提升。

2.基于單元整合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（1）通過(guò)單元導(dǎo)讀主題的準(zhǔn)確把握開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

為了在單元整合背景下開(kāi)展高效、高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要語(yǔ)文老師對(duì)單元群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行有效明確，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展精心的備課工作。為了讓學(xué)生在單元群閱讀之前對(duì)單元內(nèi)的文章有一個(gè)大體的了解和認(rèn)知，語(yǔ)文教師可以在每個(gè)單元的第一節(jié)課中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展單元導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽，明確單元中的閱讀科目，大致了解本單元中需要閱讀的文章。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元文章的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行劃分，這樣可以讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中明白哪些需要略讀，哪些需要精讀，掌握閱讀與精讀的應(yīng)用技巧。最后鼓勵(lì)學(xué)生在自己閱讀的能力范圍內(nèi)自由閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)陌生和重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，準(zhǔn)確抓取中心內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體理解和認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文章主題進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，本單元主要設(shè)置了四篇文章，一是《地震中的父與子》，二是《慈母情深》，三是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，四是《學(xué)會(huì)看病》。在本單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一節(jié)課語(yǔ)文教師可以根據(jù)單元整合的群文閱讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的文章科目進(jìn)行快速瀏覽，針對(duì)本單元需要閱讀的重點(diǎn)以及每篇文章的重難點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生采用粗細(xì)結(jié)合的方式對(duì)本單元的文章進(jìn)行通讀，從而將單元的導(dǎo)讀主題“父母之愛(ài)”引出。鼓勵(lì)學(xué)生利用自己豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，圍繞“父母之愛(ài)”的單元主題對(duì)單元中設(shè)置的四篇文章進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章中涉及的相關(guān)字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀的基礎(chǔ)上針對(duì)這幾篇文章中所描寫(xiě)的行為動(dòng)作以及人物形象進(jìn)行相互交流和討論，為單元內(nèi)閱讀內(nèi)容的整合奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）通過(guò)單元碎片知識(shí)的有效整理開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

在單元導(dǎo)讀主題的啟發(fā)下學(xué)生自主完成文章的閱讀后，教師可以讓學(xué)生分享自己的自主閱讀成果，對(duì)單元內(nèi)的碎片知識(shí)進(jìn)行整合，將單元閱讀做出總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的所思、所想和所感。為了更好地提高單元群文閱讀效果，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人閱讀情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，要求每個(gè)小組按照一定的板塊分類收集文單元內(nèi)文章的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展碎片化閱讀活動(dòng)，并在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確記錄文章中的相關(guān)重點(diǎn)字詞、文章中比較精彩的片段、文章中比較精妙的句子以及文章在寫(xiě)作方面所突顯出的閃光點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自身閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的交流探討活動(dòng)，對(duì)單元閱讀進(jìn)行總結(jié)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中總結(jié)的效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集一些與文章相關(guān)的圖片，并自主講述和分析圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化知識(shí)的有效整合，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得更加良好的群文閱讀效果。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，本單元中安排了四篇文章，一是《觸摸春天》，二是《永生的眼睛》，三是《生命生命》，四是《花的勇氣》。在群文閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)讀流程對(duì)本單元中安排的前三篇文章進(jìn)行自主閱讀，對(duì)本單元《珍愛(ài)生命》的主題進(jìn)行有效明確，并以此為中心開(kāi)展拓展教學(xué)。在閱讀過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“珍愛(ài)生命”主題收集一些其他的文章。有的學(xué)生收集了文章《螞蟻》，有的學(xué)生收集了文《生命的十字繡》，有的學(xué)生收集了文章《蜘蛛》。結(jié)合學(xué)生收集的文章，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并采用精讀帶粗讀的方式，對(duì)文章中所表達(dá)的情感進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)，在本子上記錄下文章中的重點(diǎn)字詞以及比較精彩的片段。組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論，各自分享自己的閱讀體會(huì)和感受，進(jìn)而對(duì)文章中所體現(xiàn)的生命的頑強(qiáng)進(jìn)行深刻體會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜人生的情感，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、勇于拼搏和奮斗的精神，深化學(xué)生對(duì)本單元主題珍愛(ài)生命的理解和認(rèn)知，升華學(xué)生的情感。

（3）群文開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀能力的遷移

第一，開(kāi)展同主題的群文閱讀遷移。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解提高學(xué)生群文閱讀的能力和質(zhì)量，在群文閱讀過(guò)程中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以根據(jù)同一群文主題對(duì)內(nèi)容相近的文章進(jìn)行收集，并以此為素材組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同主題閱讀遷移訓(xùn)練活動(dòng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元稹寫(xiě)的《菊花》這首古詩(shī)之后，為了深化學(xué)生對(duì)文章主題的理解和認(rèn)知，可在學(xué)生閱讀《菊花》的基礎(chǔ)上對(duì)古人心中菊花所蘊(yùn)含的精神意象進(jìn)行講解，隨后在學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章主題挑選一些相似的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，陶淵明筆下的《愛(ài)蓮說(shuō)》。通過(guò)閱讀讓學(xué)生明白了古人利用事物來(lái)象征精神意象的一種寫(xiě)作方法。最后教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)出陶淵明的其他幾首詩(shī)，如陶淵明的《飲酒詩(shī)》，《歸園田居》等，通過(guò)以上古詩(shī)閱讀，讓學(xué)生了解陶淵明筆下的菊所代表的一種精神意象，體會(huì)菊花高潔的品質(zhì)。

第二，開(kāi)展比較鑒賞性的群文閱讀活動(dòng)。單元群文閱讀活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中，還需要對(duì)文章進(jìn)行比較鑒賞。一般在比較鑒賞的過(guò)程中是將形式內(nèi)容相似的文章或者形式內(nèi)容比較迥異的文章收集在一起進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中比較分析文章的主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存和群文閱讀方式的技巧，在群文閱讀中提高閱讀能力和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，本單元安排了兩篇與“鵝”有關(guān)的文章即：《白鵝》《白公鵝》。為了讓學(xué)生對(duì)名家筆下的鵝進(jìn)行深入理解和認(rèn)知，在群文閱讀的過(guò)程中老師還圍繞“鵝”收集了一些其他相關(guān)的中外名著。如威廉華茲華斯筆下的《草原上的大灰鵝》，法國(guó)布封筆下《天鵝》等。在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鵝》《白天鵝》《草原上的大灰鵝》《天鵝》這四篇文章進(jìn)行比較閱讀，并從文章中所表達(dá)的思想情感以及文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)著手對(duì)以上文章進(jìn)行仔細(xì)鑒別和欣賞，了解不同名家手下鵝的特點(diǎn)以及采用的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（4）通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)單元開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還設(shè)置了綜合性的學(xué)習(xí)單元。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)收集和整理文章的重點(diǎn)內(nèi)容，為知識(shí)的儲(chǔ)備奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合性閱讀效果?；诖?，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的有效整合，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要對(duì)應(yīng)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力基礎(chǔ)上對(duì)單元綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效明確，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，保障單元群文閱讀的成效。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”教學(xué)活動(dòng)為例，它就體現(xiàn)出了綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師要在學(xué)生詩(shī)歌能力的范圍內(nèi)選擇一些學(xué)生比較容易接受的古今詩(shī)歌引入課堂，比如，馬致遠(yuǎn)筆下的《千凈沙·秋思》、杜甫筆下的《春夜喜雨》、艾青筆下的《太陽(yáng)的話》等。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)以上詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和說(shuō)明，比如，詩(shī)歌的作者、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞等。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上詩(shī)歌進(jìn)行比較分析和閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同的古今詩(shī)歌中采用的表達(dá)方式的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行深刻體悟，感受不同詩(shī)歌中傳達(dá)的思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古今詩(shī)歌情感的品鑒提升，加強(qiáng)學(xué)生在古今詩(shī)歌閱讀中的綜合性學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)并拓展詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)詞匯量。

（5）通過(guò)課閱讀內(nèi)容的精選開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

當(dāng)前學(xué)生能夠接觸到的課外讀物越來(lái)越豐富，這就為學(xué)生閱讀素材的選擇提供了更多的機(jī)會(huì)。但是小學(xué)生年齡比較小，自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，自身閱讀能力和閱讀水平還需要進(jìn)一步提升。當(dāng)他們面對(duì)豐富的閱讀材料時(shí)首先要考慮如何選擇適合的素材進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生選擇閱讀素材時(shí)，要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)生需要的、有助于學(xué)生閱讀能力提升的閱讀素材，進(jìn)而為學(xué)生的群文閱讀提供更加豐富的資料，讓學(xué)生遨游在閱讀的海洋中，獲取更多的知識(shí)和能力。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元課外書(shū)屋群文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)多元化的渠道獲取相關(guān)的中外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃有目標(biāo)的群文閱讀活動(dòng)。根據(jù)教師的推薦，有的學(xué)生選擇閱讀了《小戰(zhàn)馬》，它的作者是著名作家西頓。在豐富的閱讀素材支撐下，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生對(duì)單元閱讀知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，還可以完善并加深學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文單元整合背景下，在群文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往單一的教學(xué)模式需結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，組織學(xué)生開(kāi)展有特點(diǎn)的文章進(jìn)行群文閱讀，這樣可以提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促使學(xué)生的思維開(kāi)拓、寫(xiě)作提升、豐富基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，使學(xué)生全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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