孔昊

摘 要：創(chuàng)新能力是人的一項重要能力，強調創(chuàng)新的重要性。英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是實施“雙減”政策后擺在教師面前的重要課題。本文對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了有益的探索，首先闡述了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性，然后分析了目前高中英語教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，最后提出了幾點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學對策，希望對改進教師的教學方式有所幫助，有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)新思維能力；教學對策；高中英語

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0231-03

創(chuàng)造性思維是新課標所規(guī)定的一種學生需要具備的素養(yǎng)，也是當今教育發(fā)展的必然趨勢。這就需要教師在課程設置上注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思考方式，從而使學生的認識能力得到提升。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要性

（1）創(chuàng)新思維能力是人發(fā)展不可或缺的基本能力

在遇到突發(fā)問題或難題時，學生能否獨立地想出有效的應對策略，就需要具備創(chuàng)造性的思維。在這個復雜而又變化的時代里，只有具有“創(chuàng)造性的思考”的人才能獨辟蹊徑，做出與現實相符的正確選擇。小到家庭，大到企業(yè)乃至社會民族都是如此，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓練更是重中之重。通過對近年來國內外有關研究發(fā)現，在課堂上，學生的創(chuàng)造性思考能力可以通過課堂的方式得到培養(yǎng)。教師不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的能力，讓他們學會怎樣去學，怎樣靈活地使用知識，怎樣創(chuàng)造性地去想，怎樣利用自己的創(chuàng)造力去解決問題。

（2）創(chuàng)新思維能力是義務教育階段急需培養(yǎng)的能力之一

高中階段的教育思想是以促進學生全面發(fā)展為中心的。在充分認識和發(fā)展學生的綜合素質的同時，充分發(fā)揮他們的人格和潛力，使他們更好地滿足當代社會的要求。在培養(yǎng)學生的同時，教師要將生活化、人性化、個性化的現代化教育思想貫穿于教學之中，引導學生從人與自然、人與社會一系列教育與社會活動中，使其得到充分的身體和心理的發(fā)展，從而使其達到終生的學習水平。在課堂上，教師要盡量采用活潑、樂觀、互助、探究、反思等多種教學方法。

2.高中英語教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（1）英語教育的理念落后

隨著社會和時代的發(fā)展，人們對英語的需求日益提高，英語的教育也面臨著新的問題。傳統的教學理念已成為制約英語教學的“枷鎖”，其問題有三：一是重文字輕口語的教學方式。目前學生英語測驗的口語得分比例偏低，許多教師對英語口語的訓練不重視，從而導致了英語課堂的整體水平下降。其次，良好的師生關系是英語教學的根本保障。目前許多教師在教學過程中還存在以師為本、忽略學生情感的問題，使學生在學習過程中無法充分體會到良好的教學環(huán)境，從而影響了教學效果。最后，缺乏生動的課堂教學。學生無法真正體會到英語在現實生活中的作用，脫離了生活經驗，自然而然地就會喪失學習的熱情。

（2）英語教育模式的滯后

目前大多數中學英語仍沿用以往的授課方法，教學模式較為單一，其特點有：第一，師生互動較弱，除了教師提出問題外，學生通常不會在課堂上提出自己的觀點和問題，教室氣氛壓抑，忽略了學生的主體性。第二，在團體交流中，有些學生常常扮演聽眾，有些學生在熱烈地進行著討論，有些學生則默不作聲，造成了雙方之間的對立。多媒體能使課堂中的學生感受更加豐富，并能更好地調動英語的積極性。然而，當前許多英語教師對教學中的各種教學器材運用還不夠嫻熟，許多教學設備與教學材料的銜接出現了問題，從而嚴重地制約了教學的進程和教學效果。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學對策

（1）巧用提問 推動思維發(fā)展

閱讀與思考是相互促進的。一方面，透過閱讀，讓學生開闊眼界，收獲知識，并在學習、鑒賞中逐漸形成道德、是非、價值觀等。而學生的創(chuàng)新思維水平的提升，也可以幫助他們更好地了解英語知識。在英語閱讀課中，教師應該借助提問的方式，引導學生進行深刻的思辨，以促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教師教學“Reading Lost Civilizations”時，本部分內容主要是通過語篇閱讀讓學生了解龐貝古城、樓蘭王國，并比較它們之間的區(qū)別。通過分析和討論，讓學生在理解歷史的基礎上明白保護歷史遺跡的重要性，并能從自身做起，銘記歷史，捍衛(wèi)歷史。教師在對這篇課文的把握上從課題出發(fā)，和學生共同探討標題Lost Civilizations背后的深層含義，之后拋出問題：Can you name the 4 countries of ancient civilization？ 直奔主題，然后在問題鏈的牽引下，引導學生進行文本信息的梳理，結合語言知識、內容和情感，把文本中的material civilization和spiritual civilization用mind map的形式板書出來，最后落腳到從natural disaster和human influence兩個維度去搭建腳手架，讓學生討論對“What actions can we take to protect these lost civilizations？”這個問題的理解，完成分析論證，通過設計科學的圖表，注重文本梳理，充分調動學生的積極性，突顯學生的主體性，最后通過旅游講解員給游客講解相關龐貝和樓蘭古城的相關信息的role play 和“Why and how can we preserve the cultural heritage？”這個問題進行read beyond the line的想象與創(chuàng)造，使學生深深認識到保護文化的重要性，課堂設計從讀到寫，在閱讀環(huán)節(jié)，別出心裁地運用思維導圖幫助學生把握文本內容、閱讀策略，進而引導學生進行南京明城墻的歷史發(fā)展、保護措施的寫作，充分體現“源于文本、高于文本、貼近生活”的教學理念，同時借助一系列問題推動學生進行思考，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）合作學習法

教師將課堂上的學生分為不同的學習組，根據學生的學習習慣和學習能力進行分配，將他們分為四到六個組，將表現優(yōu)異的和表現不好的學生分配到同一組中，在教師的指導下，學生會互相幫助，合作、討論、思考、澄清、推理、解決問題，從而達到教師的教學目的。然后教師根據各組學生的整體成績，組織學生進行分組評價。教師運用合作學習方法，將“師生互動”的教學方式擴展到“以生為本”的教學方式，既可以訓練學生互助能力，又可以訓練他們的創(chuàng)新能力，是一箭雙雕的好辦法。合作教學并不是讓優(yōu)秀的學生去履行教師的職責，而是幫助那些表現不好的同學，通過團隊合作一起探討，幫助團隊中的每個人相互了解。合作學習并不意味著讓學生在課桌前一起探討資料、協助他人，而在于通過小組的研討，體驗分析、探索和質疑的學習體驗，從而實現團隊的共同進步。例如，在譯林版新教材Book 2 “Unit 3 Festivals and Customs Integrated Skills Promoting Traditional Chinese Festivals”中，其主題是介紹和推廣中國傳統節(jié)日，屬于“人與社會”主題語境中“不同民族文化習俗與傳統節(jié)日”的范疇；介紹我國優(yōu)秀傳統節(jié)日亦是高考英語書面表達的熱門考點。為了深入課題“傳統文化在高中教學的滲透探討”，課題組探討了高考應用文寫作之我國傳統節(jié)日英文介紹，此類作文主要從三個方面展開，即傳統節(jié)日的慶祝時間、風俗習慣或慶祝活動、節(jié)日的重要性及其意義等方面來寫。 在節(jié)日的慶祝活動上要求學生分組討論我國不同傳統節(jié)日常見的慶祝方式，組員分工明確，說寫配合，代表方言。善用思維導圖，將討論的成果呈現在本子上。并采用組內競爭的方式，大大活躍了學生的思維和課堂氛圍。在學生分工合作、思維導圖制作一些活動之后，再引導探究一些常見的句型，大大豐富了文本的框架。①A variety of/Various/Diverse activities areavailable during the ... Festival， each of which has its own distinctivefeatures，such as ...②It is a custom for Chinese people to hold a variety of activities tocelebrate the ... Festivals， such as... ③In addition to these traditional activities， we have a wide range of choices such as...教師從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，通過對春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統節(jié)日的習俗介紹及限時訓練，不僅提升了學生的學習能力，也培養(yǎng)了他們的語言表達能力，提高了他們的文化自信，更好地培養(yǎng)了他們傳承優(yōu)秀傳統文化的高貴品質。課堂上不僅有小組討論，還有學生扮演，注重師生互動與課堂生成，高效地完成了復習課的內容。教師以思維導圖的形式，引導學生對章節(jié)內容進行單元知識框架的梳理，在課堂中重視數學思想方法的滲透，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升了學生分析問題、解決問題的能力。

（3）教師注重密切與學生的關系

高中英語教師在開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課堂中，應該密切與學生的關系，在課堂中給予學生高度的信任和尊重，構建和諧友好平等的新型師生關系，引導學生主動探求知識，將學習的主動權交給學生。英語教師應該尊重學生，愛護學生，信任學生，在課堂教學中多采用鼓勵的語言，欣賞的眼光，友好的手勢，讓學生感受英語課堂的溫馨，激發(fā)學生學習英語的熱情。只有在寬松和諧民主的環(huán)境下，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生在學習中有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師在學生回答問題的環(huán)節(jié)可以給予學生鼓勵，提高學生的自信心。如：你說的真不錯，還有哪位同學愿意嘗試解答一下嗎？等等，引導學生在課堂中敢說敢學敢思考，營造平等互動、積極參與和主動探索的教學氛圍。教師切忌諷刺批評挖苦學生，防止打消高中生的英語學習熱情。

（4）合理運用思維導圖

新課標指出，教師要引導學生自主構建和內化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力，注意在教學中放手，從關注教師教學行為和實際發(fā)生轉到關注學生學習的過程和效果。以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖，信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主構建基于語篇的結構化新知。思維導圖順應了大腦輻射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。教師借助思維導圖創(chuàng)新英語作業(yè)形式。學生在活動中真切領會自己思考的過程，通過動手畫出樹形結構的形式，創(chuàng)造性地呈現自己的邏輯、內容、畫面、布局、顏色等。思維導圖設計，激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。訓練了學生的發(fā)散思維能力；提高了學生歸納總結能力，并在動手實踐過程中審視自己的知識結構是否符合邏輯，加深了對各個單元內容的理解，訓練了學生的邏輯建構。

（5）搭建多元平臺，引領自主探究

當前英語教學中，受應試教育所影響，學生學習被動，為了解決這一問題，教師可以借助自主探究活動提高學生學習的主動性，發(fā)展學生的思維。例如，教師教學“A Day in the Clouds”時，首先，要借助課前播放的藏羚羊的視頻進行背景知識的提問，激活學生已有的知識和體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而順理成章地引出本堂課的主題。其次，教師可以引導學生根據標題對本文內容進行預測，并在閱讀文章首段后對自己的預測進行驗證。充分熱身后，已經吊足了學生胃口，進入真正的閱讀環(huán)節(jié)，在完全無干擾的閱讀環(huán)境下，學生可以自主完成思維導圖，梳理文本內容。隨后教師可通過呈現一位學生的作品，鼓勵全班學生在不斷的思維碰撞中修正、補充思維導圖，課堂氣氛一度達到沸點。最后，教師要引導學生重新關注對標題的預測與文本內容的實際對應，從而引發(fā)學生對作者寫作目的的思考，表達對野生動物保護的觀點和看法，進一步探究如何行動才能與自然界達成平衡共處的狀態(tài)。教師重視學生自主閱讀策略的培養(yǎng)，提供足夠的示范以及根據學情不斷補充腳手架，促成了學生課堂的自然生成。通過文本與自我、文本與文本和文本與世界的聯結，激發(fā)學生對主題意義的理解和思考。最終在學生自主學習，探究學習和合作學習的協同作用下，完成了以學生為核心的自主閱讀課堂，推動了學生思維的發(fā)展。

4.結語

綜上所述，思維品質在英語學科核心素養(yǎng)中占有重要地位，在英語教學中備受關注。教師可認真細讀語篇，依據學生思維水平巧妙運用問題鏈并結合學生經驗設計開放性活動，培養(yǎng)學生深度思維、推理思維及多元思維。

參考文獻

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