王海燕

摘 要：英語閱讀課教學作為小學英語教學重要環(huán)節(jié)，其中生詞、難詞的增多，使英語閱讀理解難度進一步提升。在實際教學中，注重加強學生對詞匯的積累，結合學生整體英語學習水平，探索與構建符合學生學習特點的教學途徑，幫助學生加深對重點詞匯詞義、詞性以及用法的理解和掌握?；诖?，本文對小學英語閱讀課詞匯教學基本原則進行了分析，并對目前小學英語閱讀課詞匯教學中現(xiàn)存問題加以闡述，提出了從零開始，幫助學生建立知識結構、拓展學生思維，降低英語閱讀難度等實踐策略，從而實現(xiàn)小學英語閱讀課詞匯教學水平得到有效提高。

關鍵詞：小學英語；閱讀課；詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0237-03

學生準確掌握詞匯的詞義、詞性以及用法，更加有利于降低英語閱讀難度，通過對目前小學英語閱讀課詞匯教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，部分英語閱讀不僅篇幅較長，生詞、難詞也比較多，影響了學生對整篇文本內容的正確理解，降低閱讀效率同時，也不利于英語實際運用能力的提升。如何高效開展小學英語閱讀課詞匯教學，是目前各英語教師需要考慮的問題。

1.小學英語閱讀課詞匯教學基本原則

（1）詞匯間聯(lián)系性

雖然每個英語單詞屬于單一的個體，但各詞匯間均存在密切的聯(lián)系性，不同的詞匯在英語文本中的表現(xiàn)形式也存在較大差異，繼而詞匯對應的語境及具體用法也各不相同。因此，在實際小學英語閱讀課詞匯教學中，教師應遵循聯(lián)系性原則，在講解單一詞匯的同時，并一同講解與該詞匯相關的其他詞匯，如近反義詞或者詞匯組合，這既能幫助學生拓展詞匯量，又能為學習新生詞做好鋪墊。

（2）詞匯量積累

詞匯教學是小學英語閱讀課教學的基礎，六年級學生雖然已經(jīng)具備一定認知能力，但自身的英語詞匯量卻有不足，某種程度上影響了對英語閱讀的正確理解。基于此，在實際教學過程中，教師除了向學生講解生詞、難詞的詞義、詞性以外，也要注重日常詞匯量的積累，便于學生更好地掌握詞匯具體用法。另外，重視與學生在課堂上的交流和溝通，讓教師真正掌握學生整體英語詞匯學習情況，幫助學生掌握更多英語詞匯的同時，也能從根本上保證小學英語閱讀課詞匯教學效率與質量。

（3）結合文章語境

理解能力尚未發(fā)展成熟是小學階段學生普遍存在的特點，相較于其他學科知識的學習，英語作為一門語言類學科，就小學生而言，具有一定學習難度，而英語閱讀作為小學英語教學組成部分，由于現(xiàn)階段英語閱讀文本中的生詞、難詞數(shù)量增多，不僅讓英語詞匯的詞義、詞性難以理解，也不利于促進學生英語水平提高。基于此，為了降低英語詞匯學習難度，教師在教學中應注重與文章語境的結合，通過聯(lián)系上下文加深對文本中關鍵生詞、重點詞匯含義的理解，使其能夠在實際中準確運用詞匯，進而保證英語詞匯教學效果，促進學生英語水平得到實質性提高。

2.小學英語閱讀課詞匯教學中現(xiàn)存的問題

（1）詞匯教學與語境脫節(jié)嚴重

鑒于小學英語閱讀課需要完成諸多教學任務，部分教師為了避免教學進度被延誤，在開展英語閱讀課詞匯教學時，普遍選擇一次性講解完整個單元內生詞的方式，讓學生將生詞的發(fā)音、詞性以及用法通過死記硬背的形式進行記憶，雖然該類型詞匯教學方法能夠起到消除詞匯認知障礙的作用，但卻無法讓學生準確理解所學詞匯的基本含義，難以通過聯(lián)系上下文來探究某個英語詞匯的詞意，不能達到快樂英語教學目的同時，也不利于培養(yǎng)學生語言學習興趣。由此說明，英語閱讀課詞匯教學與語境脫節(jié)嚴重，對學生英語詞匯的學習效果有著較大影響，英語詞匯瞬時記憶不可取。

（2）生詞講解過于細致化

生詞細致化講解是英語閱讀課中較為普遍的現(xiàn)象，教師將教學重點完全放置在生詞解釋方面，促使英語閱讀活動被迫暫停，某種程度上也影響了英語詞匯教學連貫性，不利于課堂語感訓練活動的開展，降低英語閱讀課詞匯教學質量。以“The Great Wall”為例，教師通常會將該詞匯組合中部分單詞的近反義詞、變形以及固定搭配等進行詳細講解，再加上詞匯講解脫離語境，降低英語閱讀速度同時，對學生閱讀能力的提升也帶來一定阻礙，最終造成詞匯教學與英語教材割裂的課堂教學現(xiàn)狀。

（3）詞匯應用效果差

由于部分詞匯的應用場景差異，對詞匯的認知要求也各不相同。針對認知型詞匯，學生僅需正確認知、發(fā)音標準以及掌握詞義、詞性即可，而針對應用型詞匯，除了上述要求以外，也可以在現(xiàn)實中靈活運用。導致目前詞匯應用教學效果差的成因與教師對上述兩種類型詞匯區(qū)分不準確有著直接關系，進而出現(xiàn)本末倒置等一系列教學問題。

3.如何有效開展小學英語閱讀課詞匯教學實踐

（1）從零開始，幫助學生建立知識結構

為了進一步提高小學英語閱讀課詞匯教學效果，在正式教學之前，教師可布置一些課前任務，如英語單詞預習，并以、聽、說、讀、寫作為英語單詞課前預習原則，通過課前預習讓學生自主學習性單詞，使其在教學中能夠根據(jù)學習目標有條不紊的完成各詞匯的學習，從零開始，讓學生做好新知識梳理，并幫助其建立全新知識結構，加深對所學詞匯記憶同時，也能達到系統(tǒng)性、完整性的英語閱讀課詞匯教學效果。體驗與交流是英語學科鮮明的基本特征，同時是促進學生語言表達能力與實際運用能力提高的有效途徑。

例如，在教學六年級下冊M1 “Unit 2 It's in the west.”這一單元英語知識時，首先，教師要以能聽懂、準確認讀單詞為核心，讓學生在閱讀短文時，逐漸掌握San Francisco、New York、Houston等詞匯，遵循循序漸進基本原則，既要突出教學重點，也要通過課堂交流開展具有針對性的詞匯練習和實踐，達到培養(yǎng)學生英語實際運用能力的教學效果；其次，利用多媒體設備展示中國地圖，激發(fā)學生英語詞匯學習興趣，營造趣味化教學情境，以問答形式來幫助學生復習前期學過且與本單元相關的英語詞匯，為學習新的英語詞匯做好鋪墊，如當教師說出“I'm from Beijing”時，學生即可回答出北京所在地理位置，“It's in the north of China”；最后，根據(jù)所創(chuàng)設的語境，讓學生自主分辨各詞匯所代表的含義，幫助學生更好地理解詞匯含義和具體用法，基于所建立的知識結構，促進學習效率提升同時，也能進一步增強小學英語閱讀詞匯教學有效性。

（2）基于閱讀全過程，精心設計詞匯教學環(huán)節(jié)

詞匯教學與語境脫節(jié)嚴重、生詞講解過于細致化以及詞匯應用效果差等均是小學英語閱讀詞匯教學中普遍存在的問題，為了切實解決上述問題，教師可基于英語閱讀全過程，對詞匯教學環(huán)節(jié)設計進行優(yōu)化，著重講解英語閱讀中重點詞匯，針對日常使用率較低的詞匯，僅需學生準確認讀并理解詞義和用法即可。根據(jù)六年級學生英語學習水平，結合詞匯量積累情況，將英語閱讀劃分為讀前感知、閱讀中目標詞匯聚焦以及閱讀后詞匯練習與運用三個階段，分別從三個閱讀階段來開展針對性詞匯教學，精心設計詞匯教學環(huán)節(jié)，促進詞匯教學效率與質量得到有效提升。

首先，讀前感知階段，摘取文章中出現(xiàn)頻率較高的英語詞匯，幫助學生消除閱讀障礙，并在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)該類型詞匯在文章中發(fā)揮的作用，聯(lián)系文章上下文，結合文章語境，加深對重要詞匯含義的理解。以“Pen Friends”英語閱讀材料為例，教師要立足詞匯教學標準要求，合理開展小學英語閱讀詞匯教學。

其次，在具體閱讀過程中，聚焦“Pen Friends”閱讀材料中目標詞匯，為新詞匯感知做好鋪墊，為了讓學生正確地理解目標詞匯含義，教師可在學生完成英語閱讀后，并結合文章內容，對重點詞語組合制定學習表格，其目的是讓學生在閱讀中特別關注重點詞語，加深對英語詞匯的記憶。在聽懂與認讀重點詞匯的基礎上，能夠準確地表達出“Who can be your pen friends？”等相關句型。

最后，進入英語閱讀后詞匯練習與運用階段，教師應在復習鞏固目標詞匯的基礎上，引導學生對文章中關鍵詞匯進行運用，以團隊合作的方式開展課堂交流，幫助學生更好地理解詞匯在文章中的作用。鼓勵學生運用“can”和“l(fā)ike”這一類詞匯學習生詞，同時讓學生以英語表達的形式給自己筆友寫信，簡要說明個人近期狀況，運用豐富的語言和詞匯，將信件內容完整地表達，促進學生英語實際運用能力提升。通過集體討論對閱讀材料中不理解的詞匯進行探究，就閱讀材料內容相互提問并解答，達到進一步理解英語閱讀內容的教學效果。

（3）拓展學生思維，降低英語閱讀難度

生詞分布較為分散，且不易理解是現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中較為常見的現(xiàn)象，某種程度上不僅影響了英語詞匯教學效率，也難以進一步提高學生英語閱讀能力。基于此，在實際小學英語閱讀詞匯教學中，教師應結合學生整體英語學習水平，探索與構建多元化詞匯教學路徑，拓展學生思維，并合理地運用英語閱讀開展詞匯教學，幫助學生加強對英語閱讀內容的理解，掃除英語閱讀障礙，達到有效降低閱讀難度目的，進而全面地提升學生聽、說、讀、寫能力。例如，部分英語文本中所出現(xiàn)的生詞理解難度較高，雖然并不會影響學生對整篇文本內容的理解，但會使得學生閱讀效率降低。基于此，教師可結合文本內容，將具有形象性的圖文導入課堂詞匯教學中，便于學生更好地理解文本中的生詞。

比如，在Reading for Pleasure中，針對“smile”“surprised”等生詞的教學，教師可直接通過英語對上述生詞進行描述具有一定難度，將配以形象的表情圖片在英語閱讀中展示，附上小段講解文字，讓學生快速理解與把握文章內容。同時告知學生如何通過聯(lián)系文本上下文對現(xiàn)有生詞進行推敲，嘗試猜測該生詞所代表的含義，讓學生更好地了解文章主題思想。在詞匯豐富且文本內容較長的英語閱讀中運用此方法，既能降低英語閱讀難度，又能起到提升學生英語閱讀能力的作用。

（4）堅持因材施教，激發(fā)學生學習興趣

英語知識的教學方法與呈現(xiàn)形式均直接影響著學生對各類詞匯的理解程度，因此，在實際小學英語閱讀課詞匯教學中，教師應立足學生實際需求，堅持因材施教基本原則，尊重學生個體差異，開展多元化英語詞匯教學，以學生興趣感知點為導向，選擇符合學生學習特點的教學方法，幫助學生準確理解詞匯的詞義、詞性及具體用法，培養(yǎng)學生自信心，促進小學英語閱讀課教學效率進一步提升。教師應重視學生對詞匯的理解，提升學生英語詞匯應用能力，基于英語新舊知識間具有一定關聯(lián)性，在英語閱讀教學中，教師可利用這一特性，通過以舊帶新的方式來引導學生對新生詞進行學習。正確理解英語閱讀文本內容，熟練掌握文本中生詞，是小學英語閱讀課詞匯教學主要任務，鑒于對每個學生英語學習能力差異綜合性考慮，加強英語詞匯鞏固性練習，其目的是讓學生加深對文本內容的理解，以讓學生利用碎片化時間對某個生詞進行拓展訓練，一方面，運用新學的詞匯編寫英語短文，以此達到對新詞匯學以致用的教學效果，并促進學生英語寫作能力提升；另一方面，運用構詞法、聯(lián)想法以及語境法等詞匯教學法，提升英語閱讀教學效率，也能充分滿足不同層次學生實際需求，實現(xiàn)學生英語學習能力得到整體性增強。

例如，在小學英語閱讀課詞匯教學中運用聯(lián)想法，從詞匯的音、形、義三個方面開展詞匯聯(lián)想教學，并結合英語閱讀文本語境，讓學生通過利用詞匯間相互關聯(lián)性，正確了解相近詞匯間的差異性，既能避免學生混淆詞匯含義，又能加深對英語詞匯的記憶。如講解“difficult”這一詞匯時，教師可列舉與其詞義相近的詞匯“hard”，雖然二者詞義上極為近似，但也存在一定差異，教師可結合英語閱讀文本內容，利用文本中對應句型，對相近詞匯的句型進行拓展練習，幫助學生分別掌握“difficult”與“hard”基本用法和句型結構。

4.結語

綜上所述，為了進一步促進小學英語整體教學質量提高，教師應將詞匯教學貫穿于整個英語閱讀課開展全過程，以學生興趣感知點為導向，以多元化詞匯教學方法，降低文本中生詞、難詞的理解難度，讓學生充分掌握各詞匯的詞義，加強在實際中運用，從而提高學生英語學習效果，并為今后學習高階英語知識打下堅實的基礎。

參考文獻

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